這是《社戲》教案設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　學習目標： 1、訓練朗讀和背誦

　　2、品位景物描寫的優美、心理描寫的細膩、語言的自然流暢。

　　3、小說的三要素：人物、環境、情節

　　教學重難點：

　　景物描寫的優美、心理描寫的細膩、語言的自然流暢。

　　教學過程 ：

　　一、導入 新課：

　　童年：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在呵/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的。這從我們今天要學的魯迅的小說〈社戲〉中可以看出來。(板書課題)

　　二、了解作者：

　　魯迅，原名周樹人，文學家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》里。1918年發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，1921年又發表了中篇小說《阿Q正傳》。散文集《朝花夕拾》。

　　三、學生朗讀課文：

　　1、了解課文內容。

　　2、畫記并解決自己難以讀準、難以了解的字詞。

　　3、標出自己最欣賞的詞、句、段。

　　4、理請文章結構，體味文章的思想感情。

　　5、文章的線索是什么?根據線索劃分段落。

　　線索：看社戲

　　(1)看戲前(1--3)--(2)看戲中(4--30)--看戲后(31--40)

　　四、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。

　　1、請三名同學朗讀這一部分。

　　2、第一部分有一個詞即寫出了平橋村在'我'心目中的地位，又寫出了'我'對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。('樂土')

　　3、'樂'的具體表現有哪些 ?

　　方法：班上集體討論，教師歸納。

　　(1)'我'是公共的客，可以得到優待

　　(2)可以不念〈詩經〉只類難懂的書

　　(3)可以釣蝦、放牛等

　　4、這一部分與看社戲有什么關系?

　　提示：小說三要素(人物、環境、情節)

　　這一部分寫'我'隨母親歸省在平橋

　　村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些'趣事'，為下文詳寫'看戲'中的趣事作鋪墊。

　　五、小結：(略)

　　六、作業 ：

　　1、朗讀課文，體味文章的思想感情。

　　2、把文中沒掌握的字詞帶拼音寫一遍。

　　第二課時

　　一、回顧上節課所學的內容(略)

　　二、學習課文第二部分。1、看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的?

　　明確：三次波折，三次轉機。

　　2、請一名同學讀第10自然段，其他同學圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語，并體味其運用之妙。

　　明確：(略)

　　3、結合課后練習，學習'夏夜行船'段，引導學生揣摩情景交融的描寫方法(見教參)

　　4、請同學默讀課文'船頭看戲'的段落，思考在作者筆下，'我'所要急切看到的戲好看嗎?為什么?

　　明確：不好看。

　　(1)想看-----------------

　　(2)想看----------------

　　(3)最怕看---------------

　　5、既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請同學們齊讀'月下歸船'的段落。

　　明確：月下歸航寫了小伙伴們去'偷'羅漢豆的趣事。去時'我'的心情很激迫，總'以為船慢'，而此時'我'和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。

　　6、孩子們偷豆時，有一句人物語言很能表現人物性格特征，請同學們找出來，并思考表現了什么性格特征。

　　明確：阿發，'偷我們的罷，我們的大的多呢。'這句話足以表現出這群農家孩子們熱情好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。

　　三、學習課文第三部分。

　　1、文章最后部分是寫社戲的余波，其中'六一公公送豆'的情節在文中起什么作用?

　　明確：孩子們'偷'了六一公公的豆，第二天他'不料竟非常感激起來'，并又送上一大碗羅漢豆。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明'我'之所以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛。深化主題。

　　2、討論文章最后一句話。刪去可不可以?為什么?

　　提示：(1)戲并不好看，豆也很普通，為什么'我'卻有這種感覺?

　　(2)同學們讀這篇小說有什么感受?

