這是諾曼底號遇難記精彩導(dǎo)入，是優(yōu)秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

諾曼底號遇難記精彩導(dǎo)入第1篇

《諾曼底號遇難記》是一篇故事性很強的課文，文中主人公哈爾威船長的形象被作者塑造得鮮明生動、血肉豐滿。要了解這個人物的言和行很簡單，學(xué)生已經(jīng)上五年級了，他們只要認真讀一讀課文就可以了，但如果要讓他們感悟船長身上所具有的精神，把握這個英雄的真正內(nèi)涵卻不是一件容易的事，這就要看教者運用什么方法如何來引導(dǎo)學(xué)生走進文章，把握文章的藝術(shù)魅力，走近英雄，把握人物的人格魅力。聽了粟惠老師的這一堂課以后，我感觸頗多，我想這真算得上是一堂動人的課，是一堂成功的語文課。我認為這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在這樣三個方面：

一、教師的課堂駕馭成熟穩(wěn)重，課堂結(jié)構(gòu)緊湊有序。

粟老師的這一堂課主要有如下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：圖片激情，揭示課題；初讀全文，感受災(zāi)難；再讀課文，把握形象；深究畫面，感悟品質(zhì)；傾訴心聲，升華情感。這些環(huán)節(jié)可以說是一環(huán)扣一環(huán)，整個課堂結(jié)構(gòu)顯得十分緊湊。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，她這名青年教師都表現(xiàn)得如同有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師一樣的成熟穩(wěn)重，教學(xué)語言精練貼切，教態(tài)親切自然，面對學(xué)生并非中規(guī)中矩的回答處理靈活機智，充滿智慧。

二、教學(xué)雙邊活動多，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

在這一堂課上，教者安排的雙邊活動非常多。在多個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都參與到了討論分析、回答問題、寫作等活動中來，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)而不是老師講學(xué)生聽，被動接受。短短的幾十分鐘，“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練巧妙地穿插在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分體驗到了主動學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)效果當(dāng)然會好。

三、手法多樣，抓住情感，以情動人，讓學(xué)生把握文章的真諦。

這一堂課上，粟老師運用了很多教學(xué)手段來進行教學(xué)。例如：展示圖片（和“諾曼底”號很相似的游輪圖片），巧妙自然地導(dǎo)入本課；引導(dǎo)學(xué)生多時段、多形式（輕聲讀、自由讀、默讀、分角色讀、大聲地讀等）朗讀文章，讓學(xué)生在“讀”中逐步把握文章及主人公哈爾威的藝術(shù)形象；指導(dǎo)學(xué)生討論分析課文三個片段，讓學(xué)生自己得到感悟和情感的升華。在這個方面，我認為教師做得最好的就是：充分挖掘了文章的情感內(nèi)涵，實現(xiàn)了文本的情感價值教育目標(biāo)，這就是這一堂課之所以動人的最重要也是最根本的原因。例如有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、師：想見見這位英雄船長嗎？（課件出示哈爾威船長的圖片，音樂起）這就是哈爾威船長！這就是把船視為自己生命的船長！這就是與船同沉的船長！這就是長眠于大海懷抱之中的船長！這就是在大海中得到永生的船長！）

2、師生在如泣如訴的背景音樂中靜默。

3、師：拿起筆，用你們的筆表達對船長的敬意，表達你心中的感動。

4、生面對船長深情訴說。

5、師：學(xué)了這篇課文，相信同學(xué)們一定會記住這位英雄船長，這位把船視為自己生命的船長！這位長眠于大海懷抱之中的船長！這位在大海中得到永生的船長！這位在英倫海峽上沒有任何一個海員能與之.相提并論的船長！

這是臨近課堂結(jié)束的一個教學(xué)片段（悲壯的沉沒），這也是整堂課中一個最閃亮的片段。在這一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在課堂上沒有過多的話語，只有幾句話，而且都是短促而又充滿感情和力量的句子。師生一起凝視著哈爾威船長的照片，在如泣如訴的背景音樂中靜默，船長這個高大的身影漸漸地隨著游輪下沉，同時他卻在我們的心中漸漸地升起。接著學(xué)生拿起筆，用筆表達對船長的敬意，表達心中的感動。有了前面教學(xué)環(huán)節(jié)中的情感的不斷鋪墊，在這里，情感教育的目標(biāo)的實現(xiàn)就水到渠成。我相信，這一節(jié)課后，英雄船長的畫像將永遠掛在學(xué)生們的腦海，英雄的贊歌將永遠唱響在學(xué)生的心底。

諾曼底號遇難記精彩導(dǎo)入第2篇

“諾曼底”號游輪意味著悲壯，“諾曼底”號船長代表著堅毅與責(zé)任，虞式“諾曼底”的課堂則帶人走進悲情，走進感動，走進震撼。

一、任務(wù)驅(qū)動，朗讀充分。

每一次朗讀，老師都會給學(xué)生布置明確的任務(wù)，從一開始的“讀正確流暢，反復(fù)讀”到“讓你感到可怕的地方反復(fù)”“對話要讀出簡短有力”等，這節(jié)語文課學(xué)生的每一次朗讀都有明確的任務(wù)驅(qū)動，朗讀的時間也特別充分。在簡簡單單中，學(xué)生熟悉了課文，走入了情境。更難得的是老師在課堂中多次告訴學(xué)生“不著急，慢慢讀，慢慢體會，再讀一遍”，老師的這份淡定與穩(wěn)重讓學(xué)生緊張的情緒得到舒緩，讓聽課老師看到了過程的精彩。

