這是再別康橋精彩導(dǎo)入，是優(yōu)秀的語(yǔ)文必修教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

再別康橋精彩導(dǎo)入第1篇

　　《再別康橋》是徐志摩的代表作，也是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌史上的名作，意境優(yōu)美，音韻悠揚(yáng)，堪稱(chēng)經(jīng)典。

　　一、導(dǎo)入新課

　　迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁，也有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;的傷感，這些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書(shū)：再別康橋)

　　二、介紹作者及寫(xiě)作背景

　　1、閱讀注釋① 回答問(wèn)題：由康橋你想到了什么?

　　[解釋]：康橋=劍橋，想到了英國(guó)的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。

　　2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué)，回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說(shuō)，在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。很可惜，詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

　　三、指導(dǎo)朗讀

　　1、 學(xué)生自由朗讀(2分鐘)

　　2、 指名朗讀

　　3、 欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦

　　4、 體會(huì)、找差距

　　①感情：可以感受到這首詩(shī)抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書(shū)：依依惜別的深情)

　　②全詩(shī)的高潮在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩(shī)的感情是起伏跌宕的。

　　③句式：四行一節(jié)(整齊)

　　④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

　　⑤語(yǔ)氣：舒緩、輕柔、低沉(悄悄、輕輕、沉默)

　　5、學(xué)生默讀、體會(huì)感情(2分鐘)

　　6、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏

　　四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

　　[問(wèn)]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象?

　　——(美麗)，可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà)。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：“觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī);味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫(huà)。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱(chēng)得上“詩(shī)中有畫(huà)”。(板書(shū)：風(fēng)光如畫(huà))

　　1. 本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　2.討論這些意象的選擇有什么作用? -------串講詩(shī)句

　　A、全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

　　第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。

　　第2節(jié)，寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。

　　第3節(jié)，寫(xiě)康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

　　第4節(jié)，寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

　　第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

　　第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

　　第 7節(jié)，跟開(kāi)頭呼應(yīng)。“云彩”本來(lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。

　　B、 第一節(jié)：借代 第二節(jié)：暗喻 第三節(jié)：擬人 第四節(jié)：移就、夸張

　　第五節(jié)：照應(yīng)開(kāi)頭 第六節(jié)：暗喻、擬人、移情 第八節(jié)：重疊復(fù)唱 3、 1、金柳。為什么不說(shuō)楊柳，綠柳而要說(shuō)金柳?既與夕陽(yáng)相映，(落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹(shù)披金似乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò))金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹(shù)了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪，還把柳樹(shù)比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見(jiàn)，康橋在徐志摩心中的地位。

　　2、 青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國(guó)人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過(guò)灞橋柳。但這里的青荇，只是再普通不過(guò)的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

　　在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛(ài)，讓人有親近的愿望;而水草是油油的，讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。 總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱(chēng)之為意象。

　　五、比較閱讀

　　與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩(shī)的藝術(shù)特色。

　　特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

　　①一般別離的詩(shī)，告別的是人，而此詩(shī)不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。

　　②一般別離的詩(shī)，告別時(shí)會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷;而此詩(shī)卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”!

　　③獨(dú)具特色的意象選取。沒(méi)有告別送行的人，以及車(chē)水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

　　六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)

　　這首詩(shī)為我們描繪了康橋如畫(huà)的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩(shī)人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩(shī)歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎?

　　拓展閱讀：再別康橋的意象

　　《再別康橋》描繪了“云彩”、“金柳”、“艷影”、“青荇”、“水草”、“虹”、“夢(mèng)”、 “長(zhǎng)篙”、“星輝”、“笙簫”、“夏蟲(chóng)”、“康橋”、“衣袖”等意象。表達(dá)了一種留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的感傷之情。

　　意象是指凝結(jié)著詩(shī)人主觀情思的客觀物象，即詩(shī)人的主觀情思與客觀事物凝聚一體的`藝術(shù)形象。它可以存在于詩(shī)文字里行間，也可以浮現(xiàn)于言外之意，抑或兩者兼而有之，教學(xué)《再別康橋》一詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從解讀意象的角度去品味詩(shī)歌，就可以收到綱舉目張，融會(huì)貫通的效果。

