這是諾曼底號(hào)遇難記對(duì)生命的教育，是優(yōu)秀的四年級(jí)下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

諾曼底號(hào)遇難記對(duì)生命的教育第1篇

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。

　　2、認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　對(duì)哈爾威船長以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)。

　　四、課前準(zhǔn)備：

　　（一）教師：

　　1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。

　　2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對(duì)話”的語調(diào)、語氣。

　　3、 準(zhǔn)備好投影儀，寫好投影片。

　　4、 準(zhǔn)備好課堂研究的話題。

　　（二）學(xué)生：

　　1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。

　　2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。

　　3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）了解作者，導(dǎo)入新課。

　　教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過詢問獲得資料的.方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

　　（二）學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。

　　（三）指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會(huì)說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。

　　（四）分小組，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）

　　（五）小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡短有力的對(duì)話”和文章結(jié)束對(duì)船長的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)船長以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”，認(rèn)識(shí)到“面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。

　　（六）研究性學(xué)習(xí)：

　　（1） 螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí)，總是抱成團(tuán)，以個(gè)體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？

　　（2） 去年的高考題，面對(duì)危難時(shí)，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機(jī)敏、才學(xué)、金錢、榮譽(yù)？

　　（3） ［探究·練習(xí)三］。

　　學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對(duì)這三個(gè)話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。通過研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的珍惜，對(duì)生命價(jià)值的真正理解，對(duì)職責(zé)的態(tài)度。

　　（七） 自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。

　　（八） 布置作業(yè)：寫一段對(duì)“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。

　　六、教學(xué)建議：

　　本課是第一單元的最后一篇課文，通過對(duì)作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對(duì)課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法。

諾曼底號(hào)遇難記對(duì)生命的教育第2篇

【教學(xué)實(shí)錄】

﹙一﹚教學(xué)規(guī)劃：本篇在老教材中是初二冊的，對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來說,通過文字來把握船長的形象，理解文章的主題并不是很難。而現(xiàn)在在教材安排中把它交給預(yù)初這些觀察能力、感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，但理性思維較弱的孩子，因此在教學(xué)過程中一定要注意從淺入深，從感到析的巧妙過渡，因此先從畫面感強(qiáng)，大家容易感知的電影片段入手，讓他們在視覺上有一定的收獲，再感性的評(píng)價(jià)，后過渡到文字的閱讀與理解，使學(xué)生在主體的把握中做到順理成章，水到渠成！

教學(xué)目標(biāo)：從電影片斷的感知到文字內(nèi)容的分析，把握船長的形象，認(rèn)知人生命的價(jià)值，達(dá)到生命教育的目的。

﹙二﹚課前準(zhǔn)備：

師：剪輯《泰坦尼克號(hào)》有關(guān)沉船的片斷。

生：查找并解決課文中的生詞、及積累中的成語，結(jié)合目前閱讀的名著叢書，寫100字左右的人物介紹：我眼中的雨果。

教學(xué)過程：

課文導(dǎo)入：在90年代有一部有關(guān)沉船的美國愛情大片《泰坦尼克號(hào)》，轟動(dòng)世人，不知大家看過沒有？

生：杰克和羅斯、愛情片，（并比劃其最經(jīng)典的鏡頭——杰克和羅絲在船頭擁抱）

師：看來不管是電影，還是文字，大家最敏感的是愛情，大家所做的動(dòng)作確實(shí)經(jīng)典，并順勢做動(dòng)作，但老師覺得在沉船前的幾組鏡頭也是耐人尋味的，現(xiàn)在讓我們一起欣賞欣賞。

師：放映“沉船部分“（七分鐘）。

師：這部分老師看了3次，每次都因鏡頭—言語而感動(dòng)流淚，大家看后有沒有同感？

生：有，我認(rèn)為在船沉?xí)r，大家在逃命，而音樂家們卻鎮(zhèn)定的演奏讓我感動(dòng)！

師：板書：面臨危險(xiǎn)，卻鎮(zhèn)定

生：還有一個(gè)媽媽在死亡面前為了不讓孩子受驚嚇，安然的給孩子講美妙的“海的故事“，這很偉大感人。

師：板書：面對(duì)死亡，為孩子卻安然

生：船長一個(gè)人悄悄走進(jìn)指揮間，盡到自己最后的責(zé)任。

師：板書：盡責(zé)

