這是包身工知識點總結(jié)，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

包身工知識點總結(jié)第1篇

前一段時間給學生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼。“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點人格尊嚴也沒有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應(yīng)有的害羞與矜持，在她們身上已經(jīng)蕩然無存。

　　很多學生不理解包身工的苦難生活，不理解她們?yōu)槭裁磿绱寺槟荆瑸槭裁床黄饋矸纯梗瑸槭裁淳透适軒Чだ习宓孽遘k。事實上有些事情、感受，只有經(jīng)歷過才能體會。所以當給學生播放一些現(xiàn)代包身工的圖片使，他們都一臉茫然，還在一旁說笑，更有甚者，有學生竟然用“猥瑣”一詞來形容他們。可想而知，現(xiàn)在的學生養(yǎng)尊處優(yōu)，嬌生慣養(yǎng)，他們已經(jīng)和現(xiàn)代的社會已經(jīng)脫軌，他們不理解現(xiàn)代人為生活而四處奔波的這一種環(huán)境，不理解父母的艱辛，所以我們在教學中，我們一定要改變現(xiàn)在孩子的看法，讓他們慢慢體會生活的不容易。

　　通過這一次的教學，我覺得整體情況不好，學生對于課本上的內(nèi)容基本上都可以理解，也學會了怎樣篩選信息，唯一不好的是他們體會不到他們的艱辛，他們不懂得珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活，他們總是覺得現(xiàn)在的生活不好，總覺得書本上所說的都是過去式，在現(xiàn)實的生活中沒有這種情況發(fā)生。

　　因此在今后的教學中，我需要讓學生慢慢的接觸現(xiàn)在的生活和社會，不要讓他們和現(xiàn)在的社會脫軌，要逐漸讓他們了解生活的不易，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

包身工知識點總結(jié)第2篇

包身工教學反思

　　《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫成的一部報告文學，主要反映當時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動狀況，是我國報告文學中的名篇。這篇課文的教學重點除了讓學生對報告文學這一題材有感性的認識之外，還要感知課文資料，體會包身工的悲慘的境況，學習作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對一些現(xiàn)實問題的思考。教學難點是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間，涉及的資料很多，學生可能在短時間內(nèi)難以理出頭緒，且教學時間受限，須在兩個課時內(nèi)結(jié)束。我認為這節(jié)課要想按時完成以上任務(wù)，務(wù)必在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問題為導(dǎo)引，以學生為中心，分版塊分組討論。事實證明，收效不錯。我認為教學設(shè)計中的亮點是：

　　1、課前預(yù)習：給“包身工”下個定義，以此初步感知文章核心資料。

　　2、第一版塊：感知資料，把握主題，體會結(jié)構(gòu)的嚴謹和巧妙。

　　有效提問：

　　(1)如果你是夏衍，你在選材時會涉及“包身工”的哪些方面

　　(由此引導(dǎo)學生感知課文大體資料。)

　　(2)應(yīng)對兩個多月來收集的資料，如果是你，會選取什么樣的思路來構(gòu)思全文看看作者是以什么為線索來安排材料的。(教師提示方法：找課文中標示線索的詞句)。

　　(由此引導(dǎo)學生抓住課文的三個場景，梳理全文的結(jié)構(gòu)提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學難點，并訓(xùn)練學生的概括潛力。)

　　(3)你認為我們呈現(xiàn)的板書已經(jīng)包含了文章的全部資料了嗎認真閱讀課文，探究文章的另一條副線。(此問題未及展開，留作下節(jié)課的預(yù)習作業(yè))

　　(這個問題是引導(dǎo)學生體會報告文學中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結(jié)構(gòu)。)

　　這三個問題，均以學生獨立思考和合作探究相結(jié)合的方式進行，教學氣氛活躍，教師對把握課文線索的方法點撥使學生很快就把握了全文的思路。普通班的學生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。

