這是諾曼底號遇難記，是優秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

諾曼底號遇難記第1篇

　　一、教學目標：

　　1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。

　　2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現以及對待職責的態度。

　　二、教學重點、難點：

　　對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。

　　三、教學時數：

　　1課時。

　　四、課前準備：

　　（一）教師：

　　1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內容。

　　2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調、語氣。

　　3、 準備好投影儀，寫好投影片。

　　4、 準備好課堂研究的話題。

　　（二）學生：

　　1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。

　　2、借助圖書室、網絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。

　　3、根據教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。

　　五、教學過程：

　　（一）了解作者，導入新課。

　　教師投影作者“雨果”，根據學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的.方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入課文的學習，完成第一個教學目標。

　　（二）學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節，準備復述。

　　（三）指名學生復述故事情節，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內容，達到全面感知。

　　（四）分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）

　　（五）小組推薦同學來朗讀，要讀出語調、語氣，并分析處理的理由。教師根據同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結束對船長的描寫，結合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現”以及“對待職責的態度”。

　　（六）研究性學習：

　　（1） 螞蟻在遇到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？

　　（2） 去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽？

　　（3） ［探究·練習三］。

　　學生根據自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質疑。通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態度。

　　（七） 自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發現的掌握較差的學生要加強指導。

　　（八） 布置作業：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數不限。

　　六、教學建議：

　　本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法。

諾曼底號遇難記第2篇

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、通過教師的帶動講解，學生掌握本文中的字詞和作者的簡介。

　　2、學生學習人物描寫的方法。

　　能力目標：

　　通過學生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內容。

　　情感態度和價值觀：

　　在學生深入分析人物形象的基礎上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動。

　　教學重點：

　　通過朗讀應注意的事項，學習哈爾威船長的高尚品質。

　　教學設想：

　　這是初一階段學生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實小說的有關知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學生進入課文，以討論引導學生分析課文，以寫作檢驗學生學習的效果有實效性，所以這篇課文我的設計主要是上述幾個環節。

　　教學課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　文天祥有句名言“時窮節難見”，（板書）說的是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節操就能顯現出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學習一篇表現人物“時窮節乃見”的文章。

　　（說明：上課伊始先調動學生的情感，以進入課文。）

　　二、介紹作者

　　學生讀注釋，了解作者的資料。

　　三、學生自由朗讀課文

　　學生自由朗讀課文，老師提出要求：

　　1.畫出你不認識的字詞或不好理解的字詞。

　　2.對于文章中的內容，你有不明白的地方嗎？

　　3.閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？

　　（說明：通過這一環節學生了解課文內容，初步感知課文）

　　四、學生質疑：大膽說出讀課文時不明白的地方；學生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。

　　設計說明：在學生朗讀課文的基礎上，老師了解學生讀課文時不明白的地方，解答學生的疑惑，并組織學生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學生敢問、會問的能力；一則了解學生對課文的理解程度，為下節課做準備。

　　五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。

　　說明：字詞是初中階段最基礎的知識，教師必須借助課文落實這些，而且這篇課文中有幾個很重要的多音字：強、載，教室講解區分多音字的方法，利于學生很好的掌握。

　　六、朗讀課文

　　說明：在學生對課文的字詞和課文內容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或學生分角色朗讀的方法，并作適當的指導，以調動學生更深入課文中，對課文所表達的情感和主題有更好的感受。

　　教師鼓勵和表揚學生大膽的朗讀課文。

　　第二課時

　　教學過程：

　　導入：“時窮節難見”，一位船長在危難時候的表現值得我們每個人欽佩，值得我們每個人敬仰。這位船長是？我們學的這篇課文是？

　　板書：諾曼底號遇難記

　　一、解題：看到這個題目，你想到了什么？（或者說結合課文內容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）

　　說明：以課文題目為切入點，教師引導學生分析課文題目，一則復習課文的內容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。

　　以學生的發言引出下一個環節：朗讀時間

　　過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。

　　二、學生分角色朗讀課文

　　在學生簡單概括課文內容的基礎上，老師指導學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。

　　說明：鍛煉學生朗讀課文的能力。

　　在學生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個環節：人物分析。

　　過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？

　　三、分析哈爾威船長的形象

　　說明：教師引導學生從描寫危難的場景引出問題：把危難描寫的很緊張很可怕的目的是什么？（表現人物形象），再問：表現了哈爾威船長的什么形象呢？

　　教室引導學生回答，并注意寫板書。

　　分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉入下一個環節：記者提問。

　　過渡語：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當今時代肯定是一位人氣指數值五星的人，假設你是一位記者，哈爾威船長站在這兒，你會問他一些問題嗎？

　　四、設計活動：假設學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。

　　說明：教學活動以學生為主體，教師充分調動學生的積極性，學生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點撥作用，并最后總結。

　　記者提問活動結束后，教師再引入最后一個環節：寫作時間。

　　過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。

　　五、寫作活動

　　說明：學習課文，學生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設計寫作活動，鍛煉學生的寫作能力。

　　板書設計：

　　鎮定自若

　　指揮有方偉大的靈魂

　　舍己救人崇高的精神

　　忠于職守

諾曼底號遇難記第3篇

　　教學目標：

　　1.學習并掌握本課的生字新詞。

　　2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質和人格魅力。

　　4. 通過學習人物的語言行動理解人物思想品質，體會環境描寫的作用。

　　教學重點、難點：

　　1. 了解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現出來的.高尚品質和人格魅力。

　　2.有感情的朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現，體會船長的“偉大靈魂”

　　教學準備：

　　學生預習課文，《泰坦尼克號》視頻

　　教學過程:

　　一、觀看視頻,談話導入。

　　1.學生觀看<泰坦尼克號>電影片段后談談感受.

　　2.是的,災難會使人的生命和財產造成巨大的損失。請大家再次體會用什么樣的語氣來讀課文(沉重)

　　二、品讀課文，體悟船長的英雄品質。

　　（一）找到描寫災難情況的段落讀一讀

　　1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災難情況的段落讀一讀。概括地說一說這是一場怎樣的災難。(課件相應展示)

　　2.指導朗讀。

　　（二）人群面對災難時是什么樣的表現? 請從文中找出相應的句子。

　　1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了.人們是怎么面對這場滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件出示）

　　2.指導朗讀。

　　（三）感受哈爾威船長的英雄品質。

　　1.諾曼底號現在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，誰出現了?他-----（哈爾威船長），讓我們再次喊出英雄的名字。

　　2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導學生讀一讀.

　　3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質?（舍己救人 高度的責任感、臨危不懼、鎮定自若、機智、沉著、勇敢、無私忘我、忠于職守……）

　　4.教師和學生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優秀品質

　　5.面對危急時刻哈爾威船長鎮定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最后一個自然段）

　　（四）體會環境描寫的作用。

　　1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。

　　2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災難的氣氛。

　　3.船長和他的諾曼底號長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這

　　尊黑色的雕像沉浸大海。“陰慘慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形 容人的心情）

　　（五）妙筆生花

　　你想對船長說點什么？請寫下來。