二、巧妙指導(dǎo)，多樣有效

1、鼓勵賞識

課伊始，老師讓學(xué)生個別讀表現(xiàn)災(zāi)難可怕的語句，連續(xù)幾個學(xué)生站起來讀都有些拘謹，不敢表現(xiàn)。這時老師在一個學(xué)生讀后這樣說到：“這個學(xué)生讀得很急促，讓我們仿佛置身于可怕的災(zāi)難中。”由此一來，學(xué)生后面的表現(xiàn)有了明顯變化，因為他們知道原來這樣讀也能得到老師的肯定啊！原來，只要將語速加快就可以了！

其實有時候，我們對于學(xué)生的要求真的不用那么苛刻，略微寬容一些，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步。有時候，我們的指導(dǎo)無需太過直白，只要輕輕一點撥，優(yōu)秀就會輕易涌現(xiàn)。

2．教師范讀

課堂中，老師反復(fù)范讀。與學(xué)生一起合作朗讀船長與機械師、大副的對話，配樂朗讀描寫哈爾威船長沉進大海的段落都給學(xué)生與聽課老師留下了深刻印象。老師自身的朗讀水平直接影響學(xué)生朗讀水平的提升。老師飽含深情的范讀給學(xué)生的朗讀起到了最好的示范作用。此時教師無需更多的言語指導(dǎo)，學(xué)生都明白了該如何用朗讀表達情感了。當(dāng)然在課堂中，老師也不忘抓住優(yōu)生的資源，讓一個讀得特別好的學(xué)生范讀，也起到了相同的作用。

3．技巧點撥

“最讓你感到可怕的詞語是哪些？請做上記號，讀得時候特別強調(diào)一些”“將自己沉入故事中，一定能讀好！”“語速略微加快一些！”“聲音就該這樣響亮，這樣急促有力！”“表情就該這般莊嚴、肅穆”……

這些都是課堂中，老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的語言。朗讀水平的提升離不開教師的具體技巧指導(dǎo)，小到一個表情，一個詞語，大到情感的醞釀。

4．情感渲染

配上災(zāi)難中的嘈雜聲，讀船長與船員的對話，感受情況的危急與場面混亂，從而體會船長的鎮(zhèn)定自若。配上深沉悲壯的音樂，反復(fù)誦讀船長如黑色雕像般徐徐沉進大海的段落，感受船長“船在人在，船毀人亡”的堅毅與決心，體會船長對游輪深厚的感情。

這本是一堂充滿悲情色彩的課，只有帶學(xué)生走進故事，走進災(zāi)難，走進船長的內(nèi)心，才能讓學(xué)生感動與震撼。用不同、恰到好處的音樂創(chuàng)設(shè)情境起到了事半功倍的效果。調(diào)動了學(xué)生各種感官，在音樂和文字之間架起了橋梁，實現(xiàn)共鳴。

諾曼底號遇難記精彩導(dǎo)入第3篇

　　這篇是雨果的小說，本文以事命題，圍繞“遇難”，按照事情的發(fā)展順序先寫遇難前夜色正濃薄霧彌漫的環(huán)境，告訴我們?yōu)碾y是驟然降臨的；接著寫遇難后船下沉，船上人員為逃生一片混亂，船長哈爾威忠于職守沉著指揮人們脫險；最后寫船員和乘客順利脫險，哈爾威船長卻與諾曼底號一起沉入了深淵。

　　今天侯老師講的是第二課時的內(nèi)容，主要是體會哈爾威船長的`優(yōu)秀品質(zhì)。

　　侯老師首先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，接著快速瀏覽課文說說哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？孩子有的說鎮(zhèn)定自若、有的說臨危不懼、有的說舍己救人等等。在這個環(huán)節(jié)上，侯老師讓學(xué)生寫出這些詞語，在這點浪費了時間，但我覺得應(yīng)該讓學(xué)生直接說出這些品質(zhì)，因為孩子通過讀文和預(yù)習(xí)應(yīng)該可以做到。

　　環(huán)節(jié)二：細細品讀船長的這些品質(zhì)，寫好批注。孩子們寫的非常好，記得郭偉強同學(xué)還引用了名言來回答：把別人的幸福當(dāng)作自己的幸福，把鮮花留給別人，把荊棘留給自己，當(dāng)時有很多同學(xué)給他鼓掌。

　　環(huán)節(jié)三：此時此刻你想對哈爾威船長說些什么？侯老師配上了泰坦尼克號的片尾曲。我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生都被感動了。

　　總之，侯老師這節(jié)課，課堂氣氛很融洽，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。