師：大家想，很多人在得知死亡時(shí)，都有什么表現(xiàn)？

生：拼命逃亡！

師：因此讓我們感動(dòng)的是超越死亡的鎮(zhèn)定自若，這不是每個(gè)人都能做到的。現(xiàn)在老師還有帶領(lǐng)大家感受雨果筆下的這番感動(dòng)，書翻到《諾曼底號(hào)遇難記》。

整體感知

師：作者雨果，我們這個(gè)學(xué)期一直在看“名著叢書”，其中很多都是雨果先生的大作，誰能給老師和其他同學(xué)推薦他的一本書，并用一個(gè)詞來介紹其中的一個(gè)人物。

生：《巴黎圣母院》美麗善良的愛斯米拉大。

生：最善良的應(yīng)該是卡西莫多

師：哦，人丑心靈美的卡西莫多！

（幾個(gè)同學(xué)還講到《鐘樓怪人》《悲慘世界》《笑面人》等）……

師：收獲很多，大家還有很多想說的，下去互相交流資源共享。現(xiàn)在我們一起欣賞教材選編的《諾曼底號(hào)遇難記》，并用多媒體出示幾個(gè)問題

1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？

2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？

3）剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果斷地指揮救人的？

5）這場海難的結(jié)局是什么？

師：閱讀課文，看后大家想想這幾個(gè)問題，并根據(jù)它來簡明講述故事。

（5分鐘后）

生：“諾曼底”晚上在海上行駛，由于天氣的原因，撞上了“瑪麗”，大家都驚慌失措，但船長鎮(zhèn)定自若，指揮大家逃命后，與船一起沉沒了！

師：請(qǐng)看看2），大家想想，在概括中有哪些問題？

生：撞船是天氣不好，還有“瑪麗”開的速度快，載重量大。

師：很細(xì)心，大家看課文第二段，“諾曼底”號(hào)在海上行駛時(shí)，船長在做什么？再想想這次海難應(yīng)該有誰負(fù)責(zé)？

生：船長小心翼翼的行駛，很負(fù)責(zé)，應(yīng)該是“瑪麗”負(fù)責(zé)。

師：因此在概括文章時(shí)，要根據(jù)人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果幾要素，做到簡潔、準(zhǔn)確。

重點(diǎn)讀析

師：結(jié)合剛才看的電影片段，再看看課文，你覺得這個(gè)故事中讓你感動(dòng)的人或情節(jié)有哪些？為什么？

（兩分鐘閱讀，并注意圈劃重點(diǎn)詞語；老師巡視，并給與指導(dǎo)。）

生：船長，并讀課文13~14節(jié)內(nèi)容（哈爾威……把自己給忘了。）船長他面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)沉著、冷靜，而且只顧別人、不顧自己。

