這是談中國詩教學后記，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

談中國詩教學后記第1篇

上完課后，我一直在思考，究竟怎樣的教學才能收到最佳的效果？究竟我們怎樣在課堂上調動起學生的積極性，讓學生成為學習的主體，而不再是教師在唱獨角戲？究竟用一種怎樣的教學方式能創造師生雙贏？或許在教學中能多考慮學生、能多關注學情，在備課中立足學生、立足文本，優化設計教學會更好？

一、 優化教學結構

教學結構設計合理，才能明確一節課的知識點、側重點。這就需要先選擇好文章的切入點，是從文題切入，還是從主問題切入；是抓關鍵詞切入，還是留空白處切入；是比較切入，還是情感切入，好的切入點能起到“風乍起，吹皺一池春水”的功效。我在設計第一課時的切入點是“中國詩有哪些特點？”，第二課時的切入點是語言中的一個特點“論證方法”。本打算第二課時跟學生探討文本中比喻的妙用，后因自己缺乏自信，對學生把握不透，怕上課冷場，于是降低了要求。再之高考議論文中對論證方法的運用較為廣泛，所以以此為突破點來帶動比喻。個人覺得，一節課泛泛而論給人一種漂浮于文本之上的感覺，不如抓住某點講深講透。一節課不要求面面俱到，能讓學生在一節課中有一點點的收獲，均已足矣。

二、 優化教學環節

在對課堂結構整體規劃的基礎上，設計好教學環節，同時思考每個環節設計的意圖是什么，是想達到一個什么目的。如果能時刻以一個研究者的姿態去思考課堂環節設計背后的理念，就能夠在一定程度上避免一些不必要環節的出現，從而提高課堂效率。在第一課時中，我費了很大的勁才讓學生理清文章的思路，一直在思考：如何讓學生最快最好地整體把握文章思路呢？在學生沒有預習的情況下，如何讓學生盡快進入文本閱讀呢？特別是文學評論類文本？

三、 優化課堂提問

好的課堂提問可以讓學生迅速進入問題情境，提高學習興趣，激發探究欲望，走進知識殿堂。因此教師設計的問題要難易適度，如果問題過難，學生高不可攀，如果問題過易，學生唾手可得。只有在學生的“最近發展區”提問，才有利于學生克服畏難情緒，才能讓人人都有思考的機會，個個都有成功的喜悅。因此對一些難度較大的問題要化難為易，設計鋪墊性提問，使之分解成幾個簡單的問題。在第一課時中，我讓學生分段找關鍵句，這樣降低了學生閱讀的難度。但自我感覺，對于高二學生來說，我還是將他們的位置放低了，沒有充分估計學生的學習能力，在設計問題上顯得過于簡單，于是讓一節課缺少精彩之處！總之，個人認為，通過這節課，我感覺只有優化課堂教學，才能從根本上全面提高學生素養，促進學生的發展。

談中國詩教學后記第2篇

　　著名教育專家葉瀾教授認為，一堂好課應具備“五實”標準，即：扎實、充實、豐實、平實、真實。我在設計、處理《談中國詩》這篇文章時，也力圖向這五個目標靠攏。

　　第一、扎實。“一節好課應該是一節有意義的課”。對學生學習來講，葉瀾教授認為有三級意義：初級意義——學到東西;中級意義——鍛煉了能力;高級意義——有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。我在本文的教學目標的確立上秉承這一理念。將本課的教學目標定為：1、知識目標：了解作者及其作品;理解文章內容，把握中國詩的特征，加深對中國詩詩創作和鑒賞的認識。2、能力目標：運用本課所學知識及獲得的能力分析中國詩歌同類現象。3、情感目標：提升學生的審美品位。培養學生高尚的情操，熱愛生活，熱愛詩，熱愛中國優秀的傳統文化。從完成情況看，對照本課的三維目標，我認為學生了解了錢鐘書的生平及作品，分析、提煉出了中國詩的特征，并且能夠運用掌握到得中國詩的特征，學以致用的分析具體的詩歌，知識和能力目標實現了。課堂上大家積極投入，對中國詩的特點有了完整的認識，并且通過品讀部分詩歌，激發了學生對中國詩的熱愛，學生積極的參與，愉悅的表情表明本課的情感目標也實現了。所以，我認為本堂課較好的完成了預設目標，讓學生在“學到東西”“鍛煉能力”“有積極的情感體驗”這三級意義上均有所收獲。

　　第二、充實，“一節好課應該是有效率的課。”效率至少表現在兩個方面：一是從范圍上來說的，對全班多少同學有效率，對優秀學生、中等學生、困難學生的效率是否相同。二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課應該說就是充實的課，是有內容的課。本堂課我立足文本，在解決教學重點——把握中國詩的特征上，采用了“跳讀勾畫——篩選信息——整合信息”的思路，引導學生自主的投入學習，由淺入深，循序漸進的把握文章觀點，從課堂效果看學生能夠較好的運用提供的方法，思路清晰的提煉出要點。課堂能夠照顧到絕大多數學生，從而達到高效率的結果。

