這是《涉江采芙蓉》課堂實錄公開課，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　請三位同學(xué)到黑板上默寫.

　　師巡查班級其他同學(xué)的默寫情況，并指出發(fā)現(xiàn)的錯誤。

　　師生共同檢查黑板上的默寫情況。

　　“還顧望舊鄉(xiāng)”，“顧”誤寫成“故”;望”誤寫成“忘”。“還顧望舊鄉(xiāng)”的“舊”誤寫成“故”。

　　師：這兩個同學(xué)跟“故”較上勁了。這兩例錯誤，前個是因為沒有沒有掌握文意，錯寫成了同音字。后一個同學(xué)是背書的時候沒有準(zhǔn)確背誦所致。

　　師：大家齊讀一遍吧。

　　生齊讀

　　師：這首詩很短，看起來也很簡單。文意大家都疏通了吧?

　　生：是的!

　　師：那咱們看一看這首詩中最能表達(dá)詩人情感的詞語是……

　　生：憂傷!

　　師：詩人因為什么而憂傷呢?

　　生：同心而離居

　　師：解釋一下。

　　生：不能和自己感情深厚的人生活在一起。

　　師：還有嗎?

　　生：所思在遠(yuǎn)道。思念的人在遠(yuǎn)方。

　　師：“同心而離居”恰好照應(yīng)了這句“所思在遠(yuǎn)道”，還有嗎?

　　生：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。回望故鄉(xiāng)，長路漫漫，看不到盡頭。

　　(假如加上這么一部分是不是好點?

　　師：能用自己的語言全面概括一下嗎?

　　生：游子遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，思念心上人，無法相見。

　　師：不僅無法相見，而且好像幾乎沒有一絲再次相見的可能，所以只能憂傷地度過一生。這種哀愁一生都揮之不去。)

　　師：好的，看樣子大家對這首詩的內(nèi)容已經(jīng)有了比較全面的了解。咱們再一起讀一遍。這次讀的時候，要在腦海中體會體會這種憂傷的情感。

　　師：老師本也很喜歡這首詩。讀了很多遍，但是有一點小小的疑問。你看，比如去掉一句，變成“涉江采芙蓉，采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。”似乎也不影響文意。

　　生：好像是的。

　　師：那這句話寫在這兒不是多余了嗎?加上這句話有什么作用嗎?

　　生沉默

　　師：請同學(xué)們認(rèn)真思考，先把這句話的意思寫下來，再把你自己的想法寫下來，寫在課本上就行。

　　生思考，在課本上寫下自己的想法。

　　師：誰先來說?

　　生沉默

　　(這時我看見張同學(xué)的看了我一眼，她的眼神告訴我她已經(jīng)有了自己的想法)

　　師：好，請張同學(xué)來回答。上節(jié)課閱讀《孔雀東南飛》你提出焦母兩次要給焦仲卿娶鄰家的女兒，說明劉蘭芝再好，但不是焦母心中的“那一個”。很有見地。我們來看一看這節(jié)課你又有什么思想和我們分享。

　　張同學(xué)：作者寫沼澤地生滿蘭草，卻獨(dú)愛芙蓉，說明詩人的專一。以蘭草襯托芙蓉，說明芙蓉在詩人心中的地位之高。

　　師：你是從蘭草、芙蓉的象征意義考慮的。這個視角獨(dú)特，層次很高，談到了表達(dá)技巧的問題。還有誰愿意分享?

　　生沉默

　　師：大家不要怕分享自己的成果嘛。也別怕自己的想法和別人不同，這沒有什么答案的錯與對，只要是你自己的思考，有你個性的烙印就行。二十一世紀(jì)什么最重要?(學(xué)者電影里的聲調(diào))創(chuàng)新型的人才!

　　生笑，隨后沉默。

　　師：這節(jié)課這個問題不解決，你們不怕耽誤進(jìn)度，我也不怕。就這么耗著了!(笑)

　　兩生同時站起來。

　　師：咱們一個個來。

　　生：采芙蓉要涉江，還要到沼澤中去，但是無論路途多么艱險，詩人還是堅定的采摘芙蓉，要送給自己的心上人，說明自己的堅定。

　　師：你的重點落在涉江和蘭澤上。其中也有象征的味道。那么“芳草”呢?你對其中個別詞句的理解和分析還是很有價值的，說明你關(guān)注細(xì)節(jié)，但是不能把它孤立地看。

　　生：老師，我說不清楚這句話的作用，但是我想這樣解釋一下。詩人涉江采芙蓉，蘭澤芳草芬芳，景色怡人，詩人多么開心，可是，采之欲遺誰呢?情感一下低沉下來了。這就顯得憂傷的情感更加憂傷。

　　師：孩子，你太有才了。你這么一說我也恍然大悟。一首看似平淡的小詩，居然這么跌宕，蘭澤的芬芳，蓬勃的生機(jī)，如此美景，詩人手捻芙蓉，忽然心中悲意襲來，采之欲遺誰呀?我心中的你，在遠(yuǎn)方我無法觸及的地方。長路漫漫，你我彼此思念卻無法“執(zhí)子之手，與子偕老”。這種憂傷終生揮之不去。

　　生：對，就是這個意思。

　　師：詩人寫景的目的原來是為了……

　　生：襯情!

　　師：襯什么樣的情呢?

　　生：哀情!

　　師：這樣充滿生機(jī)的，象征高潔、美好的景，可以稱之為“樂景”。咱們好像剛學(xué)過不久吧?

　　生：以樂景寫哀情，“昔我往矣，楊柳依依”。

　　師：同學(xué)們，大家的表現(xiàn)讓我感到自豪。你們讀書能從手法、細(xì)節(jié)、文意以及全篇的結(jié)構(gòu)出發(fā)，緊扣文本，發(fā)揮自己的聰明才智，認(rèn)真思考，帶著鮮明的個性，這才是讀書呀!

　　師：好了，快下課了，咱們解決那些簡單的遺留問題吧。這首詩的作者是?

　　生：蕭統(tǒng)!

　　生：不對，無名氏。蕭統(tǒng)是編者。南朝梁太子，又稱昭明太子，他編撰的《文選》又叫《昭明太子文選》。

　　師：那寫作的時代是?

　　生：東漢末年。

　　師：這個時代誰了解?

　　生：戰(zhàn)亂，社會動蕩，三國對峙。

　　師：戰(zhàn)亂，社會動蕩和這首詩有什么關(guān)系嗎?

　　生：我們讀一篇文章還要關(guān)注他的社會背景。

　　師：作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)不想回家嗎?路再遠(yuǎn)總有回到家的那一天。可是因為……

　　生：因為社會動蕩，戰(zhàn)亂也許作者根本沒有機(jī)會再回到自己的家鄉(xiāng)，甚至自己心中的那個人生死都未可知。

　　師：你分析地太好了。沒想到一首短詩能讀出這么多豐富的意蘊(yùn)來。詩的作者我們已經(jīng)無從考查，但是這寥寥的幾行字卻穿越了近兩千年的時光，傳遞了古今相同的共鳴。莫言在他的小說中說“地球太小，文化太大”。何止是是空間的小呢?時間在這種情感的面前也似乎蕩然無存了。我們要感謝文字，感謝蕭統(tǒng)，也感謝這不知名的詩人。我們自由地讀一遍吧，感受一下通過這節(jié)課的閱讀我們又能讀出什么感受來。