這是再別康橋教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

再別康橋教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入第1篇

　　(一)學(xué)情分析

　　學(xué)生較少接觸現(xiàn)代詩歌，對于現(xiàn)代詩歌的風(fēng)格、意象以及作者的情感都比較陌生。學(xué)生的誦讀，張不開嘴，心理素質(zhì)差，朗誦技巧也較差，缺少鑒賞詩歌的方法，談的只是淺層的感受未能作內(nèi)在的思考和把握。

　　(二) 課標(biāo)分析

　　1、課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念強(qiáng)調(diào)：充分發(fā)揮語文課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力，本冊側(cè)重“情感、態(tài)度和價值觀”方面的啟發(fā)與培養(yǎng)。

　　2、課程標(biāo)準(zhǔn)對必修課程的閱讀與鑒賞部分要求提到：能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。所以，詩歌教學(xué)必須適合其特點(diǎn)的教學(xué)方法，如加強(qiáng)詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，體味作者情感。

　　(三)教材分析

　　《再別康橋》是中國20世紀(jì)里一首出色的現(xiàn)代別離詩，現(xiàn)代覺醒者的尋夢意識和一個富有個性的詩人對于自由和美的強(qiáng)烈追求，讓“別離”這個古老的主題獲得了新的時代風(fēng)格，詩歌記下了詩人1982年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

　　老師應(yīng)該在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用適合詩歌特點(diǎn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，鼓勵學(xué)生按照自己的感情解讀詩歌，形成初步的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)美好情感。這是語文學(xué)科的任務(wù)，也是新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生多方位的情感體驗(yàn)的要求。

　　(四)教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1 了解徐志摩的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　2.咀嚼詩歌語言，把握詩的意象，領(lǐng)會詩人的思想感情。

　　3.學(xué)習(xí)詩中象征手法的運(yùn)用。

　　能力目標(biāo)

　　1.繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力。

　　2.把握詩歌的獨(dú)特意象，進(jìn)一步品味詩歌的意境。

　　3.通過詩的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。

　　情感目標(biāo)

　　鼓勵學(xué)生熱愛美麗的自然，珍惜生活中的人情美。

　　(五) 教學(xué)重點(diǎn)

　　感受《再別康橋》內(nèi)容上的詩意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。

　　(六)教學(xué)難點(diǎn)

　　1.感受詩歌中涌動著的情感。

　　2.理解詩歌中意象的意義和象征的作用。

　　(七)教學(xué)策略設(shè)計

　　以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教。

　　1.誦讀法。通過誦讀，了解新詩(包括格律詩)字?jǐn)?shù)相同或大體相同，每行音節(jié)相同、隔行押韻，每節(jié)押韻、逐節(jié)換韻或一韻到底，排列齊整，瑯瑯上口等特點(diǎn)。

　　2.合作探究式學(xué)習(xí)法。如對《再別康橋》情感。

　　3.教師點(diǎn)撥歸納法。

　　4.拓展訓(xùn)練，練中體悟。

　　(八)教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生(包括探究方案準(zhǔn)備和分組等)

　　將學(xué)生四個人為一小組，課前小組完成預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　2.教師集體備課

　　搜集詩歌朗讀所需要背景音樂，以營造氣氛，渲染情調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的情緒，準(zhǔn)備《再別康橋》的課件，通過圖、文、聲多媒體效果讓學(xué)生感受康橋景色之美，人情之美。

　　教學(xué)實(shí)施過程

　　課前播放蔡琴的《再別康橋》mp3音樂，營造情景，

　　一、對比導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　(背景音樂《春江花月夜》起)如果說中國古詩是一壺老酒，濃烈甘醇，源遠(yuǎn)流長，(《再別康橋》背景音樂起)那么中國的新詩就是一杯清茶，清新芬芳，沁人心脾。新詩運(yùn)用多種樣式抒寫心中的靈性并產(chǎn)生了眾多的'詩歌流派。活躍于20年代中后期詩壇的新月詩派便是其中之一。今天，我們就來學(xué)習(xí)新月派代表詩人徐志摩的優(yōu)秀作品《再別康橋》。

　　二、作者簡介(播放圖片，學(xué)生介紹)

