這是《山行》《楓橋夜泊》教學(xué)反思，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

　　一、提供充足時間，引導(dǎo)學(xué)生感悟。

　　蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時刻。”而對于古詩文，學(xué)生在極短的時間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩時，我出示課件，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法：(1)、知詩人，解詩題。(2)、抓字眼，明詩意。(3)、想意境，悟詩情。(4)、背詩文，能默寫。然后向?qū)W生介紹作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋詩題意思。我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或結(jié)合詞語手冊理解個別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟。

　　二、注重課堂生成，調(diào)整教學(xué)方式。

　　學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢，我正想讓學(xué)生交流小組學(xué)習(xí)成果時，有一學(xué)生站起來說：“老師，我認(rèn)為詩中‘白云生處有人家’的‘生’字寫錯了，應(yīng)該是‘深淺’的‘深’。”我一聽，緊皺眉頭，心想：這首詩我以前教時，有許多孩子把‘生’誤寫成‘深’，我正要提醒呢，他怎么認(rèn)為詩中寫錯了呢?我想說“錯了”，應(yīng)該寫“生活”的‘生’。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性。于是我就把這個問題反拋給學(xué)生，問道：“同學(xué)們覺得呢?有沒有其他的看法?”沒想到另一名學(xué)生舉手說：“老師，用這個‘深’也可以，我在另一本書上看見過的。”面對兩種完全不同的意見，大家各抒己見。贊同用“深”的學(xué)生說，有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用“深”。有的還引用了另一句詩來說明：“只在此山中，云深不知處。”與這里的“白云生處”的意思是一樣的，都說明山很高。贊同用“生”的學(xué)生說，用“深”太死板了，白云在漂浮，是有生命力的。而且，這個“生”有產(chǎn)生的意思。經(jīng)過一番激烈的爭論，最后誰也說服不了誰，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因為孩子們已經(jīng)學(xué)會了分析，能充分發(fā)表自己的見解了。

　　在現(xiàn)實的課堂中，面對意外，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對話中生成對話，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。

　　三、巧妙利用簡筆畫，幫助想象意境。

　　《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意來畫簡筆畫：一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，(畫一條蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家(畫了幾座房子)。然后有人經(jīng)過這里，看到了滿山的霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅(涂上一些深紅色的色彩表示楓葉)，然后引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊理解，學(xué)生很容易地就進(jìn)入了當(dāng)時的意境。