這是諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第1篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，朗讀課文，感知內(nèi)容，品味生動(dòng)的語(yǔ)言和美好的情感;

　　2、理解敘事寫人中含義深刻的議論性語(yǔ)句及驚心動(dòng)魂、悲壯感人的場(chǎng)面描寫;

　　3、理解小說(shuō)中的人物形象――哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，并聯(lián)系生活體驗(yàn)，暢談對(duì)人生意義的理解。

　　教學(xué)理念：

　　提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話，在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中體驗(yàn)美的語(yǔ)言，美的形象，美的情感，在體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

　　教材分析與教學(xué)設(shè)想：

　　本文是著名作家雨果的一篇生動(dòng)感人的小說(shuō)，安排在以“親近文學(xué)”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些文章了解多姿多彩的人生畫卷，體驗(yàn)美的情感、美的語(yǔ)言、美的形象。因而引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，從中感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象，體會(huì)豐富的感情、受到人生的啟迪，這應(yīng)該是我們要努力達(dá)成的目標(biāo)。根據(jù)七年級(jí)同學(xué)的基礎(chǔ)水平，我認(rèn)為他們剛剛進(jìn)入新的學(xué)校，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情和樂(lè)趣，讓他們?cè)诶首x中感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美很重要，因而在教學(xué)目標(biāo)中我設(shè)計(jì)了“通過(guò)學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，通過(guò)朗讀課文，感知文本內(nèi)容，并在朗讀中品味生動(dòng)的語(yǔ)言和美好的情感”這一目標(biāo)。另外，根據(jù)本文的特點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行了以下安排。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)(第一課時(shí)組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀、復(fù)述課文等手段促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的感知。第二課時(shí)朗讀品味精要語(yǔ)段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作學(xué)習(xí)，拓展延伸，形成美好的情感體驗(yàn)。)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮.舍己救人.忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　含義深刻的議論性語(yǔ)句的理解。

　　教學(xué)策略：

　　1、在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫批，快速捕捉主要信息。

　　2、在朗讀中漸漸進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情感。

　　3、在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)作品中人物的感受。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。

　　2、教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

　　3、師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，我們擁有著四分之三以上是海洋的藍(lán)色星球――地球，人類是幸福的;對(duì)于我們這些同學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠沐浴著海風(fēng)在海邊長(zhǎng)大，我們是幸運(yùn)的。(請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)大海的認(rèn)識(shí))

　　大海孕育著萬(wàn)物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創(chuàng)造了無(wú)數(shù)精神和物質(zhì)上的財(cái)富。可是，提到大海，人類似乎永遠(yuǎn)也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著的話題――海難。

　　(有條件可以展示部分海難圖片或者錄像片資料)

　　同學(xué)們，今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)偉大的法國(guó)作家雨果的小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，在他所描寫的海難中，我們會(huì)看到驚心動(dòng)魂的海難場(chǎng)面，悲壯感人的英雄壯舉，我們會(huì)看到在茫茫無(wú)際的大海上，面對(duì)著洶涌湍急、勢(shì)不可當(dāng)?shù)暮Ｋ鎸?duì)著死亡的威脅考驗(yàn)的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣用自己的生命詮釋了海難，詮釋了人生。

　　二、對(duì)照課文，小組合作完成以下內(nèi)容。(媒體展示)(看學(xué)生預(yù)習(xí)情況)

　　1、請(qǐng)給下列加點(diǎn)的字注音。

　　船桅(

　　)　彌漫(

　　)　驀地(

　　)　猝然(

　　)　湍急(

　　)

　　推搡(

　　)　巍然(

　　)　翹起(

　　)

　　2、請(qǐng)辨識(shí)下列多音字并組詞。

　　載

　　　剎

　　　強(qiáng)

　　　薄

　　3、請(qǐng)根據(jù)拼音填寫漢字。

　　zhào(

　　)禍

　　kū long(

　　)(

　　)　yì(

　　)立　須yú(

　　)

　　4、請(qǐng)辨識(shí)下列形近字并組詞。

　　辨

　　

　　

　　　毆

　　

　　

　　湍

　　辯

　　

　　

　　　歐

　　

　　

　　喘

　　5、請(qǐng)解釋并積累詞語(yǔ)。

　　勢(shì)不可當(dāng)　小心翼翼

　　猝然而至

　　井然有序　失魂落魄

　　相提并論

　　6、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)作者雨果的情況。(教師可作適當(dāng)補(bǔ)充)