　　徐志摩(1896～1931)，原名徐章塘.浙江海寧人。1931年11月19日.因飛機(jī)失事遇難。1918～1922年先后在美、英留學(xué)，旅英期間開始寫作新詩。他創(chuàng)作豐富、成績斐然，被林語堂稱為“情才"和“奇才”。他一生留下4部詩集：《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》?？禈?，現(xiàn)通譯“劍橋’’，是英國著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1920年9月離開美國到達(dá)英國，在劍橋大學(xué)皇家學(xué)院做旁聽生學(xué)習(xí)政治，于1922年8月下旬離英返國。1928年秋，徐志摩再到英國，重訪劍橋大學(xué)，并于同年11月6日回國途中在輪船上作《再別康橋》。

　　三、問題引路

　　請同學(xué)們帶著如下問題進(jìn)行誦讀：

　　1.這首新詩明珠美在何處?

　　2.抒發(fā)了作者怎樣的情感?

　　四、誦讀設(shè)計：

　　師生誦讀互動設(shè)計：

　　1.“讀”到康橋感知美——初讀感悟，學(xué)會朗讀

　　(設(shè)計目的：首先讓學(xué)生放得開，讀得起來，讀出氣氛，初步感知詩歌。)

　　過程：

　　(1)全體誦讀，培養(yǎng)情緒，整體感知康橋之美

　　(3)欣賞老師配樂詩朗誦

　　(4)再次朗讀， 整體把握詩歌傳達(dá)的情感。

　　自由讀：讓學(xué)生按照自己的理解，再自由朗讀一下詩歌把握詩歌情感。

　　(學(xué)生朗讀詩歌，老師播放配樂)

　　代表讀：另一小組點(diǎn)評，談?wù)劺首x詩詩歌時的感受，感知詩歌傳達(dá)的情感。

　　問題設(shè)計：

　　1.讀過這首詩之后，你有什么感受呢?從詩中哪些地方感受出來的?

　　2、點(diǎn)評朗讀：我們可以說一說他的朗讀有哪些優(yōu)點(diǎn)，也可以給他提點(diǎn)意見或建議。

　　明確：詩歌的美不僅僅在于它那如音樂般的輕盈、舒緩和悅耳，更在于要用心體悟才能感受出來的如夢幻般的情調(diào)和柔婉的、淡淡的情感，但要體會其情感的美則離不開投入的朗誦。

　　打出幻燈，美讀詩篇，讀美《康橋》，必須把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來，與作者的心靈相感通了。

　　2、情有“讀”鐘，“讀”美康橋

　　(設(shè)計目的：讓學(xué)生選自己最喜歡的章節(jié)來讀，要求從把握詩歌的意象入手來體會詩人的思想感情。繪詩中景，品詩中情，醞釀并在誦讀過程中表現(xiàn)真正的感情。)

　　過程：

　　(1)方法指導(dǎo)：美讀詩歌，體味情感，必須把握詩歌中的意象和意境的特點(diǎn)，品味關(guān)鍵句的內(nèi)涵。

　　幻燈：方法指導(dǎo)：1、把握意象，2、品味關(guān)鍵句的內(nèi)涵。

　　意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。

　　(2)小組選出代表，朗讀情最為獨(dú)鐘的章節(jié)，品味詩中關(guān)鍵詞句，醞釀并表現(xiàn)詩中淡淡的惆悵和無限的眷戀。

　　五、學(xué)生自主探究：

　　1、這首新詩明珠美在何處?

　　2、抒發(fā)了作者怎樣的情感?

　　六、合作探究(學(xué)生討論，重、難點(diǎn)解決過程)

　　以小組為單位，討論交流6分鐘。

　　七、成果展示

　　學(xué)生回答合作探究第一題：

　　(1)詩歌有一種繪畫美。

　　美在有著美麗、寓意深刻的意象和畫面。

　　教師預(yù)案設(shè)計：1.學(xué)生可能淺嘗輒止，可以作如下引導(dǎo)——《我所知道的康橋》一文中，徐志摩曾這樣說：“康橋的靈性全在一條河上：康河，我敢說，是全世界最秀麗的一條河。"讓同學(xué)們從詩歌中選出詩人對康橋感受最深的意象。

　　學(xué)生展示： 明確：感受最深的意象有：云彩、金柳、青荇、拜倫潭、星輝等。

　　2.提問：請任意選擇一種意象分析：

　　學(xué)生展示：1、金柳(板書)。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳?既與夕陽相映，(落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。

　　教師拓展引申：自古就有折柳送別的習(xí)俗，因?yàn)?ldquo;柳”與“留”諧音，誰能再舉出與柳有關(guān)的送別詩句?