　　第三、豐實，“一節好課應該是有生成性的課。”一節課不完全是預設的結果，而應該是在課堂中有真情實感、智慧的交流。《新課標》中在對“閱讀和鑒賞”的要求中，直接提出“發展獨立閱讀的能力”和“注意個性化閱讀”的要求。總體來說，在課堂的生成中，學生的思維比較活躍，例如課堂設計的最后一個環節，結合《尋隱者不遇》體會詩歌暗示性的特征，學生就能夠深入詩歌，積極思考，通過個性化的閱讀深入挖掘隱藏在詩歌背后的內容和情感。從而加深對中國詩暗示性特征的理解。

　　第四、平實“一節好課應該是常態下的課。”課堂的價值在于師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課不僅是比賽時可以上，應該是什么時候都可以上。所以我認為一堂課應該多些實際有用的東西，少些花架子。我就意圖體現這一理念，我有意只教給學生思考的方法，引導他們對內容自主分析、提煉、歸納。當有學生出現疑惑或錯誤時，讓同學之間展開討論，在思維的碰撞中發現問題，解決問題。例如，在比較中國詩與外國詩的異同這一環節中，有位女同學歸納說:“中國詩講究在篇幅上講究短小精悍，外國詩篇幅較長。”她沒有注意到文本中很重要的一句話“外國詩歌篇幅越短越妙。”所以作出了錯誤的判斷。很快，就有同學站起來否定了她的觀點。文章的要點就在智慧的交流與碰撞中越辯越明。我想如果在課堂上能長期堅持，假以時日，定能培養、提高學生的思維能力。

　　第五、真實“一節好課應該是有待完善的課。”它不可能十全十美。它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。本堂課，在時間駕馭上還是有遺憾的，由于在“比較中國詩和外國詩的的特征”這一教學環節上費時較多，導致對詩歌暗示性特征在具體詩歌中的體現和達到的效果挖掘還不深入，結尾比較匆忙。除此之外，在個別地方教學語言也還不夠精煉。在以后的教學過程中，還有待進一步提高。

談中國詩教學后記第3篇

　　【知識目標】

　　體會文化隨筆特點，品味作者的說理藝術，掌握中國詩的一般發展特點及其規律。

　　【能力目標】

　　學習運用比較文學的方法，旁征博引，化深奧為通俗，化復雜為單純，用豐富具體的例證和生動形象的比喻闡釋自己的觀點。

　　【情感目標】

　　品味說理文章具有較強的知識性*、又幽默風趣，富于說服力和感染力，提高自己的說理藝術，培養對中國詩歌的審美能力。

　　【重點、難點】

　　一、掌握文化隨筆的協作特征與品味語言藝術是本文學習的重點。

　　二、用比較的方法分析中國詩歌發展一般規律，把握中國詩歌的獨特現象，準確理解作者的文學觀點是本文難點。

　　【教學方法】討論法 點撥法

　　【教學時數】一課時

　　【教學過程】

　　一、整體把握

　　【第一部分】 (第1段)，交代談中國詩的根本立場。

　　作者認為，談中國詩要采取比較文學的立場，就是說，談起中國詩，眼中要有外國人和外國詩在。

　　【第二部分】 (第2段)，概括中國詩的一般發展特點及其規律。

　　外國詩的發展是先有史詩，次有戲劇詩，最后有抒情詩。

　　中國詩發展是抒情詩出現異常早，戲劇詩隨后，史詩沒有。

　　結論——中國詩是早熟的，一蹴而至崇高的境界，但以后缺少變化。

　　中國的藝術和思想體構，“往往是飄飄凌云的空中樓閣”——缺乏堅實厚重的生活基礎

　　【第三部分】 (第3至7段)，闡述中國詩的特點。

　　1．篇幅短小。

　　原因是，“一篇詩里不許一字兩次押韻的禁律限制了中國詩的篇幅”。

　　2．富于暗示性*，“言有盡而意無窮”。

　　第4、5段——外國詩人論詩的觀點與中國詩人論詩的觀點很接近。

　　中國人說“言有盡而意無窮”——外國人所謂“空泛連接著確切”，意思一樣。

　　一般西洋讀者所認為中國詩的特征：富于暗示”，是正確的說法。

　　“中國詩用疑問語氣做結束的”，比“西洋的任何一詩來得多”，例如拉丁詩里有個“何處是”的公式，在中國詩里應用得最多。

　　3．“筆力輕淡，詞氣安和”。

　　第6段——“西洋讀者也覺得中國詩筆力輕淡，詞氣安和”。

　　原因是，一跟語言的本質有關，中國詩調較輕，比不上西洋詩調的沉重；二是中國古代詩人“對于叫囂和吶喊素來視為低品”，中國詩“像良心的聲音又靜又細”。

　　4．社交詩特別多，宗教詩幾乎沒有。

　　第7段——中國詩除社交詩特別多，宗教詩幾乎沒有外，在內容上與西洋詩“無甚差異”。

　　外國也有“跟中國田園詩同一型式的作品”。

　　【第四部分】 (第8段)，總說中國詩沒有特別“中國”的地方。

　　作者認為，像各國人都是人一樣，中國詩和西洋詩都是詩，共同點多于不同點。

　　中國詩里有“西洋的“品質，西洋詩里有“中國的”成分。在中國詩里是零碎的，薄弱的，到西洋詩里發展得明朗圓滿，反過來也一樣。因此，“讀外國詩每有他鄉忽遇故知的喜悅”，會引導讀者“回到本國詩”。

　　二、探究品味

　　1．課文第1段中，“他不能對整個本國詩盡職”這一句是什么意思?