　　(一)、形神兼?zhèn)洌孕蝹魃瘛?/p>

　　詩(shī)歌的第二節(jié)把金柳比作新娘，形似神肖，別致新巧。河畔垂柳，冰清玉潔，柔曼飄拂、夕照霞輝，給她鍍上了一層金光閃閃的顏色，她多像一位長(zhǎng)發(fā)飄逸、風(fēng)姿綽約的新娘。她的玉樹(shù)臨風(fēng)、婀娜多姿的倩影倒映在康河里，也蕩漾在詩(shī)人的心河中，并激起層層的情感漣漪。面對(duì)此情此景，詩(shī)人怎能不心動(dòng)神搖呢?愛(ài)戀康橋的一草一木，如同迎親娶新一般，深情癡迷，徐志摩在這里決不僅僅是繪形摹態(tài)，他是傳情達(dá)意，表達(dá)一份對(duì)康橋風(fēng)光，對(duì)失落情意的眷戀、追戀。他愛(ài)康橋，更愛(ài)遺失在這里的情真意切的美夢(mèng)!

　　(二)、情景交融，借景抒情。

　　詩(shī)歌的第三節(jié)描繪了一個(gè)意象“青荇”，是對(duì)第二節(jié)的補(bǔ)充和深化。在作者的心目中，康河的這些水草油光翠嫩，濃綠欲滴，充滿(mǎn)著蓬勃向上的生機(jī)，它們似乎揮動(dòng)著綠油油的手臂，向昔日的老友熱情致意,又似乎在向人們炫耀它們生長(zhǎng)環(huán)境的美好。表達(dá)著抑制不住的幸福感和喜悅感。它們能與這里的藍(lán)天白云、綠樹(shù)黃花、和風(fēng)柔波、霞光橋影長(zhǎng)久廝守，難怪詩(shī)人流連沉醉，心甘情愿做康河柔波里的一條水草。物我一體，水乳交融，物即我情，我情即物，詩(shī)人簡(jiǎn)直就是一條會(huì)思想、有情意的水草!這種描寫(xiě)類(lèi)似于莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘的情景，給人一種情真意切，不能自已的興奮和喜悅，有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

　　(三)、虛實(shí)結(jié)合，以實(shí)襯虛。

　　詩(shī)歌第三四節(jié)寫(xiě)“青潭”，先實(shí)后虛，虛實(shí)相生，青荇浮藻之間，蕩漾著絢麗多彩的晚霞，波光瀲滟、水天一色，如夢(mèng)似幻，亦實(shí)亦虛，怎能不讓人心向神往，如醉如癡!于是詩(shī)人乘興撐篙蕩舟，披星戴月，漫溯康河，去追尋遺失的美夢(mèng)，去重溫夕日的歡樂(lè)。星漢燦爛，星輝點(diǎn)點(diǎn)，詩(shī)人大有東坡泛舟赤壁時(shí)那種“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”的感覺(jué)。他心花怒放，陶醉在這星輝迷人的夜色當(dāng)中，禁不住引吭高歌，一吐回到過(guò)去，情不自禁的喜悅心情。這兩節(jié)詩(shī)文圍繞“青潭”展開(kāi)行文，先把清潭想像成絕彩斑讕的夢(mèng)，再由“夢(mèng)”聯(lián)想到以前尋夢(mèng)的浪漫。眼前所見(jiàn)為實(shí)，聯(lián)想、想像為虛，由實(shí)到虛，借潭寫(xiě)夢(mèng)，融情于夢(mèng)，借夢(mèng)發(fā)感，以實(shí)襯虛，虛實(shí)相映，詩(shī)意地表達(dá)了詩(shī)人的浪漫情懷。