　　學(xué)生踴躍展示：昔我往矣，楊柳依依。

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　楊柳岸，曉風(fēng)殘月。

　　2、 青荇。在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望;而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

　　(2)建筑美： 形式結(jié)構(gòu)，四句一行，錯落有致，回環(huán)呼應(yīng)。

　　(3)語言清新，富于音樂美。

　　教師歸納小結(jié)：

　　同學(xué)們展示了合作交流的成果非常到位。柳草本無情，有情的是詩人，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時，也就飽含了詩人的情感。這時候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境。物象――意象――意境 。詩人好像高明的畫家，把康河岸上、水中的景色涂抹成一幅整體畫卷，從河畔金柳，軟泥上的青荇，河中的水草，榆陰下的清泉.到夢幻般的彩虹，斑斕的星輝，飄動的彩云，不僅物象鮮明、色彩柔和，而且由近及遠(yuǎn)，層次分明，相映成趣，構(gòu)成了一幅黃昏康河美景圖。這首詩的語言有著突出的淺白流暢的特點(diǎn)，但又深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩中各個比喻，新鮮準(zhǔn)確，形象生動，宛如流水一樣自然淌出。音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)，全詩構(gòu)成一闋完整的樂曲，帶來了音樂美與造型美統(tǒng)一的品格。

　　學(xué)生展示合作探究的第二題：分析作者的情感：

　　1.詩的開始用了三個“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩人對康橋的那份憐惜，那份依戀躍然紙上。因?yàn)榫鞈?，所以?dāng)詩人即將離去時，尋常的景物在詩人充滿感情的目光中也變得不尋常起來?？禈蛩鉃囦?，美麗中浸看一層凄迷。

　　2.油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在歡迎，又像在挽留;榆樹下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美好的日子像陳年老窖，發(fā)出陣陣醇香……詩人幾乎控制不住自己，想要撐一只長篙，劃向康河深處放歌。然而夢畢竟是夢，詩人不得不面對現(xiàn)實(shí)，把對康橋的眷戀之情壓在心底，悄悄地離開，不驚醒這里的一花一草，整個康橋世界都在為詩人的離去而沉默。

　　3.全詩快樂與惆悵交織，柔美與傷感并存，優(yōu)美的景物描寫中寄寓了很深的情意，表現(xiàn)出了詩人對康橋深深的眷戀。

　　教師歸納：志摩用他的詩情感染了我們每一個人。然而他的生命最終卻真的像一片云一干樣飄逝了。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”他就這樣輕輕的來又悄悄地走了，這來去之間流露出多少對康橋深深的依戀。一個才華橫溢的青年學(xué)子，一個美輪美奐的異域?qū)W府，譜寫了一曲如訴如歌的行板。

　　八.拓展延伸：

　　下面是徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》，請與《再別康橋》對比閱讀，嘗試寫篇短小的賞析文章。

　　沙揚(yáng)娜拉——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚(yáng)娜拉!

　　九.學(xué)生體悟：

　　(1)學(xué)生集體朗讀全詩，注意讀準(zhǔn)字音和句子的節(jié)拍。

　　(2)學(xué)生集體品味并背誦詩歌。

　　十、布置作業(yè)

　　熟背《再別康橋》

　　附：板書設(shè)計：

　　問題引路

　　1.這首新詩明珠美在何處?2.抒發(fā)了作者怎樣的情感?

　　金柳——比喻——新娘——依戀

　　意象美 青荇——擬人——招搖——眷戀

　　繪畫美 彩虹——比喻——夢想——惆悵

　　意境美——由近及遠(yuǎn)，層次分明，相映成趣，

　　一幅黃昏康河美景圖。

　　建筑美——四句一行，錯落有致，回環(huán)呼應(yīng)

　　音樂美——音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)