　　說(shuō)明：采用小組討論方式，對(duì)于詞語(yǔ)的理解用口頭造句的方式加深印象。筆記積累，提示多音字及四字短語(yǔ)的識(shí)記與運(yùn)用。

　　三、整體感悟課文。

　　1、 教師范讀課文或者錄音范讀，或者一個(gè)同學(xué)、數(shù)同學(xué)范讀課文。(配樂(lè)：建議用貝多芬交響曲《命運(yùn)》)，學(xué)生聽讀課文。

　　2、 學(xué)生配樂(lè)自由朗讀課文。(目的：熟悉課文內(nèi)容，感悟場(chǎng)景，受到初步震憾。)體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情。

　　3、在這篇文章中，你認(rèn)為寫得最好或給你印象最深或你認(rèn)為最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句或場(chǎng)面是哪些?反復(fù)品讀，體味語(yǔ)言之美。

　　說(shuō)明：提倡個(gè)性化理解，給學(xué)生以暢所欲言的機(jī)會(huì)。

　　4、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。(先個(gè)人獨(dú)立思考并在文中評(píng)點(diǎn)，再四人小組講座，最后全班交流)

　　問(wèn)題：①諾曼底號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的?

　　②諾曼底號(hào)發(fā)生海難的原因是什么?

　?、蹌偘l(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了怎樣的緊急情況?

　　④面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣果斷地指揮救人的?

　?、葸@場(chǎng)海難的結(jié)局是什么?

　　內(nèi)容概括要點(diǎn)示例：

　　1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)小心翼翼地駕駛“諾曼底”號(hào)在薄霧中前行的時(shí)候，不幸被“瑪麗”號(hào)撞傷，在這次猝不及防的海難中，在因?yàn)殁坏淖児屎?jiǎn)直都像瘋了似的人群面前，哈爾威船長(zhǎng)勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象，最終救出了眾人而自己以身殉職。

　　5、復(fù)述課文。

　　6、在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)。

　　開端：(開頭――“晚上出航是沒(méi)有什么可怕的”)寫了“諾曼底”號(hào)霧海夜航。

　　發(fā)展：(“突然”――終于停了下來(lái))寫“諾曼底”號(hào)被撞。

　　高潮：(“諾曼底”號(hào)上有25名船員――“海水把船尾也浸沒(méi)了”)寫哈威爾船長(zhǎng)果敢指揮救人。

　　結(jié)局：(“哈爾威船長(zhǎng)”――篇末)寫哈威爾船長(zhǎng)以身殉職。

　　四、課堂小結(jié)。

　　小說(shuō)為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個(gè)沉著感人的英雄形象。準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性鮮明的人物、悲壯感人的場(chǎng)面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會(huì)給大家深深的震憾和啟迪。讓我們?cè)谙乱惶谜n再深入地探究學(xué)習(xí)吧。

　　五、作業(yè)。

　　1、朗讀課文想一想：文中最能感動(dòng)你的地方在哪里?為什么會(huì)感動(dòng)你呢?試描述感動(dòng)你時(shí)的真實(shí)心態(tài)。

　　2、閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問(wèn)題。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入。

　　以學(xué)生交流自己的閱讀感受入手，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的畫面及原因，為進(jìn)一步研讀作準(zhǔn)備。(學(xué)生多數(shù)一會(huì)抓住沉船時(shí)哈威爾船長(zhǎng)沉著指揮的場(chǎng)面以及表現(xiàn)他對(duì)大海和輪船至死不渝的執(zhí)著的愛的特寫境頭)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)自己的真實(shí)感受。

　　朗讀方法指導(dǎo)：

　?、僖⒁庹Z(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)音和重音的把握。

　?、谝斫庾髡吒星?，有感情地朗讀。

　　二、研讀賞析。

　　1、自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)，討論完成研讀題。

　　媒體出示：

　　⑴文章中有哪些場(chǎng)面描寫，標(biāo)畫出來(lái)并概括內(nèi)容讀一讀。

　　提示：夜霧中航行的場(chǎng)面、被撞后失措的場(chǎng)面、剛解開救生艇繩索后眾人一擁而上的場(chǎng)面、船長(zhǎng)隨船沉沒(méi)的場(chǎng)面等等

　?、茖?dǎo)致海難發(fā)生的原因是什么?誰(shuí)是肇事者?從哪里可以看出來(lái)?

　?、切≌f(shuō)開頭寫夜色，寫濃霧，目的是什么?

