這是蘭亭集序試講稿，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

蘭亭集序試講稿第1篇

　　各位評委老師：

　　大家好!我是高中語文組01號考生，今天我試講的內容是《蘭亭集序》，下面開始我的試講。

　　一、切入背景，導入新課

　　師：同學們，我們中國有許多傳統藝術，如篆刻、國畫、京劇、書法等等，這些傳統藝術是我們中華民族智慧的結晶。我們今天所學的《蘭亭集序》就是書法瑰寶，同時也是一篇優美的散文。

　　師：同學們，對于《蘭亭集序》的作者，你們有哪些了解?誰來說一說?師：對，王羲之最大的成就就是書法，其書法遒勁有力、入木三分，被稱贊為“飄若浮云，矯若驚龍”。王羲之的《蘭亭集序》中二十個“之”風神各異，充滿生命的靈動。與書法交相輝映的，還有其浸潤人心的文字。讓我們一起走進王羲之的心靈世界——《蘭亭集序》。

　　二、誦讀課文，整體感知

　　師：請同學們默讀課文，結合課下注釋，理解文中生字詞，注意字的讀音和釋義。

　　師：這里有一個文化現象，哪位同學告訴我，什么是“流觴曲水”?

　　師：A同學說得很好，“流觴曲水”就是把盛了酒的觴放在溪中，由上游而下，經過彎彎曲曲的溪流，觴停在誰面前誰就喝酒，這是一種非常高雅的文人活動。接下來我們一起讀課文，如果還有沒掌握的字詞，我們在課文的學習過程中一并探討。

　　師：老師來讀第一、二段，找兩位同學分別讀三、四段，其他同學解決兩個問題：第一，用一句話概括出作者記敘了一件什么事情;第二，它給作者帶來了什么感受，從每段中找出最能體現作者主要情感的一個字來概括。誰愿意來朗讀三、四段呢?

　　師：同學們很積極呀，那老師點名B同學和C同學來讀吧。

　　師：兩位同學朗誦得非常好，都投入了自己的感情。那我們檢查一下老師剛才提的問題。第一個，用一句話概括出作者記敘了一件什么事。

　　師：這位同學反應真快，他說文章記敘了蘭亭集會的盛況，非常精煉。那再請你來說說它給作者帶來了什么感受。

　　師：嗯，他說文章每一段的情感都不一樣。第一、二段寫蘭亭盛況，情感是樂;第三段抒發人生感慨，情感是痛;第四段交代了作者寫這篇序的目的，情感是悲。大家同意不同意?

　　師：都同意啦!好，那就讓我們一起看看這是一場什么樣的集會，居然能引發作者如此豐富的情感變化。

　　三、對比感知，作者之樂與痛

　　師：大家齊讀第一、二段，用文中原話找出事件的時間、地點、事由、人物、天氣、環境、活動和感受。

　　師：好，誰能說說蘭亭集會的時間、地點、事由、人物、天氣、環境、活動和感受?

　　師：大家找的都比較準確，但在回答感受的時候，同學們認為是“是日也，天朗氣清，惠風和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也”，老師有點不同意見。在“信可樂也”之前有一個詞語“所以”，請問“所以”是什么意思?

　　師：很好，“所以”是“用來”的意思。那么這個詞語前后內容有什么不同?D同學你來回答一下。

　　師：很好，準確地說，“所以”后面的內容才是作者的感受，前面是對集會內容的描寫。那我們先看“所以”之前的內容，看一看有哪些是讓人感到快樂的呢?

　　師：好，我們一起概括一下。一是時間好，春光明媚;二是景物很美，有山、水、竹;三是活動高雅，喝酒盡興，吟詩作對;四是天氣好，天公作美;最主要的是參加聚會的都是文人雅士。

　　師：是啊，良辰、美景、賞心、樂事，加上賢主、嘉賓，這個三月三，美到了極致。于是，在微醉的春風里，王羲之與天地相融，忘情地舞蹈于水墨之間，一支筆，書寫下千古傳奇!讓我們在音樂聲中，再讀這兩段。女生齊讀，男生傾聽。

　　師：但就在這么美的時刻，作者卻說“豈不痛哉”，作者為何而痛呢?大家自由閱讀第三段，找出抒發作者感慨的句子，思考作者為何而痛。前后桌可以自由分組，討論交流。

　　師：哪個小組來分享一下你們的研究成果?