再別康橋教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入第2篇

　　教學(xué)目的

　　1、感受、品味詩歌的意象美，語言美（音樂美，建筑美，繪畫美）。

　　2、學(xué)會新詩的鑒賞方法。

　　A、通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。

　　B、通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、詩人獨(dú)具特色的意象選擇；

　　2、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美

　　教學(xué)方法

　　誦讀吟詠法，欣賞法。

　　課時安排

　　一課時。

　　教學(xué)過程

　　導(dǎo)入新課：

　　多媒體展示：兩卷新詩，廿年老友，相逢同是天涯，只為佳人難再得；一聲河滿，九點(diǎn)齊煙，化鶴重歸華表，應(yīng)愁高處不勝寒。

　　這是一副挽聯(lián)，所挽對象為新月詩派代表人物徐志摩。“兩卷新詩”，指的是徐志摩的詩集《志摩的詩》、《猛虎集》。而“九點(diǎn)齊煙”是濟(jì)南郊區(qū)九座小山的總稱，此借指徐之遇難地。他是1931年因飛機(jī)失事遇難的，時年35歲。今天，讓我們一起走近詩人，走進(jìn)他的代表作——《再別康橋》，去感受他對母校的一片赤子之情。（多媒體展示課題和作者）

　　我們這節(jié)課的上法是——（課件：美聽，美讀，美析）

　　第一教學(xué)模塊：美聽。

　　請學(xué)生第一次聽讀全詩。聽的時候關(guān)上課本，閉上眼睛，注意誦讀的節(jié)奏和重音。——課件（男聲配樂朗讀。）

　　請學(xué)生第二次聽讀全詩。聽的時候仍關(guān)上課本，閉上眼睛，想象詩中所描繪的畫面。——課件（男聲配樂朗讀。）

　　請學(xué)生第三次聽讀全詩。聽的時候看著屏幕，輕聲的跟讀，并感受詩人流露的情感。——課件（男聲配樂朗讀。）

　?。ń處熯^渡：我們剛剛是聽別人的朗讀，下面換由我們自己實(shí)踐了。）

　　第二教學(xué)模塊：美讀。

　　1、請同學(xué)們自由的朗誦全詩，注意語音的飽滿與圓潤，把握朗讀的節(jié)奏和重音。

　　2、請一位同學(xué)朗誦全詩。請其他的同學(xué)注意這位同學(xué)的朗讀與朗讀帶中的朗讀相比，在朗讀的節(jié)奏、速度、輕重音等方面有何不同。

　　3、請同學(xué)們評點(diǎn)，教師作補(bǔ)充。

　　4、再請一位同學(xué)朗誦全詩。

　　5、請同學(xué)們在音樂中朗誦全詩。（課件：輕聲的音樂）

　　（教師過渡：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀傷的離別詩牽動了許多文人學(xué)者的心。他就這樣悄悄地來，又悄悄地去。詩人志摩究竟是怎樣一個人呢？我們一起走進(jìn)他的心中。）

　　第三教學(xué)模塊：美析。

　　第一步：整體把握。

　　1、請同學(xué)們自由發(fā)言，說說這首詩美在哪里？

　　2、教師小結(jié)：（課件出示）

　　意象之美

　　《再別康橋》兩美

　　語言之美

　　第二步：分步賞析

　　1、賞析詩歌的意象之美。

　　（1）作者選擇了哪些獨(dú)具特色的意象？（“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”）這些意象寄寓了作者怎樣的情感？

　?。?）教師分析示范第二節(jié)。

　?。?）學(xué)生自主選擇自己喜歡的詩節(jié)討論分析。

　　（4）教師歸納總結(jié)：無論是大家剛剛賞析的，還是老師分析的詩節(jié)中，我們都可以感受到作者寄寓在這些美麗的意象中的對于康橋的深深喜愛和眷戀之情。

　　（5）請同學(xué)們帶著感情誦讀全詩，領(lǐng)悟詩歌的意象美。

　　2、賞析詩歌的語言形式之美。

　　提示；從視覺、聽覺的角度去感受

　　繪畫美

　　三美音樂美

　　建筑美

　　請同學(xué)們試著有感情的背誦全詩

　　學(xué)法遷移：

　　請同學(xué)們賞析徐志摩的另一首詩《沙揚(yáng)娜拉》

　　沙揚(yáng)娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞

　　道一聲珍重，道一聲珍重

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

　　沙揚(yáng)娜拉

　　課堂總結(jié)：少年是詩，青春如歌。

　　讓我們?nèi)プx詩吧！

　　讓心靈徜徉在詩歌的花園，

　　讓思緒飛揚(yáng)在繆斯的殿堂。

　　含英咀華，化育靈魂，

　　提高你的文學(xué)素養(yǎng)，

　　綻開你生命的純美之花！

再別康橋教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入第3篇

　　三維目標(biāo)