　?、日页瞿阏J(rèn)為需要深入理解可難于理解的議論性語(yǔ)句并討論交流看法。

　　可能出現(xiàn)的難句提示：

　　① 實(shí)際上一共有61人，但他把自己給忘了。

　　(船長(zhǎng)真的把自己給忘記了嗎?這里有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應(yīng)該救助之他人，的確把自己給忘記了;二是已經(jīng)抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。)

　?、?大家立時(shí)不出聲了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　(“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”，這是因?yàn)楣柎L(zhǎng)嚴(yán)肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律――“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺(jué)。這項(xiàng)宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無(wú)尚的權(quán)威，體現(xiàn)了應(yīng)該首先保護(hù)弱小的社會(huì)群體的應(yīng)該有的運(yùn)作秩序，表明了居于社會(huì)主導(dǎo)地位的一方必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。)

　　③ 事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。

　　(“可卑的利己主義”，指的是一事當(dāng)頭，只替自己考慮，不顧他人利益;危急時(shí)刻，更是放棄責(zé)任，違背天良，只求自己活命，不顧他人死活。“悲壯的舍己救人”，則是指寧可放棄個(gè)人的生存希望，以拯救他人性命為重，以個(gè)人的死換來(lái)大家的生。人中總是有崇高，有卑劣，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會(huì)激發(fā)起正義、責(zé)任和天良，所以說(shuō)“事情總是這樣”。)

　　④他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了一次成為英雄的權(quán)利。

　　(“忠于職守，履行做人之道”，以高度凝練之筆，畫龍點(diǎn)睛地提示了哈威爾船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)。忠于職守，這里的主要表現(xiàn)是全力救人，“必須把60人救出去，”一個(gè)也不能少;“做人之道”，這里的主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來(lái)的人生理念，如他對(duì)他人生命的尊重，對(duì)婦幼這些弱勢(shì)群體的優(yōu)先保護(hù)，徹底的忘我，與事業(yè)共存亡的精神等等。“忠于職守”從屬于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范圍的社會(huì)準(zhǔn)則。“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了一次成為英雄的權(quán)利”，“運(yùn)用權(quán)利”，是因?yàn)楣谴系闹笓]者、主宰者，在這個(gè)危難關(guān)頭，他手上握有生死大權(quán)，他可以運(yùn)用這個(gè)權(quán)利，選擇率先逃走，那么他運(yùn)用了成為可鄙的利己主義者的權(quán)利;現(xiàn)在船長(zhǎng)的職守使他有了成為英雄的可能，他又運(yùn)用權(quán)利，選擇舍己救人。所以說(shuō)，面對(duì)死亡，哈選擇了“悲壯的舍己救人”，最后隨著輪船沉入了深淵，成為在英倫海峽上無(wú)人能與之相提并論的“英雄”。這除了前面所說(shuō)的，在死亡面前，他自覺(jué)地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還含有一個(gè)意思，即在死亡面前，最能展示一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章;成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。)

　?、晒柾L(zhǎng)是個(gè)什么樣的人?你從哪里可以看出來(lái)?哈威爾船長(zhǎng)在沉船之前就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)?他為什么要這做?你是怎樣理解他的所作所為的?

　　提示：具體根據(jù)人物自身的言、行等等來(lái)分析

　　2、指導(dǎo)朗讀“黑暗中的簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，體會(huì)一下這些對(duì)話描寫有什么特點(diǎn)?為什么要這樣描寫?

　　學(xué)生多種方式練習(xí)朗讀

　　回顧朗讀方法：

　　①要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)音和重音的把握。

　　②要理解作者感情，有感情地朗讀。

　?、郾緦?duì)話是在整個(gè)人群亂得不可開交的情況下進(jìn)行的，有問(wèn)話，有答話，要注意不同的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，但都要表達(dá)出“簡(jiǎn)短有力”的特點(diǎn)。

　　提示：這些對(duì)話極為簡(jiǎn)短，有的句子僅用了一個(gè)詞來(lái)表示;分行寫人物語(yǔ)言，醒目突出;對(duì)話中的敘說(shuō)交代，也極為簡(jiǎn)潔，大多地方只有人物語(yǔ)言。這樣描寫，與當(dāng)時(shí)的環(huán)境相稱，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫人物形象。