　　(四)、動(dòng)靜結(jié)合，以靜襯動(dòng)。

　　詩(shī)歌首尾兩節(jié)都寫(xiě)到了“作別云彩”這一細(xì)節(jié)。前者顯得飄逸高潔，依依難舍;后者則見(jiàn)感傷落寞，無(wú)奈決絕;“云彩”這一意象以靜襯動(dòng)，精妙入微的折射出詩(shī)人隱秘難言的復(fù)雜心理。云彩高潔秀美、寧?kù)o祥和，詩(shī)人視作朋友、知已，與他作心的交流：當(dāng)年你或許飄浮在碧綠的草坪上空，裝點(diǎn)著蔚藍(lán)的天空，為我遮擋炎炎烈日，見(jiàn)證我癡迷康河、回歸自然的詩(shī)心畫(huà)意。如今，你遠(yuǎn)舉飄飛，離我而去，我也帶著割舍不下的眷戀，惆悵遠(yuǎn)你而去。永別了，飄逸的云彩。永別了，靜美的康橋!

　　詩(shī)人具有深厚的古典詩(shī)詞修養(yǎng)，深得“意象”三味。新詩(shī)寫(xiě)得象古詩(shī)一意象紛呈，韻[味無(wú)窮。的確給我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的好范本。立足詩(shī)歌，知人論詩(shī)，扣住意象展開(kāi)聯(lián)想分析，不僅可以體察詩(shī)情，洞悉詩(shī)人心聲，還可以強(qiáng)化感情，提升我們?cè)姼梃b賞品味，這不失為一種好方法。

再別康橋精彩導(dǎo)入第2篇

　　(一)學(xué)情分析

　　學(xué)生較少接觸現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的風(fēng)格、意象以及作者的情感都比較陌生。學(xué)生的誦讀，張不開(kāi)嘴，心理素質(zhì)差，朗誦技巧也較差，缺少鑒賞詩(shī)歌的方法，談的只是淺層的感受未能作內(nèi)在的思考和把握。

　　(二) 課標(biāo)分析

　　1、課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念強(qiáng)調(diào)：充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力，本冊(cè)側(cè)重“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”方面的啟發(fā)與培養(yǎng)。

　　2、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修課程的閱讀與鑒賞部分要求提到：能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。所以，詩(shī)歌教學(xué)必須適合其特點(diǎn)的教學(xué)方法，如加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，體味作者情感。

　　(三)教材分析

　　《再別康橋》是中國(guó)20世紀(jì)里一首出色的現(xiàn)代別離詩(shī)，現(xiàn)代覺(jué)醒者的尋夢(mèng)意識(shí)和一個(gè)富有個(gè)性的詩(shī)人對(duì)于自由和美的強(qiáng)烈追求，讓“別離”這個(gè)古老的主題獲得了新的時(shí)代風(fēng)格，詩(shī)歌記下了詩(shī)人1982年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。

　　老師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用適合詩(shī)歌特點(diǎn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的感情解讀詩(shī)歌，形成初步的詩(shī)歌鑒賞能力，培養(yǎng)美好情感。這是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，也是新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生多方位的情感體驗(yàn)的要求。

　　(四)教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1 了解徐志摩的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　2.咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)的意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　　3.學(xué)習(xí)詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。

　　能力目標(biāo)

　　1.繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力。

　　2.把握詩(shī)歌的獨(dú)特意象，進(jìn)一步品味詩(shī)歌的意境。

　　3.通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。

　　情感目標(biāo)

　　鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)美麗的自然，珍惜生活中的人情美。

　　(五) 教學(xué)重點(diǎn)

　　感受《再別康橋》內(nèi)容上的詩(shī)意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”，即音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美。

　　(六)教學(xué)難點(diǎn)

　　1.感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的情感。

　　2.理解詩(shī)歌中意象的意義和象征的作用。

　　(七)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

　　以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教。

　　1.誦讀法。通過(guò)誦讀，了解新詩(shī)(包括格律詩(shī))字?jǐn)?shù)相同或大體相同，每行音節(jié)相同、隔行押韻，每節(jié)押韻、逐節(jié)換韻或一韻到底，排列齊整，瑯瑯上口等特點(diǎn)。