　　師：第一小組奮勇當先，他們認為“向之所欣”句體現了作者痛的原因。因為這句話說作者以前感到快樂的事情已經變為陳跡，何況人生的長短聽憑造化，生命終要終結，又為人生苦短，生命無常而痛。很好，老師追問一句“猶不能不以之興懷”的原因是什么?

　　師：因為快樂短暫對不對?那你們是從哪里看到的?

　　師：“俯仰之間”，說明時間短暫。不錯，這一句說明痛的原因是歡樂易逝，生命短暫。還有沒有其他的句子來說明痛的原因?

　　師：好，第二小組由“欣于所遇”一句看出了，歡樂易逝，因為只能“暫得于己”。那他單純是說歡樂易逝嗎?作者說“感慨系之”，感慨是隨著什么而來的?

　　師：對，情隨事遷。蘭亭集會是愉快的，但正是因其盛大，難以再有，所以十年、二十年之后，再回憶這美好時光，難免會在無限回味的同時，悲慨歲月無情，美好易逝。

　　師：大家注意文中有一個“況”字，它更進一步強調了作者痛的原因，“修短隨化，終期于盡”，也就是說人生太短暫。所以，作者后面才會發出感慨“死生亦大矣”。

　　師：是啊“，年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，再圓滿的團聚終將離散，再堅強的生命終將死亡。請男生帶著這種痛的感受讀第三段，女生傾聽。

　　四、深入感知，作者之悲

　　師：這種生死之痛，卻并非是王羲之一人一時之痛，請同學們齊讀第四段。

　　師：第四段中作者沒用“痛”字，而是用了“悲”字。這兩者有什么區別?悲是否比痛程度更深呢?

　　師：同學們理解得很正確，文中的“痛”是說王羲之自己，“悲”是說很多人共同的感受，“后之視今，亦猶今之視昔”，后人看今人，與今人看古人一樣，程度上更深一層。

　　師：在這一段，王羲之將一人一時之悲引申到千古同悲，程度更深。但面對無法回避的生死大事，王羲之是怎么看待的呢?用文中原話來回答。請同學們一起讀出來。

　　師：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”那么在這里，作者認為生與死是否一樣?

　　師：不一樣對不對?之前我們同學已經介紹了王羲之，知道他所處的時代是政治極為嚴酷、社會十分動蕩的年代。當時士大夫規避現實，不務實際，要么談玄說道，要么歸隱山林，及時行樂，認為生與死是一樣的，死了就死了，無所謂，因為死就是生，生就是死，“一死生”“齊彭殤”。但是王羲之并不這么認為，正如司馬遷所說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”臧克家也有詩說：“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著。”只有懂得生死的不同，才懂得珍愛生命。

　　五、后之覽者，有感斯文

　　師：今天，我們一起聆聽了王羲之關于人生的悲嘆，但悲嘆不等于悲觀。作者說“后之覽者，亦將有感于斯文”，作為“后之覽者”，品讀完這篇文章，你有什么話想說呢?

　　師：大家說得非常好，正是因為生命如此脆弱，才能將我們的意志鑄造得如此堅強。同學們，生如夏花般絢爛，王羲之做到了，希望大家也能綻放生命，不負年華!最后帶著感悟，我們再讀《蘭亭集序》。

　　六、板書設計

　　略

　　我的試講到此結束，謝謝各位評委老師的聆聽。

蘭亭集序試講稿第2篇

　　一、說教材地位

　　王羲之的《蘭亭集序》是魯人版必修三第四單元的一篇講讀課文，這一單元的單元主題是文明的蹤跡，這篇序言代表了曾經輝煌一時的燦爛的古代文明，我們應該重溫并永恒銘記。它不僅是書法藝術的瑰寶;而且在思想、語言上也具有獨特的價值。兩者相得益彰共同確立了它在中國文化史上的重要地位。