　　三、質(zhì)疑問(wèn)難。

　　學(xué)生可提出自己的疑問(wèn)向同學(xué)或教師請(qǐng)教，也可以就學(xué)生理解不夠深透的問(wèn)題，由教師向?qū)W生提問(wèn)并交流討論。如本文中關(guān)于海難中兩船的載重量問(wèn)題;再比如本文中大量的對(duì)比的運(yùn)用,再比如文章第十自然段寫道：“‘諾曼底’號(hào)上有25名船員，1名女服務(wù)員;31名乘客，其中12名是婦女”怎么會(huì)是61人呢分明是57人哪。……等等。

　　四、體驗(yàn)反思。

　　同學(xué)們，海難中船上的人都得救了嗎?“瑪麗”號(hào)假如不是自己受傷會(huì)不會(huì)停下來(lái)救人?假如你是“諾曼底”號(hào)上的一員，在海逡發(fā)生前后你會(huì)干什么?為什么?假如你是哈爾威船長(zhǎng)，你又將怎樣做?

　　說(shuō)明：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解本文的寫作意圖，讓學(xué)生通過(guò)親身的情感體驗(yàn)加深對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的理解與感悟，從而樹立正確的價(jià)值取向。同時(shí)，教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

　　五、拓展遷移。

　　1記者訪談。 假如你是當(dāng)年“諾曼底”號(hào)上的一名乘客，今天有記者向你問(wèn)起當(dāng)年的事情，你想對(duì)大家說(shuō)些什么呢?

　　2一條木船破了，艙里注滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦?遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。

　　六、小結(jié)作業(yè)。

　　用冰心的話收束全文。“宇宙是一個(gè)大的生命，匯河入海，葉落歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一頁(yè)。不是每一道江河都能流入大海，中是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦。快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我要感謝生命，在痛苦中，我也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)固然興奮，痛苦又何嘗不美的呢!”

諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第2篇

　　教材分析

　　《“諾曼底”號(hào)遇難記》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（蘇教版）七年級(jí)上冊(cè)，是一篇小說(shuō)，主人公哈爾威船長(zhǎng)在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人至深。

　　如何讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼？如何在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段就能幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？這是本文教學(xué)要解決好的兩個(gè)問(wèn)題。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　2．學(xué)習(xí)生動(dòng)傳神的人物描寫的方法。

　　3．探究理解哈爾威船長(zhǎng)這一形象。

　　設(shè)計(jì)思路

　　1．初讀課文時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問(wèn)題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　2．讓學(xué)生提出自己的疑難問(wèn)題，先在小組內(nèi)討論，小組解決不了的問(wèn)題，再由小組長(zhǎng)提出請(qǐng)其他小組協(xié)助解決。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，相互交流，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生自己研究，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

　　3．結(jié)合課文探究哈爾威船長(zhǎng)這一形象，具體分析他在什么情況下說(shuō)了什么，做了什么，進(jìn)而從他的具體言行中去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大和崇高。此過(guò)程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長(zhǎng)為什么不自救”這個(gè)問(wèn)題上，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，力求讓讀書的過(guò)程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．組織學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀看電影《巴黎圣母院》。

　　2．讓學(xué)生到圖書室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。

　　教學(xué)流程

　　一、激趣。

　　師：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)—《“諾曼底”號(hào)遇難記》，請(qǐng)你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。

　?。◤陌l(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國(guó)浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過(guò)的電影《巴黎圣母院》，就是根據(jù)雨果的同名小說(shuō)改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經(jīng)拜讀過(guò)他寫的《文明與野蠻》……）

　　【給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生對(duì)本文作者有一個(gè)比較全面的了解；另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國(guó)大文豪雨果的這篇小說(shuō)的欲望，為下面的`學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)。】

　　二、自讀。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，并注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①畫出你的生字詞，查閱工具書解決；②標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并體會(huì)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用；③記下你的疑難問(wèn)題；④寫出你對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的初步印象。

　　（學(xué)生自由朗讀，有的學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)勾畫，有的學(xué)生邊讀邊記筆記，學(xué)生感覺(jué)怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規(guī)定。）

　　【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時(shí)記下來(lái)的好習(xí)慣?！?/p>

　　三、交流。

　　1．小組交流。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把你自主學(xué)習(xí)的收獲呈現(xiàn)出來(lái)，和你們小組的同學(xué)一起分享，把你的困惑提出來(lái)，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。