　　(4)文中最后一句話充滿著一種怎樣的情愫?-

　　四、布置作業 ：

　　1、做課后練習第二題。

　　2、習作：《童年趣事》。

　　板書設計 ：

　　教學目標 ：

　　一 理解主題與材料、寫景與抒情的關系。

　　二 領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。

　　三 認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　教學設想：

　　一 安排四教時。

　　二課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西;在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。

　　三 讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。

　　第一課時

　　教學要點：

　　作者簡介及題解;通讀課文，理清脈絡。

　　教學過程 ：

　　一 聯系舊課，引出新課。

　　問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章?這篇文章主要表現了什么內容?

　　答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。

　　教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。

　　社戲 魯迅(板書)

　　二 作者介紹及題解。

　　魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。

　　《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

　　在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民;有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。

　　三 正音

　　(歸)省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juòn 皎(潔)：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　四 補充注釋。

　　(1)社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。(2)日里：白天。(3)神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。(4)白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。(5)烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。

　　五 教師范讀課文。(要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。)

　　六 劃分結構：

　　學生討論，教師歸納，板書：段落大意：

　　第一部分“我”的樂土平橋村。(從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。)

　　第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。(從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆漿喝”。)

　　第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。(從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。)

　　第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。(從“第二天”到文末)

　　七 布置作業

　　讀課文(要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。)

　　第二課時

　　教學要點：

　　檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。

　　教學過程 ：

　　一 檢查舊課。(以下內容預先寫在小黑板上)

　　(一)辨別字音：

　　行()輩、銀行、()、行()走、歸省()、省()略 省()悟

　　(二)辨別字形并組詞：

　　倘若、淌汗;抵擋、底細;同伴、攪拌;魚鉤、釣竿;挖掘、倔強;豆漿、木槳;竭力、揭示;陪伴、賠償

　　(三)解釋下列各詞并指出詞類：

　　朦朧 模糊 皎潔 飄渺 婉轉 悠揚

　　明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。(其余詞的解釋可參閱課本注釋)以上這些詞的詞性都是形容詞。

　　(四)學生朗讀課文第一、二兩段。(要求學生注意，課文中最能表現“我”的樂與不樂心情的詞語。)

　　二 指導學習課文。(教師板書：(一)(二)(三)(四)，后面的內容要學生回答。)

　　(一)課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話?表達了哪些內容?

　　明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：(平橋村)“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”

　　雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河;第二，交代了環境：極偏僻;第三，指出人口：住戶不滿三十家;第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。

　　(二)為什么平橋村是“我”的樂土?課文是怎樣具體寫樂土的樂的?

　　明確：因為“我”在平橋村受到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

　　課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關系上來描寫樂土：客人是“公共”的;游樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敘述，充分反映了“我”對農村生活的新奇感。

　　課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。

　　(三)平橋村既然是樂土，“我”為什么會有不樂的時候?課文怎樣寫“我”的不樂?

　　明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。

　　“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。”這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”;母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。

　　齊讀“就在我十一二歲時候……怕外祖母要擔心”，體會對不同人物心理描寫的作用。

　　寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。

　　(四)課文表達“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同?

　　明確：第1組第一句表達較籠統。第二句把著急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒有實現，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲臺下買豆漿喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態，寫得確實生動形象。

　　由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要說明一點：由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時期有些詞的用法與現在有點不同。如結構助詞“的”和“地”不分，一律用“的”;人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。

　　三 布置作業 。

　　1.復習第二部分，著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態和心情的。

　　2.閱讀第三部分，熟悉從出發看戲到回家的記敘過程。

　　3.抄寫詞語：

　　怠慢 大悟 攛掇 委實 鳧水 篙 磕 潺潺 朦朧 婉轉 悠揚

　　疏疏朗朗 瓢 縹緲 融 躥 踱 頗 懈 楫

　　第三課時

　　教學要點：

　　檢查舊課作業 ，重點指導學生學習課文第三段。

　　教學過程 ：

　　一 檢查上堂課作業 。

　　(一)檢查抄寫的詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。

　　(二)復述課文第5、第6段內容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。

　　二 指導學生學習課文第三段。

　　(一)引導討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發展的過程可以分五個層次(分行板書)：

　　1.雙喜的好主意(7—10段);2.行船到趙莊(10—16段);3.船頭看戲(17—21段);4.返航路上(22—27段);5.平安到家(28—30段)。

　　(二)根據“思考和練習一”，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發這些勞動人民孩子的優秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。