　　聯系上下文可以看出，是對只讀中國詩的人而言的。只讀中國詩的人，不能站在比較文學的立場上，對中外詩歌進行比較，從而在比較中認識中國詩不 同于外國詩的地方，即中國詩的特點。他只能就中國討論中國詩，不能“超以象外，得其環中”，用居高臨遠的觀點看待中國詩，因此難免“不識廬山真面目，只緣 身在此山中”。這就是“不能對整個本國詩盡職”。

　　2．本文的說理藝術體現在哪些方面?

　　用比較文學的方法，旁征博引，在比較中外詩歌的異同中，闡釋中國詩的特征。觀點鮮明，材料豐富，語言生動，富于說服力和感染力。

　　3．從本文可以看出學者文化隨筆的哪些特點?

　　第一，化深奧為通俗，化復雜為單純。

　　本文是談中國詩這樣一個深奧、復雜的問題，然而作者舉重若輕，把這個問題用通俗、淺顯的語言傳達給讀者。作者舉出詩歌以及圖畫、音樂、故事、傳說、寓言等 具體的`例子，大量的豐富生動的比喻，說明自己的觀點。讓讀者在具體例子、形象比喻的啟發和感染下，自然而然地接受作者的觀點。

　　第二，征古今引中外，有較強的知識性*。

　　作者站在歷史和文化的高度，。引用的古今中外的大量文史資料，有美國、英國、法國、德國、意大利、希臘、俄羅斯、捷克乃至印度等國的資料；涉及的范圍包括 文學、哲學、歷史學、藝術等。引用中國的文史資料，從古到今。這樣的文章，讓讀者在接受作者觀點同時獲得豐富的文史知識。

　　第三，語言詼諧，幽默風趣。

　　文章中充滿了智慧的語言，幽默風趣，又具有高雅的品位。讀者會一邊閱讀一邊忍俊不禁。這種富有文學語言韻味的學者隨筆又稱為小品文。

　　4、你怎樣評價作者的觀點?

　　【啟發提示、開發思維】

　　作者在課文中的觀點盡管有權威性*，但也有可議之處。因為作者是從他自己的欣賞習慣出發來評論詩歌的，是一家之言。盡可以倡導學生各抒己見。

　　5、課文用了許多精妙的比喻，顯出作者特有的幽默和睿智。找出你最喜歡的比喻，說說它們的含義和表達作用。

　　為了說明中國詩的發展的超常性*，作者用中國畫的發展作了相應的類喻，“譬如中國繪畫里，客觀寫一真的技術還未發達，倆早已有‘印象派’‘后印象派’，那種‘純粹畫’的作風”，然后聯系印度的《百喻經》一語道破天機。

　　為了說明中國的詩歌之短，作者借用了西方的短語“輕鳶剪掠”，，輕巧自在，憑人去遐想。錢氏作比喻，重文采亦重哲理——“假如鞋子形成了腳，腳也形成了鞋 子；詩體也許正是詩心的產物，適配詩心的需要。比著西洋的詩人，中國詩人只能算是櫻桃核跟二寸象牙方塊的雕刻者。不過，簡短的詩可以有悠遠的意味，收縮并 不妨礙延長，仿佛我們要看得遠些，每把眉眼顰蹙。”其中道理更是相當深刻的。

　　文章又在比喻中結尾：”我們一切情感、理智和意志上的追求或企圖不過是靈魂的思家病，想找著一個人，一件事物，一處地位，容許我們的身心在這茫茫漠漠的世 界里有個安頓歸宿，仿佛病人上了床，浪蕩予回到家。出門旅行，目的還是要回家，否則不必牢記著旅途的印象”，“研究我們的詩準使諸位對本國的詩有更高的領 會，正像諸位在中國的小住能增加諸位對本國的愛戀，覺得甜蜜的家鄉因遠征增添了甜蜜。”有情有理，點破了比較文學與研究者的關系。

　　三 拓展遷移、培養能力

　　聯系課文，比較曹操的《觀滄海》和普希金的《致大海》，寫一篇一二百字的短文，評說它們在內容和形式上的異同

　　【引導學生通過比較兩首詩的異同，體會中國詩的特征】

　　【啟發提示】內容上，《致大海》磺美最由；電奔被竹大海，抒發詩人對自一由的渴望和苦悶，表現詩人在殘酷專制下的崇高的自一由精神。《觀滄海》把大海塑造成一個能包容宇宙的博大宏偉的藝術形象，作者通過寫大海抒發自己政治家、軍事家的博大胸懷和壯志豪情。