　?。ㄐ〗M交流時(shí)，教師深入到每個(gè)小組當(dāng)中，了解情況并參與交流。）

　　下面是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)做的讀書筆記：

　　生字詞：

　　小心翼翼 失魂落魄 井然有序 相提并論 湍急 搡 猝然 肇禍

　　富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言：

　　我認(rèn)為課文開頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當(dāng)，也就是說(shuō)這條航線已不止一次走過(guò)，哈爾威船長(zhǎng)對(duì)它很熟悉，下文又寫哈爾威船長(zhǎng)“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識(shí)到他是一位很負(fù)責(zé)任的船長(zhǎng)。而“瑪麗”號(hào)“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號(hào)逼了過(guò)來(lái)”，這些語(yǔ)句暗示了這場(chǎng)海難的責(zé)任：“諾曼底”號(hào)無(wú)辜受創(chuàng)，“瑪麗”號(hào)罪責(zé)難逃。

諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第3篇

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的，從而體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質(zhì)。

　　3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　過(guò)程與方法：

　　以讀為主，抓住文中關(guān)鍵句段進(jìn)行感情朗讀，分角色朗讀，通過(guò)讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的高大形象。教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽地想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，加深學(xué)生的理解和感悟。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、激發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩和贊嘆之情。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、了解危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)所采取的措施，想象令自己印象深刻的場(chǎng)景，能夠簡(jiǎn)單地描述出來(lái)。

　　2、通過(guò)人物的語(yǔ)言以及行為、體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師查找相關(guān)資料，如：《泰坦尼克號(hào)》主題歌。有關(guān)雨果的照片和資料。

　　教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、欣賞音樂(lè)，導(dǎo)入新課：

　　1、播放《泰坦尼克號(hào)》主題歌，引起學(xué)生聯(lián)想。

　　2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說(shuō)說(shuō)對(duì)《泰坦尼克號(hào)》影片的了解。

　　3、教師小結(jié)，導(dǎo)入，泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。（教師板書課題）

　　4、 教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀：那么《“諾曼底”號(hào)遇難記》為我們描述的是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們按要求自讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。

　?。?）借助拼音，讀通課文，同桌檢測(cè)認(rèn)讀生字的情況，并交流識(shí)記和書寫的要點(diǎn)。

　　（2）找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并用自己的話簡(jiǎn)述故事的主要內(nèi)容。

　　2、檢查生字新詞。

　?。?）出示生字詞語(yǔ)，全班讀一讀。

　?。?）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點(diǎn)。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“薄、翹”兩字的寫法。

　　字音：“強(qiáng)”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號(hào)”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。

　　字形：“薄”是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成左右結(jié)構(gòu)；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點(diǎn)；“序”的里面不能多一撇。

　　（3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認(rèn)讀。

　　3、整體感知課文內(nèi)容。

　?。?）指名反饋事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　時(shí)間：1870年3月17日夜晚。

　　地點(diǎn)：從南安普敦到格恩西島的航線上。

　　起因：霧大，全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開了一個(gè)大窟窿。

　　經(jīng)過(guò)：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮人們有秩序地逃生。

　　結(jié)果：60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。

　?。?）指名簡(jiǎn)述故事的主要內(nèi)容。

　　4、指名反饋：了解了“諾曼底”號(hào)遇難的整個(gè)經(jīng)過(guò)，故事留給你怎樣的感受呢？誰(shuí)能用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)？（感動(dòng)、激動(dòng)、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）

　　三、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，探究海難發(fā)生的原因：

　　1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，“諾曼底”號(hào)造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時(shí)沒(méi)有什么可怕的。然而危險(xiǎn)就這樣沒(méi)有任何預(yù)兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句。

　　2、指名反饋.(因?yàn)楫?dāng)時(shí)海面上霧很大，可見度低)

　?。?）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫。”

　?。?）“霧愈來(lái)愈濃了。”

　　（3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。”

　　3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。

　　4、教師導(dǎo)：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的霧太大了，所以這艘船的船長(zhǎng)小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響……（教師播放巨響）

　　5、教師緊張地追問(wèn)：發(fā)生了什么？（先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)，然后用文中的句子說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)教師語(yǔ)言的渲染，指導(dǎo)感情朗讀）

　?。?）教師驚恐地：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀）

　?。?）教師恐懼地：寧?kù)o的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）

　　（3）教師驚慌而恐懼地：寧?kù)o的黑夜里，“諾曼底”號(hào)的乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響，發(fā)生了——（全班讀）