師：那時(shí)乘客的表現(xiàn)怎么樣？能用文中的詞交代嗎？

生:：驚恐萬分，一片混亂。

師：“大聲吼喊“，大家讀讀能感受到什么？

生：威嚴(yán)。

再次朗讀這一節(jié)，加深體會(huì)。

生：“夠了，船長說……你就開槍打死他“，說明船長果斷、急中生智。

師：要命并沒錯(cuò)，船長為什么下如此嚴(yán)厲的命令？

生：這樣大家才能排好隊(duì)，不會(huì)你推我搡，耽誤逃亡的時(shí)間。

師：大家看這樣是否起到作用？

生：有！并讀“大家立刻不要出聲了……舍己救人“。

師:：板書： 你推我搡—→井然有序

驚慌失措—→鎮(zhèn)定自若

生：還有他在忙亂中還不忘“克萊芒“。

師：亂了嗎？為什么想到“克萊芒“？

生：應(yīng)是繁忙中，克萊芒是個(gè)孩子！

師：我們因船長而感動(dòng)著，現(xiàn)在結(jié)合板書我們用一個(gè)句子填空來再次全面的認(rèn)識(shí)船長。

板書：面對(duì) 生死 面對(duì) 乘客的驚恐萬狀 我們的船長卻 鎮(zhèn)定自若、臨危不懼 的指揮著。（大家商量，填填看）

師：20分鐘，輪船沉沒了，其他人的生命得救了，那我們的船長怎樣呢？

生：與船同沉沒了，并讀倒數(shù)第4段。

師：有人說船長也可以離開，但他卻同船同沉沒，真傻。你怎樣認(rèn)為？

生：保護(hù)船和船在一起時(shí)船長的職責(zé)，所以船長是盡了職責(zé)。

生：船在人在，船亡人亡。我想船長應(yīng)該這樣做。

師：用課文中的哪個(gè)兩個(gè)詞概括這種品質(zhì)。

生：應(yīng)該是忠于職守，做人之道。

生：猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)。

師：這兩個(gè)詞是指船長面對(duì)死亡做到了？

生：視死如歸，臨危不懼。

師：范讀這一段。

生：有感情朗讀。

師：這篇課文的標(biāo)題有點(diǎn)特別——有副標(biāo)題。結(jié)合課文、錄像說說，大家怎樣理解副標(biāo)題的含義的？

生：面對(duì)死亡，能鎮(zhèn)定自如，臨危不懼的人是英雄。

生：面對(duì)危險(xiǎn)，能忠于職守的人是英雄。

師：大家想想面對(duì)死亡，很多人驚慌失措，是因?yàn)闆]有克服什么？ （提示和船長的舍己救人相反的一個(gè)詞）

生：可卑的利己主義，只顧自己。

師：歸納：所以真正的強(qiáng)者就是面對(duì)生命危險(xiǎn)克服了恐懼，克服了可恥的利己主義，坦然地面對(duì)，勇于獻(xiàn)身的人。在我們的一生中，也許碰不到類似的生死抉擇，但老師希望大家能夠有船長這樣的做人信念和原則，成為一個(gè)強(qiáng)者。

作業(yè)：

（1）你就是生還者之一，你想對(duì)船長說：……

Ø 你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

Ø 你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)

　 當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：

（2）寫一則你心中真正英雄的故事！

【課后反思】

記得在初二教授這篇文章時(shí)，我直接圍繞故事的發(fā)展、人物形象的塑造、文章主旨的展現(xiàn)設(shè)計(jì)了幾大問題，讓學(xué)生“按號(hào)入座”，雖然這樣的設(shè)計(jì)也能夠讓學(xué)生了解課文，明白文章主旨，但課堂的氣氛相對(duì)比較沉悶，而且學(xué)生對(duì)課文的理解，人物精神的感受與把握也是機(jī)械的，并沒有真正達(dá)到生命教育的目的。因此怎樣設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生不由自主的投入感情，讓他們從內(nèi)心深處受到震撼：是感動(dòng)、敬佩或傾慕！讓他們從文字中感受生命的價(jià)值。是我教六年級(jí)重新設(shè)計(jì)教案時(shí)主要考慮的問題。而且還考慮到六年級(jí)學(xué)生和八年級(jí)學(xué)生自身各項(xiàng)能力的不同，因此我就“以情入手”，先給他們錄放比較熟悉的影片片段進(jìn)行導(dǎo)入，在老師特意營造的一種氛圍中，先通過畫面感受，再過渡到對(duì)文字的感受，循序漸進(jìn)。雖然這樣的導(dǎo)入花費(fèi)的時(shí)間比較長（8分鐘），但我想導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就如作文的開頭，可以是五彩繽紛，各式各樣，長短不一的，只要達(dá)到引領(lǐng)全文的作用就是好的。而且從實(shí)際的教學(xué)來看，他確實(shí)也起到預(yù)期的作用。因此這堂課的開頭應(yīng)該是成功的。

而在了解、感知課文時(shí)，我也拋棄了以前幾大問題的設(shè)計(jì)，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，還是直接從“情”入手，讓大家從自己體會(huì)出發(fā)，談?wù)勛屪约鹤钍芨袆?dòng)的部分，這樣主動(dòng)權(quán)交給了他們，讓他們有話可說，所以課堂氣氛很好，而且也沒有偏離文章的主旨，大家的收獲也比較多，從他們對(duì)課文的分析中，也能感覺到，他們是靜下心，沉入文中，用心的去讀、去領(lǐng)悟，讓自己的感情在此蕩漾，而怎樣看待生命，相信學(xué)生在此之前，也接觸到過相關(guān)的內(nèi)容，而老師必須在此基礎(chǔ)上，充分利用課文，讓他們經(jīng)過不斷的比較、聯(lián)想，得到更多的啟示。