　　二、說學生

　　新課程標準要求，學習這類課文要通過閱讀和鑒賞體會中國文化的博大精深，全面提高語文素養。此文入選教材更體現了這樣的一個理念。另外，學生是在高一下半學期接觸到這一課，他們雖有一定的基礎但仍很薄弱。

　　三、說教學目標

　　根據課標理念和學生的實際情況，，我設定了如下的教學目標：

　　1、了解序文的特點，體會文章精練優美、自然清新的語言。

　　2、借助注釋疏通文意，理清文章的思路結構，歸納積累文言字詞;提高文言文閱讀能力;背誦課文。

　　3、理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

　　四、說教學重難點

　　1、教學重點

　　(1)學習課文中的文言現象，歸納文言實詞虛詞的義項;(2)背誦課文

　　2、教學難點

　　理解作者在文中由喜到悲的感情變化和認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

　　五、說教法學法

　　1、教法：

　　結合該課的教學目標、教材特點和學生的實際情況，我采用誦讀法、點撥法、討論法進行教學。

　　2、學法

　　《語文新課程標準》中指出“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。重視師生的語言交際和心靈溝通。”據此我確定了以下學法：

　　1、圈點、勾畫、批注的方法，疏通文意。

　　2、討論質疑法，通過討論交流疏通詞句及設計的問題，這樣既可以讓學生主動參與，又可以解決疑難。

　　3、歸納展示法，學生在小組討論時，小組內要及時歸納討論成果并積極展示。

　　六、說教學過程

　　導入：

　　以課件展示王羲之的書法作品和《蘭亭集序》的圖片導入

　　這樣導入可以讓學生初步領略王羲之書法的“飄若浮云，矯若驚龍”的藝術魅力，激發學生的學習古文興趣。

　　1、目標展示

　　目的使學生了解本課的學習任務，學習重點。便于檢驗學習效果。

　　2、 簡介作者并介紹“序”

　　讓學生讀導學案上有關作者簡介和“序”的相關內容，讓學生簡要了解一下“序”的內容、分類。

　　3、學生自由朗讀全文，標劃重點字詞。

　　4 、教師范讀

　　通過老師的范讀，可以提醒學生注意字音和語調、語氣，注意一些字詞的讀音，比如“禊”、“觴”、“怏”等;常考名句中易寫錯的字詞，比如“禊”、“激”、“觴”“幽”等。同時， 再讓學生齊聲朗讀一遍，使學生初步感受《蘭亭集序》的精練優美、自然清新語言之美。教師相機有針對性的做朗讀指導。

　　5、小組合作探究，逐段交流疏通預習時存在問題的詞句。

　　基于這是一篇文言文，所以要先解決閱讀理解上字詞的障礙，因此我設置了小組合作探究，逐段交流疏通預習時存在問題的詞句的環節。

　　由學生四個人組成學習小組共同合作，這個環節我們可以讓學生把重點的多義實詞，如：“畢”、“咸”、“修”、“引”、“次”等，重點的虛詞，如“之”、“以”、“其”等，詞類活用和句式，歸納整理在導學案上，討論總結并分組在黑板上展示，討論不能解決的難句，教師加以講解，教師重在點撥，學生積極參與。在課前預習的'基礎上，通過師生互動、生生互動做好詞句疏通工作。

　　6、再讀課文。

　　在疏通文字之后學生再次朗讀課文，為理解課文做準備，接著分析課文理解思路，由學生找出作者感情變化的句子和字詞。這一環節既可以讓學生把握作者的感情基調、情感思路，又可以讓學生理清文章思路。在明確文意的情況下，學生應該能總結出作者的感情是體現在“樂、痛、悲”這三個字上。但是，由于學生生活閱歷上的局限，他們很難理解作者在游樂的時候為什么會生出“悲痛”之感，這也是學生理解文意的難點。根據這個情況，就可以設計問題，組織學生以小組的形式來討論探究，激發學生的思維。

　　問題一：作者的樂由何來?(要求學生結合文本思考，回答)

　　問題二：作者為什么而“痛”?