　　這節(jié)課，沒有繁瑣的提問，沒有細致地分析，但學生較好地把握了文章的資料和特色。能夠說實現(xiàn)了短時高效，并讓學生在學習方法上有所收獲。反思成功原因，應(yīng)當是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點，用新課程的理念組織教學，從而刪繁就簡，上出欣慰的感覺來。

包身工知識點總結(jié)第3篇

　第一次真正好處上的滿滿當當?shù)厣狭艘淮蝺晒?jié)連堂課，感覺那真叫一個累。之前聽李玲說她上《大堰河》的時候上了一次兩節(jié)連堂，上到第二節(jié)課的時候就開始頭暈眼花，思維混亂，表示深切地同情，在自己上完這次兩節(jié)連堂后，我只想說，對上四節(jié)連堂的同胞們表示真摯的敬意和真切的問候！

　　在《包身工》這篇課文的教學中，丁老師全程聽完了整個教學過程，并提出了一些意見和推薦。

　　首先，丁老師肯定了我對課文的解讀和一個月的實習以來我在教學方面的進步。但與此同時也提出了一些意見和推薦，指出了幾點仍需改善的地方：

　　1、板書。板書太過隨意、太亂。我總喜歡在黑板上寫寫劃劃，有時候提到一個詞或者想到一句什么話總愛轉(zhuǎn)過身在黑板上寫下幾個關(guān)鍵字。雖然寫板書是對學生的一個提示，也是給自己一個緩沖思考的時間，但過多過亂的板書也給人一種混亂的感覺。同時，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板書，這在課堂上也是不就應(yīng)的。

　　2、語調(diào)。語調(diào)過于平淡，缺乏必要的抑揚頓挫。整堂課就用一個語調(diào)，很難吸引學生的注意力，學生容易疲憊、走神。語調(diào)的調(diào)節(jié)這個問題是一個慢慢摸索，逐步改善的過程，在以后的教學中應(yīng)不斷地提醒自己去摸索，去探究。

　　3、課堂結(jié)構(gòu)。雖然說對整篇文章的解讀比較到位，但整個課堂的教學步驟，教學結(jié)構(gòu)還應(yīng)有更清晰更直觀的布局。我的整個教學流程是邊感知文章資料，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設(shè)計資料顯得雜糅。如果能先引導(dǎo)學生對文章進行整體感知，再逐步地分析文章的寫作手法，這樣可能調(diào)理更清晰、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個教學過程顯得有層次，有結(jié)構(gòu)。

包身工知識點總結(jié)第4篇

　教學有法，教無定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問題;無定法，側(cè)重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版教科書和今天新課標下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：

　　如果教材保留傳統(tǒng)教學篇目，那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比如，關(guān)照報告文學的特點，關(guān)照寫作方面的`思路、組材、細節(jié)、點面結(jié)合等特點，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。

　　以上教什么局限于知識方面，當然教什么還得注重教什么人的問題。現(xiàn)在學生是新新人類，對一些社會現(xiàn)象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖和社會現(xiàn)實，這樣就要對文本背景和作者提供相當?shù)馁Y料。

　　1.就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：

　　篇目單元教學側(cè)重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學類，放在記敘文類單元里教學，側(cè)重于記敘文學習。現(xiàn)在《包身工》仍然屬于報告文學類，放在實用文單元里，要歸屬到實用文體的教學思路上來。

　　2.教學理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注知識和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學過程和情感滲透，以及能力提高。

　　3.教學手段發(fā)生變化。過去重點是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。

　　4.學習方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學習方式為主，學生的主體地位要充分體現(xiàn)。

　　5.教學重點發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學生學會提取信息，概括要點，評價文本產(chǎn)生的社會功用.探討文本反映的人生價值和時代精神等。。

　　就以上變化我談一些自己對于實用文教學的體會。

　　看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實用文這個舊而新的概念。 先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實用文的類別好像大了些(也許是井蛙之見)。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。 再說教學定位。無論哪一類實用文教學，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會學生掌握各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實踐能力和探究能力。