　　討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發等勞動人民孩子的優秀品質，和“我”對他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列舉了三點無可辯駁的理由。(船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識水性的。)雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

　　這兩件事說明了什么呢?學生回答，明確：它們說明雙喜聰明能干，阿發淳樸、慷慨無私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優秀品質;也說明“我”熱愛農村少年朋友，與他們有著深厚的情誼。總之，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現的。

　　指名朗讀第7段和第24—26段。

　　(三)學生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……。”找出這一節用了哪些動詞，然后討論：

　　1.“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢?因為要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。

　　2.“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢?因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個動作。再說這個“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。

　　3.除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞?還有“點”“磕”、“說笑”、“嚷”等。“點開船，在石橋上一磕”準確地寫出了農民孩子熟練的駕船技巧。“有說笑的，有嚷的”，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。(以上加點的詞板書，下同)

　　齊讀第10段，體會作者用動詞的好處。

　　(四)學生朗讀“思考和練習五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應的。

　　思考，討論后明確：這段話寫在第21節末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這里寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時是向趙莊前進，經過松柏林，松柏林在船的尾后;而現在船要離開趙莊，因此“拔了篙”要“點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進了”。前后照應十分嚴密自然。我們在閱讀時要注意這種前后照應的地方，寫作時更要注意前后的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。

　　(五)閱讀第11—13段。考慮一下課文是從哪幾方面來寫景狀物的，第12、13段同第11段的關系如何。

　　學生思考、回答，教師歸納板書(或掛出小黑板)：

　　討論明確下列問題：

　　1.“朦朧”在句子里作什么詞用?“朦朧”原來是形容詞。現在作動詞用，在句子里充當謂語。下面寫戲臺“模糊在遠處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。

　　2.寫航行的迅速，為什么說連山象獸脊踴躍，向船尾跑?這是靜物動態的寫法，形象地突出船速之快;這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動，便聯想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的“飛一般徑向趙莊前進了”一句。

　　3.第12節和13節里哪些詞句是跟11節的記敘呼應連貫的?要求在這些語句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應;“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應：“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應;因此，這三節的過渡照應很緊密、自然。

　　學生默讀11—13節，進一步領會記敘的順序和內容。

　　(六)在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢?

　　討論明確：課文始終將情與景結合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。(要求劃出這些詞語)“輕松”“舒展”，極言一旦實現愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。“趙莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱它為“情景交融”，閱讀時要很好體會。這四節要求背誦，學生再各自讀一遍。

　　(七)由于作者善于細心觀察事物，所以把戲臺寫得生動具體，看看課文是怎樣寫的。

　　明確：課文描寫戲臺，有從遠處看的，有從近處看的。

　　第14段是寫從遠處看戲臺。這一節寫戲臺有兩個特點：

　　1.注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲臺，是自遠而近，先交代戲臺的位置：莊外臨河的空地上。再點明疑為“仙境”的緣由：戲臺“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著，由于船走得很快，漸漸接近戲臺，便看到“臺上顯出人物來”，也看到近臺的河里有“一望烏黑”的船篷。

　　2.善于抓住事物的特征。從遠處看戲臺，因為“模糊”，所以疑為“仙境”。因為距離還較遠，所以臺上人物看不清，只看見“紅紅綠綠的動”。

　　后面第22段里也有一句是寫從遠處看戲臺，那是返航時“回望戲臺”，也抓住了它的特征：因為遠而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”同14節的疑為仙境遙相呼應。

　　可將上述內容列成下表：

　　對戲臺的描寫

　　學生齊讀第14節，體會寫景的好處。

　　(八)第17節到第21節，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節描寫的特點是把角色的出場和表演跟孩子們的反應(語言、動作、心情)緊密地結合在一起，生動地寫出了兒童們看戲的心理特點。請找出有關語句，并用線劃出來：如“看見臺上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰肯顯本領給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。

　　三 課堂練習。

　　(一)說說下列句子中括號里的字能不能去掉?為什么?