　　知識與能力

　　學(xué)習(xí)詩歌融情入景的寫法。

　　學(xué)習(xí)詩歌意象的選擇和運(yùn)用對于表達(dá)情感的作用。

　　過程與方法

　　通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生熟悉詩歌，逐步深入理解詩歌的內(nèi)涵和詩人的深情

　　情感態(tài)度價值觀

　　理解詩人的情感，生發(fā)熱愛自然，熱愛生活的情感。

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　重點(diǎn)：朗讀，體味詩歌的感情

　　難點(diǎn)：意象的運(yùn)用和選擇

　　教學(xué)設(shè)想

　　通過不同要求的朗讀，逐步深入地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的氛圍，理解詩人所傳遞出來的情感。初讀，只要求讀準(zhǔn)字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節(jié)奏，對于高一的學(xué)生，這也不是難事;三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時，再把詩人和康橋的關(guān)系介紹出來，為學(xué)生降低難度。那么，這一步也并非高不可攀。在這個基礎(chǔ)之上，賞析詩歌的“三美”，也就水到渠成。詩歌的意象分析，是對詩歌進(jìn)行深入理解的鑰匙，沒有意象，也就無所謂詩歌。因此，在這首詩中，我想抓住“柳”這一意象進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷深入對意象這一詩歌術(shù)語的把握，也加深對本詩的理解。適當(dāng)延伸，使學(xué)生更多地了解詩人和他的詩。挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生也有敢于表達(dá)的勇氣和決心，超越前人，才是我們學(xué)習(xí)的目的。

　　教學(xué)過程

　　學(xué)習(xí)詩歌，朗讀是非常重要的，朗讀要把詩歌的情感表達(dá)出來，也需要一個過程，今天，我們學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，就從朗讀開始。

　　初讀，讀準(zhǔn)字音

　　荇：xìng

　　藻：zǎo

　　溯：sù

　　斑斕：bān lán

　　笙簫：shēngxiāo

　　另外，還要注意平舌與翹舌，前鼻音與后鼻子音的.區(qū)別。

　　朗讀的第一個要求，很容易達(dá)到，第二個要求也不難。

　　再讀，讀出節(jié)奏

　　輕輕地/我走了，正如我/輕輕地/來，我/輕輕地/招手，作別/西天的/云彩。

　　那/河畔的/金柳，是夕陽中的/新娘，波光里的/艷影，在我的心頭/蕩漾。

　　軟泥上的/青荇，油油地/在水底招搖，在康河的/柔波里，我/甘心/做一條水草。

　　那/榆陰下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹，揉碎/在浮藻間，沉淀著/彩虹似的夢 。

　　尋夢?撐/一支長篙，向青草更青處/漫溯，滿載/一船星輝，在星輝斑斕里/放歌。

　　但/我不能/放歌，悄悄/是別離的/笙簫，夏蟲/也為我/沉默，沉默/是今晚的/康橋。

　　悄悄地/我走了，正如我/悄悄地來，我/揮一揮/衣袖，不帶走/一片云彩。

　　問題：讀過之后，你覺得這首詩有什么特點(diǎn)?

　　明確：節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。

　　三讀，讀出情感

　　朗讀的第三個要求，有點(diǎn)難，要讀出自己的情感不難，要通過我們的口讀出詩人的情感，就非得了解詩人寫詩的背景不可。

　　徐志摩的康橋緣

　　康橋，又稱劍橋，是劍橋大學(xué)的風(fēng)景勝地，位于康河上?？岛雍由砬弁ㄓ?，兩岸是蔥綠的草坪和學(xué)院的建筑。橫跨兩岸的康橋是一座三環(huán)洞的小橋，秀雅別致，橋的兩端是斜依的垂柳，風(fēng)景旖旎。

　　1921年春，詩人在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，因愛情生活的失意和痛苦，孤獨(dú)中，他常來此觀看落日飛霞，或在星光下聆聽水聲?？禈蛟o予詩人心靈的撫慰，也是促使他自我意識覺醒、產(chǎn)生個性解放沖動的地方。1922年秋，詩人離開劍橋時寫下了《康橋再會罷》等詩。1925年游歷歐洲，去倫敦因拜訪作家哈代而未能故地重游，但回國后寫下散文《我所知道的康橋》。

　　1928年6月，詩人再次去歐洲觀光。他在哲學(xué)家羅素家里逗留一夜之后，事先誰也沒通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他所熟悉的英國朋友一個也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)……由于他當(dāng)時比較忙，要趕著去會見另一位英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。