　　問題三：“痛”與“悲”是一樣的情感嗎?作者因何而悲?(質疑法)

　　問題一是對文本的分析比較容易解決。問題二需要老師結合著學生的生活實際和學過的文章、名句加以引導去感受作者對美好易逝、時光飛逝、人生短暫的感慨。如：“好花不常開、好景不常在”、“天下沒有不散的筵席”、蘇軾的“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、 莊周的 “人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已。”這樣學生就能順暢的理解文中作者由“樂”到“痛” 的情感轉變了。

　　古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉?死和生都是大事，作者為何而痛?是學生理解的一個難點，這部分也是本課的難點，我準備這樣來突破：讓學生回顧當學案上的時代背景，東晉士大夫們深受老莊思想影響，玄學、清談之風盛行。而王羲之的人生觀是反對清談，頗想有所作為，聯想到當時的社會風氣和自己的處境及在有生之年無法實現的人生理想之痛，怎不令他“感慨系之”! “死生亦大矣，豈不痛哉”的真正含義，也在于此。

　　設置問題三，目的是讓學生通過交流討論領悟：俯仰古今，人們對死生問題都會發出同樣的感嘆，這里的悲不同于一般的痛，由一己之痛想到天下人之悲，是千古同悲。

　　7、能力拓展

　　根據《蘭亭集序》中的有關描寫，發揮聯想和想象，描繪王羲之與文人墨客在蘭亭集會的盛況，100字左右。

　　設置這一環節既可以加深學生對詞句的理解，又可以鍛煉學生的語言表達能力。

　　8、布置作業

　　(1) 背誦全文

　　(2) 歸納整理文言詞語

　　(3) 利用網絡資源搜集并欣賞王羲之的其他書法作品，相互交流。

　　附板書設計：蘭亭集序

　　“樂”

　　“痛” 死生亦大

　　“悲” 深化中心

蘭亭集序試講稿第3篇

　　一、說教材地位

　　王羲之的《蘭亭集序》是魯人版必修三第四單元的一篇講讀課文，這一單元的單元主題是文明的蹤跡，這篇序言代表了曾經輝煌一時的燦爛的古代文明，我們應該重溫并永恒銘記。它不僅是書法藝術的瑰寶;而且在思想、語言上也具有獨特的價值。兩者相得益彰共同確立了它在中國文化史上的重要地位。

　　二、說學生

　　新課程標準要求，學習這類課文要通過閱讀和鑒賞體會中國文化的博大精深，全面提高語文素養。此文入選教材更體現了這樣的一個理念。另外，學生是在高一下半學期接觸到這一課，他們雖有一定的基礎但仍很薄弱。

　　三、說教學目標

　　根據課標理念和學生的實際情況，，我設定了如下的教學目標：

　　1、了解序文的特點，體會文章精練優美、自然清新的語言。

　　2、借助注釋疏通文意，理清文章的思路結構，歸納積累文言字詞;提高文言文閱讀能力;背誦課文。

　　3、理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

　　四、說教學重難點

　　1、教學重點

　　(1)學習課文中的文言現象，歸納文言實詞虛詞的義項;(2)背誦課文

　　2、教學難點

　　理解作者在文中由喜到悲的感情變化和認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

　　五、說教法學法

　　1、教法：

　　結合該課的教學目標、教材特點和學生的實際情況，我采用誦讀法、點撥法、討論法進行教學。

　　2、學法

　　《語文新課程標準》中指出“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。重視師生的語言交際和心靈溝通。”據此我確定了以下學法：

　　1、圈點、勾畫、批注的方法，疏通文意。

　　2、討論質疑法，通過討論交流疏通詞句及設計的問題，這樣既可以讓學生主動參與，又可以解決疑難。

　　3、歸納展示法，學生在小組討論時，小組內要及時歸納討論成果并積極展示。

　　六、說教學過程

　　導入：

　　以課件展示王羲之的書法作品和《蘭亭集序》的圖片導入

　　這樣導入可以讓學生初步領略王羲之書法的“飄若浮云，矯若驚龍”的藝術魅力，激發學生的學習古文興趣。

　　1、目標展示

　　目的使學生了解本課的學習任務，學習重點。便于檢驗學習效果。

　　2、 簡介作者并介紹“序”