　　四、教師小結(jié)：

　　教師小結(jié)：同學(xué)們，一艘“年輕”的“諾曼底”號(hào)在一個(gè)寧?kù)o的夜晚發(fā)生了海難。當(dāng)時(shí)船上包括船長(zhǎng)在內(nèi)一共61人，我們知道最后除船長(zhǎng)外，其他全部逃生。那么，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、抄寫本課的生字詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入新課：

　　1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你們正在沉睡的時(shí)候，突然聽到一聲巨響，會(huì)怎么樣？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)）

　　2、教師導(dǎo)讀：是啊，誰(shuí)都會(huì)感到驚慌、害怕。當(dāng)“諾曼底”號(hào)的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開一個(gè)大窟窿，會(huì)是怎樣的局面呢？

　　二、想象品讀，體會(huì)人們的驚慌：

　　1、教師播放《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄音，學(xué)生傾聽。

　　2、指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）

　　3、教師導(dǎo)：課文是怎樣描寫這一場(chǎng)面的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)的段落。

　　4、指名反饋。

　　“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。“

　?。ǎ保?指名讀文，其他評(píng)議。

　?。ǎ玻?在同學(xué)們提建議的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)讀一讀。

　?。ǎ常?引導(dǎo)學(xué)生討論，如果你來(lái)讀，你會(huì)怎么讀？會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)？為什么？

　?。ǎ矗?教師抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，悟后感請(qǐng)讀。

　?。ǎ担?再次播放《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄，學(xué)生有感情地朗讀這一段的文字。

　　三、分角色朗讀，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷：

　　１、引導(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地?fù)砩暇壬?，你推我揉，繼續(xù)這樣下去的話，會(huì)出現(xiàn)什么新的危險(xiǎn)呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會(huì)落后，救生艇會(huì)翻……）

　?。?、同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無(wú)法開展，可能會(huì)有更多的人喪生于大海，在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，黑暗中傳來(lái)了簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。（師生朗讀文中對(duì)話部分，《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄音作為背景音樂(lè)）

　?。?、指名反饋：同學(xué)們，你們聽到了一個(gè)怎樣的聲音？（堅(jiān)定的、鎮(zhèn)定的、果斷的、嚴(yán)厲的、威嚴(yán)的……）

　　４、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？（臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方）

　?。?、引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出船長(zhǎng)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方。

　　四、想象人物畫面，體會(huì)船長(zhǎng)的英勇無(wú)私：

　?。薄⒔處煂?dǎo)：黑暗里堅(jiān)定而嚴(yán)肅的聲音，使得救援工作進(jìn)行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，船上只有一個(gè)人沒(méi)有逃生，他就是——（學(xué)生：哈爾威船長(zhǎng)）

　?。?、教師播放悲壯的音樂(lè)，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了”）

　?。?、教師：同學(xué)們，你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面？（學(xué)生發(fā)揮想象結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)）

　?。?、教師小結(jié)：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。

　　５、教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)有感情地朗讀。

　?。?、集體配樂(lè)有感情地朗讀這些自然段。

　　７、教師：同學(xué)們，哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會(huì)說(shuō)什么呢？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)激發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩和贊嘆之情）

　　五、理解句意，深化文章的主題：

　?。?、教師導(dǎo)：同學(xué)們，在危險(xiǎn)面前哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個(gè)可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評(píng)價(jià)這位偉大的船長(zhǎng)：（教師出示課文最后兩個(gè)自然段的語(yǔ)句）

　　“在英吉利海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。”

　　“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　２、引導(dǎo)學(xué)生討論這三句話的意思。

　?。?、集體交流反饋。（提示：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高貴品質(zhì)是沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論的。）

　?。础⒔處熜〗Y(jié)：“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒(méi)，哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己為人，沉著機(jī)智，指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！

　　六、課堂小結(jié)：

　　教師總結(jié)：同學(xué)們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰(shuí)也不能預(yù)想前方會(huì)怎樣，或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機(jī)智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。

　　七、布置作業(yè)：

　?。?、有感情地朗讀課文。

　?。病⒑?jiǎn)單地描述你印象深刻的場(chǎng)景。

　?。场⒆稣n課練。

　　板書設(shè)計(jì)

　　９ “諾曼底”號(hào)遇難記

　　與“瑪麗號(hào)”相撞

　　“諾曼底”號(hào)遇難 人們 爭(zhēng)先恐后地逃生 臨危不懼

　　船長(zhǎng) 讓其他人脫離危險(xiǎn)， 舍己救人

　　自己以身殉職。