　　朗讀后，理清詩人的情感脈絡(luò)。

　　問題：請試著給本詩每一小節(jié)擬一個題目，并簡述詩歌的內(nèi)容，體會詩人的感情變化。

　　參考答案：

　　1.揮手作別圖：寫詩人只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露出難分難舍的離情，給全詩定下了抒情的基調(diào)。

　　2.金柳倒影圖：寫岸邊柳樹倒映在康河里的情形，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

　　3.青荇招搖圖：寫康河的水草，寫出詩人對康橋的永久戀情。

　　4榆陰清泉圖：寫榆樹下的清潭，詩人融情入景，詩人的留戀全部融入康橋的風(fēng)光中。

　　5.撐篙尋夢圖：詩人的感情達(dá)到了高潮，寫詩人揮篙泛舟，尋他“彩虹似的夢”，晚歸時情不自禁地要放聲高歌，快樂到達(dá)頂點(diǎn)。

　　6.夏蟲沉默圖：詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來。

　　7.依依惜別圖：跟開頭呼應(yīng)，表露詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意，并融入更多的不得不離去的哀愁。

　　詩歌賞析

　　音樂美 節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。

　　繪畫美 畫面優(yōu)美，令人回味。

　　建筑美 四行一節(jié)，錯落排列，字?jǐn)?shù)相近，回環(huán)呼應(yīng)。

　　關(guān)于詩歌的意象

　　什么是意象

　　所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。

　　本詩意象的選擇

　　問題：這些意象是詩人精心選擇的嗎?

　　教師指導(dǎo)，明確：這些意象并非詩人的精心選擇，卻又恰到好處。因?yàn)?，云彩、柳樹、水草、柔波都是康河常見的物像，就是詩人眼前所見，不必刻意尋找，而這些物像又恰恰可以承載詩人的情感。這些物像有共同的東西，那就是，都是柔美而抒情的事物。能夠把詩人那種柔美的情感抒發(fā)出來。可以說是“妙手偶得，渾然天成”。

　　以金柳為例談意象的意義

　　古有折柳送別之俗，它兩個寓意：一是柳極易生長,用它送友比喻無論漂泊何處都能枝繁葉茂;二是“柳”與“留”諧音,折柳含有“挽留”之意。史書記載，此俗始于漢代。

　　柳是離別的象征

　　唐·王維《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

　　唐·羅隱《柳》：“灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人?”

　　唐·戴叔倫《堤上柳》“垂柳萬條絲，春來織別離。行人攀折處，是妾斷腸時。”

　　唐·白居易《憶楊柳》“曾栽楊柳江南春，一別江南兩度春。遙憶青青江岸上，不知攀折是何人。”

　　唐·雍裕之的《江邊柳》：“裊裊古堤邊，青青一樹煙。若為絲不斷，留取系郎

　　船。”

　　柳還是愛人的象征。

　　李商隱《贈柳》“章臺從掩映，郢路更參差。見說風(fēng)流極，來當(dāng)婀娜時。橋回

　　行欲斷，堤遠(yuǎn)意相隨。忍放花如雪，青樓撲酒旗。”

　　你會發(fā)覺它既是寫柳，又像是在寫人，字里行間，仿佛晃動著一位窈窕女郎的倩影，風(fēng)流韻致，婀娜多情。詠柳即詠人，對柳依依不舍，實(shí)是對其所愛之人的依戀。

　　徐志摩的這首詩，金柳的意象可以看作是他的愛人――“夕陽中的新娘”，讓他留戀，讓他癡迷，也可以看作是離別時康橋?qū)λ耐炝簟?/p>

　　拓展延伸，再讀徐志摩其他的詩

　　這里選擇了兩首，可以只讀其中的一首。

　　偶然

　　我是天空里的一片云，

　　偶然投影在你的波心。

　　你不必訝異，更毋須歡喜，

　　轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。

　　你、我相逢在黑夜的海上，

　　你有你的，我有我的方向。

　　你記得也好，最好是忘掉，

　　在這交會時互放的光亮。

　　沙揚(yáng)娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔，

　　像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

　　——沙揚(yáng)娜拉!

　　能力提高，挑戰(zhàn)徐志摩

　　以《故鄉(xiāng)的_____》為題創(chuàng)作一首小詩表達(dá)對童年美好時光的留戀。