　　讓學生讀導學案上有關作者簡介和“序”的相關內容，讓學生簡要了解一下“序”的內容、分類。

　　3、學生自由朗讀全文，標劃重點字詞。

　　4 、教師范讀

　　通過老師的范讀，可以提醒學生注意字音和語調、語氣，注意一些字詞的讀音，比如“禊”、“觴”、“怏”等;常考名句中易寫錯的字詞，比如“禊”、“激”、“觴”“幽”等。同時， 再讓學生齊聲朗讀一遍，使學生初步感受《蘭亭集序》的精練優美、自然清新語言之美。教師相機有針對性的做朗讀指導。

　　5、小組合作探究，逐段交流疏通預習時存在問題的詞句。

　　基于這是一篇文言文，所以要先解決閱讀理解上字詞的障礙，因此我設置了小組合作探究，逐段交流疏通預習時存在問題的詞句的環節。

　　由學生四個人組成學習小組共同合作，這個環節我們可以讓學生把重點的多義實詞，如：“畢”、“咸”、“修”、“引”、“次”等，重點的虛詞，如“之”、“以”、“其”等，詞類活用和句式，歸納整理在導學案上，討論總結并分組在黑板上展示，討論不能解決的難句，教師加以講解，教師重在點撥，學生積極參與。在課前預習的'基礎上，通過師生互動、生生互動做好詞句疏通工作。

　　6、再讀課文。

　　在疏通文字之后學生再次朗讀課文，為理解課文做準備，接著分析課文理解思路，由學生找出作者感情變化的句子和字詞。這一環節既可以讓學生把握作者的感情基調、情感思路，又可以讓學生理清文章思路。在明確文意的情況下，學生應該能總結出作者的感情是體現在“樂、痛、悲”這三個字上。但是，由于學生生活閱歷上的局限，他們很難理解作者在游樂的時候為什么會生出“悲痛”之感，這也是學生理解文意的難點。根據這個情況，就可以設計問題，組織學生以小組的形式來討論探究，激發學生的思維。

　　問題一：作者的樂由何來?(要求學生結合文本思考，回答)

　　問題二：作者為什么而“痛”?

　　問題三：“痛”與“悲”是一樣的情感嗎?作者因何而悲?(質疑法)

　　問題一是對文本的分析比較容易解決。問題二需要老師結合著學生的生活實際和學過的文章、名句加以引導去感受作者對美好易逝、時光飛逝、人生短暫的感慨。如：“好花不常開、好景不常在”、“天下沒有不散的筵席”、蘇軾的“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、 莊周的 “人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已。”這樣學生就能順暢的理解文中作者由“樂”到“痛” 的情感轉變了。

　　古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉?死和生都是大事，作者為何而痛?是學生理解的一個難點，這部分也是本課的難點，我準備這樣來突破：讓學生回顧當學案上的時代背景，東晉士大夫們深受老莊思想影響，玄學、清談之風盛行。而王羲之的人生觀是反對清談，頗想有所作為，聯想到當時的社會風氣和自己的處境及在有生之年無法實現的人生理想之痛，怎不令他“感慨系之”! “死生亦大矣，豈不痛哉”的真正含義，也在于此。

　　設置問題三，目的是讓學生通過交流討論領悟：俯仰古今，人們對死生問題都會發出同樣的感嘆，這里的悲不同于一般的痛，由一己之痛想到天下人之悲，是千古同悲。

　　7、能力拓展

　　根據《蘭亭集序》中的有關描寫，發揮聯想和想象，描繪王羲之與文人墨客在蘭亭集會的盛況，100字左右。

　　設置這一環節既可以加深學生對詞句的理解，又可以鍛煉學生的語言表達能力。

　　8、布置作業

　　(1) 背誦全文

　　(2) 歸納整理文言詞語

　　(3) 利用網絡資源搜集并欣賞王羲之的其他書法作品，相互交流。

　　附板書設計：蘭亭集序

　　“樂”

　　“痛” 死生亦大

　　“悲” 深化中心