　　(1)我們立刻(一哄的)出了門。

　　(2)趙莊便(真)在眼前了。

　　〔參考答案〕

　　括號里的字都不能去掉。(1)中的“ 一哄”，不是一個人，而是一群人。表現了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。(2)中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊——出現，“我”的心情是無比喜悅的。這個“真”字用得十分傳神。

　　(二)指出下列兩句中“終于”一詞的詞類，并說明用法。

　　(1)然而老旦終于出臺了。

　　(2)雙喜終于熬不住了。

　　〔參考答案〕

　　“終于”是副詞，表示經過一番周折而產生了某種結果。

　　第四課時

　　教學要點：

　　指導學習課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習。

　　教學過程 ：

　　一 檢查作業 。

　　(2)指名試背第10——13段課文。

　　二 指導學習課文。

　　(一)課文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格?

　　指名朗讀第32節和第34——38段，體會六一公公的語言特色。

　　明確：課文寫六一公公的筆墨簡潔而洗煉，主要通過他的對話來表現他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責問孩子們“偷”豆之事，只是可惜于“踏壞了不少”，說明他珍視勞動果實。第二句話：“請客?——這是應該的。”更充分地表現了他的性格。至于以后送豆給“我”吃，也說明了這一點。(要求學生在以上有關語句下劃線)

　　(二)指名朗讀最后兩個自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆;為什么當天的豆沒有昨夜的豆好?為什么說“我實在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”?

　　明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農村少年朋友一起吃的，充分體現了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來，當天的豆不如昨夜的豆好。

　　這兩句話是用豆陪襯社戲。其實那夜的戲也沒有看出什么名堂來，可是大可懷念的是農民孩子的美好友情，而這友情是在著社戲過程中集中地體現出來的，因此也就產生出對那夜社戲的懷念了。

　　(三)《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢?

　　明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛(以為是“樂土”)和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干。課文的主題就是：

　　通過“我”與農村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農民及農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，表現了作者熱愛勞動人民的真摯的思想感情。

　　正因為如此，戲的內容寫得并不多(甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對戲不滿的內容)，圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：

　　主題是文章的靈魂，是統率材料的;材料是為表達主題服務的。

　　(四)我們懂得了主題和材料的關系，來思考討論這樣一個問題：《社戲》有相當大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對這類生活瑣事取而不舍。《從百草園到三味書屋》，以作者一段童年經歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關魯迅讀書的事沒有寫上;一是當時一般學生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取。

　　明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實質是表現了“我”與農民孩子的美好友情，贊頌勞動人民，正是出于表達主題的要求，所以對這類材料取而不舍。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進文章，原因在于這篇文章主題表現對封建教育的不滿和反抗，與此無關或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說明了：主題是文章的靈魂，是統率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取舍由文章的主題決定。

　　(五)關于課文的寫作特色，大致上可歸納這樣幾點：用詞造句準確、鮮明、生動;情景結合，借景抒情;結合語言和行動、確切地反映了兒童的心理活動。這些特點，分析課文時都已經學過了，課后再好好體會。

　　三 課堂練習。

　　(一)解釋下面加點的詞：

　　誠然(實在)潺潺(流水聲)彌散(滿、遍)渴睡(迫切地希望)糾葛(糾纏不清的事情)皎潔(潔白)

　　(二)用下列單音詞組成同義雙音詞：

　　倘(若)伴(侶)邀(請)(舟)楫懈(怠)

　　(三)把下列書面語言改成口頭言：

　　大抵(大概)不憚(不怕)伊(他、她)委實(確實)惹眼(顯眼)漂渺(隱隱約約)

　　四 布置作業 ：

　　寫一篇短文，題目是《童年趣事》要求(1)以記事為主，但一定要把與事有關的人寫好;(2)事情的發生、經過、結尾要寫清楚，重在經過上，要寫得比較具體(3)要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。