　　2.合作探究式學(xué)習(xí)法。如對(duì)《再別康橋》情感。

　　3.教師點(diǎn)撥歸納法。

　　4.拓展訓(xùn)練，練中體悟。

　　(八)教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生(包括探究方案準(zhǔn)備和分組等)

　　將學(xué)生四個(gè)人為一小組，課前小組完成預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　2.教師集體備課

　　搜集詩(shī)歌朗讀所需要背景音樂(lè)，以營(yíng)造氣氛，渲染情調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的情緒，準(zhǔn)備《再別康橋》的課件，通過(guò)圖、文、聲多媒體效果讓學(xué)生感受康橋景色之美，人情之美。

　　教學(xué)實(shí)施過(guò)程

　　課前播放蔡琴的《再別康橋》mp3音樂(lè)，營(yíng)造情景，

　　一、對(duì)比導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　(背景音樂(lè)《春江花月夜》起)如果說(shuō)中國(guó)古詩(shī)是一壺老酒，濃烈甘醇，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，(《再別康橋》背景音樂(lè)起)那么中國(guó)的新詩(shī)就是一杯清茶，清新芬芳，沁人心脾。新詩(shī)運(yùn)用多種樣式抒寫(xiě)心中的靈性并產(chǎn)生了眾多的'詩(shī)歌流派。活躍于20年代中后期詩(shī)壇的新月詩(shī)派便是其中之一。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)新月派代表詩(shī)人徐志摩的優(yōu)秀作品《再別康橋》。

　　二、作者簡(jiǎn)介(播放圖片，學(xué)生介紹)

　　徐志摩(1896～1931)，原名徐章塘.浙江海寧人。1931年11月19日.因飛機(jī)失事遇難。1918～1922年先后在美、英留學(xué)，旅英期間開(kāi)始寫(xiě)作新詩(shī)。他創(chuàng)作豐富、成績(jī)斐然，被林語(yǔ)堂稱(chēng)為“情才"和“奇才”。他一生留下4部詩(shī)集：《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》。康橋，現(xiàn)通譯“劍橋’’，是英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1920年9月離開(kāi)美國(guó)到達(dá)英國(guó)，在劍橋大學(xué)皇家學(xué)院做旁聽(tīng)生學(xué)習(xí)政治，于1922年8月下旬離英返國(guó)。1928年秋，徐志摩再到英國(guó)，重訪劍橋大學(xué)，并于同年11月6日回國(guó)途中在輪船上作《再別康橋》。

　　三、問(wèn)題引路

　　請(qǐng)同學(xué)們帶著如下問(wèn)題進(jìn)行誦讀：

　　1.這首新詩(shī)明珠美在何處?

　　2.抒發(fā)了作者怎樣的情感?

　　四、誦讀設(shè)計(jì)：

　　師生誦讀互動(dòng)設(shè)計(jì)：

　　1.“讀”到康橋感知美——初讀感悟，學(xué)會(huì)朗讀

　　(設(shè)計(jì)目的：首先讓學(xué)生放得開(kāi)，讀得起來(lái)，讀出氣氛，初步感知詩(shī)歌。)

　　過(guò)程：

　　(1)全體誦讀，培養(yǎng)情緒，整體感知康橋之美

　　(3)欣賞老師配樂(lè)詩(shī)朗誦

　　(4)再次朗讀， 整體把握詩(shī)歌傳達(dá)的情感。

　　自由讀：讓學(xué)生按照自己的理解，再自由朗讀一下詩(shī)歌把握詩(shī)歌情感。

　　(學(xué)生朗讀詩(shī)歌，老師播放配樂(lè))

　　代表讀：另一小組點(diǎn)評(píng)，談?wù)劺首x詩(shī)詩(shī)歌時(shí)的感受，感知詩(shī)歌傳達(dá)的情感。

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：

　　1.讀過(guò)這首詩(shī)之后，你有什么感受呢?從詩(shī)中哪些地方感受出來(lái)的?