整體的感知與具體讀析結(jié)合，是語文教學(xué)中的一重要方法。因此我設(shè)計(jì)問題，讓大家通過有條理的概括，從整體上掌握文章內(nèi)容，為下面分析重點(diǎn)打好基礎(chǔ)，并且教給他們一種概括故事的方法，有利于以后這類文章的學(xué)習(xí)。而在重點(diǎn)讀析中，我主要采用重點(diǎn)字詞句的圈劃、讀、析、結(jié)合的方法，讓大家有目的、有重點(diǎn)的把握文章的精髓，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀的相當(dāng)認(rèn)真，而且能通過自己處理，同學(xué)間的商討，師的點(diǎn)撥解決問題，談出自己的看法，上課效果還不錯(cuò)。

不足：如果把作業(yè)1）放到課堂中解決，在家情感漸進(jìn)“佳境”時(shí)，乘勝追擊，使其到達(dá)情感高潮，這樣生命教育的效果會(huì)更好。但由于課堂時(shí)間有限，一些環(huán)節(jié)在講的時(shí)候有點(diǎn)拖沓，所以最后以作業(yè)形式進(jìn)行，降低了教學(xué)的力度！

文章內(nèi)容的安排是詳略有致的，特別是船長和水手的對(duì)話是文章詳寫部分，但在教學(xué)中，我忽略了對(duì)它的分析，解讀。

諾曼底號(hào)遇難記對(duì)生命的教育第3篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

　　2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

　　4. 通過學(xué)習(xí)人物的語言行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1. 了解危急時(shí)刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的.高尚品質(zhì)和人格魅力。

　　2.有感情的朗讀課文，對(duì)比體會(huì)在危急時(shí)刻人們及船長的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長的“偉大靈魂”

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，《泰坦尼克號(hào)》視頻

　　教學(xué)過程:

　　一、觀看視頻,談話導(dǎo)入。

　　1.學(xué)生觀看<泰坦尼克號(hào)>電影片段后談?wù)劯惺?

　　2.是的,災(zāi)難會(huì)使人的生命和財(cái)產(chǎn)造成巨大的損失。請(qǐng)大家再次體會(huì)用什么樣的語氣來讀課文(沉重)

　　二、品讀課文，體悟船長的英雄品質(zhì)。

　　（一）找到描寫災(zāi)難情況的段落讀一讀

　　1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災(zāi)難情況的段落讀一讀。概括地說一說這是一場怎樣的災(zāi)難。(課件相應(yīng)展示)

　　2.指導(dǎo)朗讀。

　　（二）人群面對(duì)災(zāi)難時(shí)是什么樣的表現(xiàn)? 請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子。

　　1.諾曼底號(hào)正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了.人們是怎么面對(duì)這場滅頂之災(zāi)呢？請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子。（課件出示）

　　2.指導(dǎo)朗讀。

　　（三）感受哈爾威船長的英雄品質(zhì)。

　　1.諾曼底號(hào)現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時(shí)，誰出現(xiàn)了?他-----（哈爾威船長），讓我們再次喊出英雄的名字。

　　2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀.

　　3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質(zhì)?（舍己救人 高度的責(zé)任感、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、機(jī)智、沉著、勇敢、無私忘我、忠于職守……）

　　4.教師和學(xué)生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)

　　5.面對(duì)危急時(shí)刻哈爾威船長鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災(zāi)難也因此卻步。所有的人都脫險(xiǎn)了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最后一個(gè)自然段）

　　（四）體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

　　1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。

　　2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災(zāi)難的氣氛。

　　3.船長和他的諾曼底號(hào)長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這

　　尊黑色的雕像沉浸大海。“陰慘慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形 容人的心情）

　　（五）妙筆生花

　　你想對(duì)船長說點(diǎn)什么？請(qǐng)寫下來。