　　2、點(diǎn)評(píng)朗讀：我們可以說(shuō)一說(shuō)他的朗讀有哪些優(yōu)點(diǎn)，也可以給他提點(diǎn)意見(jiàn)或建議。

　　明確：詩(shī)歌的美不僅僅在于它那如音樂(lè)般的輕盈、舒緩和悅耳，更在于要用心體悟才能感受出來(lái)的如夢(mèng)幻般的情調(diào)和柔婉的、淡淡的情感，但要體會(huì)其情感的美則離不開(kāi)投入的朗誦。

　　打出幻燈，美讀詩(shī)篇，讀美《康橋》，必須把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，與作者的心靈相感通了。

　　2、情有“讀”鐘，“讀”美康橋

　　(設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生選自己最喜歡的章節(jié)來(lái)讀，要求從把握詩(shī)歌的意象入手來(lái)體會(huì)詩(shī)人的思想感情。繪詩(shī)中景，品詩(shī)中情，醞釀并在誦讀過(guò)程中表現(xiàn)真正的感情。)

　　過(guò)程：

　　(1)方法指導(dǎo)：美讀詩(shī)歌，體味情感，必須把握詩(shī)歌中的意象和意境的特點(diǎn)，品味關(guān)鍵句的內(nèi)涵。

　　幻燈：方法指導(dǎo)：1、把握意象，2、品味關(guān)鍵句的內(nèi)涵。

　　意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。

　　(2)小組選出代表，朗讀情最為獨(dú)鐘的章節(jié)，品味詩(shī)中關(guān)鍵詞句，醞釀并表現(xiàn)詩(shī)中淡淡的惆悵和無(wú)限的眷戀。

　　五、學(xué)生自主探究：

　　1、這首新詩(shī)明珠美在何處?

　　2、抒發(fā)了作者怎樣的情感?

　　六、合作探究(學(xué)生討論，重、難點(diǎn)解決過(guò)程)

　　以小組為單位，討論交流6分鐘。

　　七、成果展示

　　學(xué)生回答合作探究第一題：

　　(1)詩(shī)歌有一種繪畫(huà)美。

　　美在有著美麗、寓意深刻的意象和畫(huà)面。

　　教師預(yù)案設(shè)計(jì)：1.學(xué)生可能淺嘗輒止，可以作如下引導(dǎo)——《我所知道的康橋》一文中，徐志摩曾這樣說(shuō)：“康橋的靈性全在一條河上：康河，我敢說(shuō)，是全世界最秀麗的一條河。"讓同學(xué)們從詩(shī)歌中選出詩(shī)人對(duì)康橋感受最深的意象。

　　學(xué)生展示： 明確：感受最深的意象有：云彩、金柳、青荇、拜倫潭、星輝等。

　　2.提問(wèn)：請(qǐng)任意選擇一種意象分析：

　　學(xué)生展示：1、金柳(板書(shū))。為什么不說(shuō)楊柳，綠柳而要說(shuō)金柳?既與夕陽(yáng)相映，(落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹(shù)披金似乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò))金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹(shù)了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪，還把柳樹(shù)比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見(jiàn)，康橋在徐志摩心中的地位。

　　教師拓展引申：自古就有折柳送別的習(xí)俗，因?yàn)?ldquo;柳”與“留”諧音，誰(shuí)能再舉出與柳有關(guān)的送別詩(shī)句?

　　學(xué)生踴躍展示：昔我往矣，楊柳依依。

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　2、 青荇。在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛(ài)，讓人有親近的愿望;而水草是油油的，讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。

　　(2)建筑美： 形式結(jié)構(gòu)，四句一行，錯(cuò)落有致，回環(huán)呼應(yīng)。

　　(3)語(yǔ)言清新，富于音樂(lè)美。

　　教師歸納小結(jié)：

　　同學(xué)們展示了合作交流的成果非常到位。柳草本無(wú)情，有情的是詩(shī)人，當(dāng)它們變?yōu)樵?shī)人筆下的形象時(shí)，也就飽含了詩(shī)人的情感。這時(shí)候，我們就稱(chēng)作者筆下的這些景物為意象。如果沒(méi)有負(fù)載這種情感，就只能稱(chēng)物象了。而這首詩(shī)是通過(guò)一組意象來(lái)表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱(chēng)之為意境。物象――意象――意境 。詩(shī)人好像高明的畫(huà)家，把康河岸上、水中的景色涂抹成一幅整體畫(huà)卷，從河畔金柳，軟泥上的青荇，河中的水草，榆陰下的清泉.到夢(mèng)幻般的彩虹，斑斕的星輝，飄動(dòng)的彩云，不僅物象鮮明、色彩柔和，而且由近及遠(yuǎn)，層次分明，相映成趣，構(gòu)成了一幅黃昏康河美景圖。這首詩(shī)的語(yǔ)言有著突出的淺白流暢的特點(diǎn)，但又深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩(shī)中各個(gè)比喻，新鮮準(zhǔn)確，形象生動(dòng)，宛如流水一樣自然淌出。音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)，全詩(shī)構(gòu)成一闋完整的樂(lè)曲，帶來(lái)了音樂(lè)美與造型美統(tǒng)一的品格。

　　學(xué)生展示合作探究的第二題：分析作者的情感：

　　1.詩(shī)的開(kāi)始用了三個(gè)“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩(shī)人對(duì)康橋的那份憐惜，那份依戀躍然紙上。因?yàn)榫鞈伲援?dāng)詩(shī)人即將離去時(shí)，尋常的景物在詩(shī)人充滿(mǎn)感情的目光中也變得不尋常起來(lái)。康橋水光瀲滟，美麗中浸看一層凄迷。

　　2.油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在歡迎，又像在挽留;榆樹(shù)下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美好的日子像陳年老窖，發(fā)出陣陣醇香……詩(shī)人幾乎控制不住自己，想要撐一只長(zhǎng)篙，劃向康河深處放歌。然而夢(mèng)畢竟是夢(mèng)，詩(shī)人不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把對(duì)康橋的眷戀之情壓在心底，悄悄地離開(kāi)，不驚醒這里的一花一草，整個(gè)康橋世界都在為詩(shī)人的離去而沉默。

　　3.全詩(shī)快樂(lè)與惆悵交織，柔美與傷感并存，優(yōu)美的景物描寫(xiě)中寄寓了很深的情意，表現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)康橋深深的眷戀。

　　教師歸納：志摩用他的詩(shī)情感染了我們每一個(gè)人。然而他的生命最終卻真的像一片云一干樣飄逝了。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)。”他就這樣輕輕的來(lái)又悄悄地走了，這來(lái)去之間流露出多少對(duì)康橋深深的依戀。一個(gè)才華橫溢的青年學(xué)子，一個(gè)美輪美奐的異域?qū)W府，譜寫(xiě)了一曲如訴如歌的行板。

　　八.拓展延伸：

　　下面是徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》，請(qǐng)與《再別康橋》對(duì)比閱讀，嘗試寫(xiě)篇短小的賞析文章。

　　沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——沙揚(yáng)娜拉!

　　九.學(xué)生體悟：

　　(1)學(xué)生集體朗讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音和句子的節(jié)拍。

　　(2)學(xué)生集體品味并背誦詩(shī)歌。

　　十、布置作業(yè)

　　熟背《再別康橋》

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　問(wèn)題引路

　　1.這首新詩(shī)明珠美在何處?2.抒發(fā)了作者怎樣的情感?

　　金柳——比喻——新娘——依戀

　　意象美 青荇——擬人——招搖——眷戀

　　繪畫(huà)美 彩虹——比喻——夢(mèng)想——惆悵

　　意境美——由近及遠(yuǎn)，層次分明，相映成趣，

　　一幅黃昏康河美景圖。

　　建筑美——四句一行，錯(cuò)落有致，回環(huán)呼應(yīng)

　　音樂(lè)美——音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)

再別康橋精彩導(dǎo)入第3篇

　　語(yǔ)言運(yùn)用與構(gòu)建：

　　1.學(xué)習(xí)有感情地誦讀詩(shī)歌。

　　3.結(jié)合問(wèn)題深入詩(shī)境。

　　2.通過(guò)聽(tīng)讀進(jìn)入詩(shī)境。

　　思維提升與發(fā)展：

　　4.感受畫(huà)面領(lǐng)悟詩(shī)境。

　　5.走出詩(shī)境引導(dǎo)寫(xiě)作。

　　文化傳承：感受學(xué)習(xí)現(xiàn)代格律詩(shī)的藝術(shù)魅力

　　教學(xué)重點(diǎn): 結(jié)合問(wèn)題深入詩(shī)境

　　教學(xué)難點(diǎn): 3，5

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一.導(dǎo)入

　　康橋的靈性全在一條河上，康河，我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水。我正在看河之畔，看一回凝靜的橋影，數(shù)一數(shù)螺鈿的波紋，我依暖了石欄的青苔，青苔涼透了我的心坎。難忘七月的黃昏，遠(yuǎn)樹(shù)凝寂，像潑墨的山形，襯出輕柔的暝色。密稠稠，七分鵝黃，三分橘綠，那妙意只可去秋夢(mèng)邊緣捕捉。我伺候河上的風(fēng)光，這春來(lái)一天有一天的消息。我關(guān)心石上的臺(tái)痕，關(guān)心敗草里的花香，關(guān)心這水流的緩急，關(guān)心水草的滋長(zhǎng)，關(guān)心天上的云霞，關(guān)心新來(lái)的鳥(niǎo)語(yǔ)。怯憐憐的小雪球是探春信的小使。這時(shí)候春光已經(jīng)爛漫，在人間，更不虛殷勤問(wèn)訊。——徐志摩散文《我所知道的康橋》。

　　二. 了解康橋及作者背景

　　康橋即劍橋，以劍橋大學(xué)聞名于世。詩(shī)人曾在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)生活過(guò)。1928年，詩(shī)人第三次漫游歐洲，在一個(gè)明媚的夏日午后，詩(shī)人獨(dú)自悄悄來(lái)到康河，徜徉于昔日的校園，在那一木一花中尋覓當(dāng)年的歡聲笑語(yǔ)和那灑落其間的青春年華。康河的水開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了他的詩(shī)情，于是吟成了這首傳世之作——《再別康橋》

　　寫(xiě)作背景：

　　徐志摩，浙江海寧人。現(xiàn)代詩(shī)人散文家。早年留學(xué)歐美深受資產(chǎn)階級(jí)民主自由和個(gè)性解放思想的影響。1922年回國(guó)后, 歷任北京大學(xué)，清華大學(xué)教授。1923年參與成立新月社，是新月詩(shī)派的代表詩(shī)人。1931年11月因飛機(jī)失事遇難。詩(shī)集有《志摩的詩(shī)》《菲冷翠的一夜》《猛虎集》等。

　　1921年春天，詩(shī)人在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，因愛(ài)情生活的失意和痛苦，在孤獨(dú)中，他常來(lái)此觀看落日飛霞，在星空下聆聽(tīng)水聲。1922年秋天，詩(shī)人離開(kāi)劍橋時(shí)寫(xiě)下了《康橋西野暮色》等，1925年游歷歐洲，去倫敦拜訪作家哈代而未能故地重游，但回國(guó)后寫(xiě)下了散文《我所知道的康橋》。

　　三.聽(tīng)名家誦讀(課件播放)。

　　四. 播放ppt欣賞康河的美景

　　五. 抽查背誦情況，同時(shí)示范朗誦課文。

　　六. 結(jié)合問(wèn)題，深入詩(shī)境: