這是詩經二首名師教案，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

詩經二首名師教案第1篇

第1課時　關雎

1．了解《詩經》的相關知識。

2．理解這首詩的主要內容。

3．了解詩中運用的賦、比、興和反復等寫作手法。

一、導入新課

孔子曰：“不學詩，無以言。”在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源頭。古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，據說東漢大學者鄭玄家的婢女也熟讀《詩經》，日常生活中能以詩相對。今天我們來學習位于《詩經》三百篇之首的《關雎》。

二、教學新課

目標導學一：了解《詩經》，體驗詩歌之美

1．了解《詩經》。

①《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，它收錄了從西周到春秋時期的詩歌305篇，也稱《詩三百》，這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分。“風”又稱“國風”，指十五國風，是各地的民間歌謠。“雅”分大雅、小雅，大部分是貴族作品。“頌”是宗廟祭祀用的樂歌及史詩。

②《詩經》的三種表現手法：

賦：就是鋪陳直敘。

比：就是比喻。

興：就是借助其他事物為所詠之內容做鋪墊，“興”字的本義是“起”。簡單地說是指先言他物以觸發聯想，誘發文思。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。

③《詩經》以四言為主，兼有雜言。

在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字，卻能收到回環往復的藝術效果。在語言上多采用雙聲疊韻、疊字疊詞來狀物、擬聲、摹貌。

2．生字識記。

雎(jū)

　　

　　鳩(jiū)

　　

　　好逑(hǎo qiú)

　　

　　參差(cēn cī)

荇(xìng) 芼(mào) 窈窕(yǎo tiǎo) 寤寐(wù mèi)

3．重點語句翻譯。

(1)窈窕淑女，君子好逑。

明確：姑娘美麗又善良，是我的好配偶。

(2)求之不得，寤寐思服。

明確：好姑娘追求不到，從早到晚思念她。

(3)窈窕淑女，琴瑟友之。

明確：姑娘美麗又可愛，彈琴鼓瑟來親近她。

目標導學二：合作探究，理解詩歌內容

1．這首詩講了一個什么故事？請同學們用自己的語言來描述。

明確：這首詩很短很完整，寫主人公對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。

2．既然大家都認為這首詩是愛情詩，那么它是如何抒發相思之情的？

明確：首章四句寫一個年輕小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有一位所愛的人呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，希望她能夠成為自己理想的配偶。

目標導學三：總結歸納，分析寫作手法

《關雎》用了什么寫作手法？

明確：(1)非常生動地運用“興”的手法。詩歌以河中沙洲上相互和鳴的水鳥開頭，是《詩經》“比興”手法中“興”的表現手法，興的表現手法只是一種自由聯想，起引出下文的作用，因而不同于后世詩歌的景物描寫，但是河水沙洲上的和諧的鳥鳴，仍可以引起讀者的遐想，把人帶到一片平曠遼遠的境地之中，詩因此也顯得分外質樸自然。

(2)重章疊唱的形式營造出了一種喜慶的氣氛。

(3)語言富于表現力，運用雙聲疊韻。“窈窕淑女”“輾轉反側”等語句，善用雙聲疊韻，既富于表現力，又朗朗上口，至今活躍在人們的語言中。

三、板書設計

第2課時　蒹　葭

1．學習生字詞，掌握重章疊句的形式特點。

2．品味詩歌的意境，體會比興的藝術手法，準確把握詩中人物的情感。

3．感知“伊人”的形象，解讀文章的主題。

4．了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。

一、導入新課

(先播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，依不同的畫面和需要低聲循環播放。)中國是一個詩的國度，《詩經》是中國古典詩歌的源頭，是現實主義的源頭，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。你看，那從《詩經》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉卻找不到她的身影。這節課我們一起走進《蒹葭》，吟誦優美的文字，傳唱這首古老的歌謠。

二、教學新課

目標導學一：走進作品，品讀詩歌之美

1．走進作品

《蒹葭》選自十五國風中的《秦風》，屬秦國民歌。“秦風”多言車馬田獵，粗獷質樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優美的懷人詩作。蒹葭的意思是蘆葦，生于水邊。

2．識記字音。

溯洄(sù huí)

　　　道阻且躋(jī)

　　　水中坻(chí)

　　　水中沚(zhǐ)

3．以小組為單位朗讀，并請同學們總結一下：為什么《蒹葭》讀起來這么美？(小組討論)

這不僅是因為大家朗讀時十分投入，也因為詩歌獨特的形式。

(1)韻腳

蒼、霜、方、長、央

萋、晞、躋、坻

已、涘、沚

(2)疊詞

蒼蒼、萋萋、采采

還有“所謂伊人……”“溯洄從之……”“溯游從之……”

重章疊句，反復吟唱，是《詩經》的特點。

總結：該詩四字一句，節奏鮮明而短促，重章疊句、回環復沓，產生了一唱三嘆、余音繞梁的效果。

目標導學二：合作探究，品味詩歌意境

古人云：“詩緣情而綺靡。”意思是說詩歌因其豐富的情感而精妙華麗。那么，這首詩抒發了詩人什么情感？大家是怎么體會到這種情感的？

明確：(1)思念向往。通過詩人的上下求索。(2)執著、堅貞不渝。(提示：詩人追尋伊人的道路一帆風順嗎？)“道阻且長”“道阻且躋”“道阻且右”通過重章疊句反復的吟唱來突出道路的艱難，這么艱難的道路，詩人仍然一次又一次“溯游”“溯洄”地去尋找，足見其執著、堅貞不渝。(3)可望而不可即的惆悵失望。(提示：詩人尋覓伊人尋覓了多長時間？他尋到了沒有？)

“白露為霜”“白露未晞”“白露未已”又是通過反復的吟唱來說明詩人尋覓時間之長。他應該是從黎明時分就來到岸邊尋覓伊人，直到旭日東升仍未找到。“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”說明伊人的位置在不斷變化，與詩人始終是若即若離、可望而不可即，詩人獨自一人面對茫茫秋水久久徘徊，該是多么惆悵啊。

目標導學三：感知形象，深入解讀主題

1．詩人苦苦追尋的“伊人”是怎樣的一個形象呢？大家是如何感受到這種形象的？詩中并沒有描寫伊人的面貌，甚至連她的大致輪廓都沒有，你們為什么覺得她就是如此的形象呢？

明確：通過詩人熱切執著的追求，可見“伊人”必然是個美麗高潔的人。蒹葭的修長柔韌也可視為“伊人”的形象：柔美修長而堅貞高潔。這種美盡管沒有直接描寫，卻留給我們豐富的想象空間。其實，不單伊人的面目是模糊的，詩人的面貌、身份同樣是模糊的，還有，他究竟是怎樣追求的？運用了什么手段？走了多少路程？詩中都沒有交代，只是反復吟唱“溯洄從之”“溯游從之”，這也給了我們無限的遐想空間。這種距離美再次體現了《蒹葭》的含蓄朦朧的特點。

2．因為伊人身份、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。對伊人的不同理解也導致了主題的多義性。那么，大家是怎么理解“伊人”的？詩歌的主題是什么？

明確：(1)“愛情說”：近代學者余冠英認為“這篇似是情詩，男或女詞”。著名翻譯家許淵沖就將這首詩譯成a love song，伊人是the lover。

(2)“明志說”：“伊人”象征高潔品質，代表自己對美好高潔品質的追求。

(3)“人生哲理說”：涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望。“伊人”是一個具體而縹緲的目標，他(她)或許是詩人思念追尋的愛人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣，或者是一種崇高的理想……似可知但又不得而知。這種借美人來表現一定主題的寫法對后世影響頗深，比如曹植的《洛神賦》、戴望舒的《雨巷》等。清代葉燮在其《原詩》中指出：“詩之至處，妙在含蓄無垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之間，其指歸在可解不可解之會，言在此而意在彼……所以為至也。”

《蒹葭》就達到了這種境界，它的這種主題的多義性恰恰又一次體現了詩歌含蓄朦朧的特點，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。這么優美的詩篇，是百讀不厭的，讓我們再朗讀一回吧。男女生分部分朗讀。

三、板書設計

可取之處：重點講解了比興和反復詠嘆的手法，注重了朗誦。詩歌教學就應該以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習課。詩歌所表達的情感以及意境，只有通過不斷地朗誦，讓學生細細品味，才能逐步走入詩歌的藝術之美。在教學時我努力使學生通過朗讀來感受先人的情感美，來領略華夏民族文化。

不足之處：詩歌文字較為古奧，教學中準備還不夠充分，所以對詩歌意境挖掘不深，同時課堂也略顯散亂。

詩經二首名師教案第2篇

　　一、教學目標

　　1、知識與能力

　　學習《詩經》的有關常識。

　　2、過程與方法

　　理清體會《氓》的情節和主題。

　　3、情感態度與價值觀

　　了解《詩經》的現實主義創作傳統。

　　二、教學重點

　　1、能夠準確地誦讀本詩，并注意詩歌的節奏和韻律。

　　2、.通過閱讀注釋來自己翻譯課文。

　　3、《氓》是一首敘事詩，理清詩歌的敘事情節是個重點。

　　三、教學難點

　　理清體會《氓》的情節和主題。

　　四、教學方法

　　自主探究

　　五、教學時間

　　一課時

　　六、教學過程

　　(一)、檢查預習情況

　　匪：fēi 愆：qiān 將：qiāng 載：zài 于：xū 說：tuō

　　徂：cú 湯：shāng 裳：cháng 靡：mǐ 隰：xí 角：jiǎo

　　(二)、播放錄音，同學梳理字詞

　　(三)齊讀，請四位同學分別講述本首詩的內容

　　全詩寫了哪幾方面的內容?感情基調?

　　戀愛(第一、二章) —— 熱情、幸福

　　婚變(第三、四、五章)—— 怨恨、沉痛

　　決絕(第六章) —— 清醒、剛烈

　　(四)、提問教讀

　　1、在第一節中，詩作的敘事節奏頗似電影蒙太奇手法，選取了三個視覺效果極強的場面來表現。請用簡練的語言概括出這三個場景。

　　明確：初次相逢——定情相送——約期相別

　　2、氓最初給女主人公的印象是一個什么樣的人?

　　明確：“蚩蚩”，忠厚老實

　　3、氓是如何來提親的?女主人公怎樣對待他，是否馬上答應了他?

　　明確：男主人公：“抱布貿絲”，假借物物交換的買賣來和我談婚事。

　　女主人公：深情遠送“送子涉淇，至于頓丘”，婉言拒絕“匪我愆期，子無良媒”

　　4、男主人公是如何回復女主人公的話?婚事是否談成?

　　明確：男主人公：(想象)生氣

　　女主人公：“將子無怒，秋以為期”

　　5、提問：在這些場景中表現了兩人什么性格?姑娘與心上人約定了婚期，在漫長的等待中，姑娘是什么樣的表現?

　　明確：男青年表里不一、急躁、任性

　　姑娘則溫柔、體貼、情深意重、 傳統 、 善解人意。

　　“乘彼”等六句繪聲繪色地描述了熱戀中的少女的心理及表現。

　　“復關”大概是男青年的居住地。姑娘一會“泣涕漣漣”一會兒“載笑載言”，足見對男青年的思念及深情。戀愛中的姑娘是那樣的天真、活潑、熱烈。

　　6、結婚前氓做了什么?結果如何?

　　明確：“爾卜爾蓍，體無咎言”

　　7、.結婚前男女主人公表現出什么樣的性格特點：

　　明確：男：對婚姻很鄭重其事，認真

　　女主人公：癡情

　　8、女主人公為什么突然寫到“桑樹”葉落前和葉落后的變化，這是什么手法?

　　明確：看到桑樹想到其榮枯前后，如同自身命運比興

　　9、女主人公對女子發出什么感慨?你如何看待她的觀點?

　　明確：無與士耽

　　10、.女主人公婚后過著什么樣的生活?她認為婚姻悲劇的過錯在哪里?

　　明確：三歲食貧夙興夜寐，靡有朝矣

　　11、周圍的人是如何看待女主人公?

　　明確：咥其笑矣

　　12、婚后男女主人公表現出什么樣的性格特點?

　　明確：男：不體諒人 暴躁 三心二意

　　女：勤勞肯吃苦 任勞任怨 專情柔弱

　　13、最后一段中女主人公對男子表現出一種什么態度?“淇則有岸，隰則有泮”在這里有什么作用?暗含什么意思?男女主人公表現出什么樣的性格特點?

　　五.深化探討

　　1、 從文化視角體會當時的風土人情。進行今昔對比，體會人物的特點。

　　明確：“抱布貿絲”原始的物物交換，造成了人與人之間交流范圍的狹窄，經濟基礎決定上層建筑，在精神領域的道德方面，尤其愛情觀方面，少了更寬泛的選擇范圍，他和她上演了悲劇。她：溫柔體貼，情意綿綿，嫁作他婦，任勞任怨，遭受暴虐，失望決絕。他：喜請良媒，娶她為婦，感情變換，虐待其妻。

　　2、你如何看待女主人公的婚姻悲劇?：

　　明確：具有一定的必然性和普遍性。在男權社會中，女性在經濟上、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地狹小，生活的幸福與否全寄托在丈夫身上。如果遇上一個對感情、對家庭不負責任的丈夫，那她的悲劇是不可避免的。

　　3、賦比興手法在本文中的應用

　　明確：

　　全文用賦，“氓之蚩蚩，抱布貿絲。”

　　比興：“桑之未落，其葉沃若” “桑之落矣，其黃而隕” “淇則有岸，隰則有泮”

　　以斑鳩貪吃桑葚為例告誡女子不要為愛著迷。(孔子“過猶不及”)

　　以桑葉新鮮潤澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀，也指兩人戀愛時情意濃密;以桑葉枯黃掉落的自然情狀比喻女子年老珠黃之情狀，也指氓變心感情枯竭。同時由桑樹引發對自己年長色衰，慘遭遺棄的敘述,這是“興”。整體看有以桑葉由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦。

　　六、討論題：

　　1、他們的婚姻失敗除了氓的變心之外還有沒有其他的原因?

　　2、女主人公婚變后還有沒有可能獲得幸福

詩經二首名師教案第3篇

　　教學目標

　　1、知識與能力：了解《詩經》的基本知識;把握賦比興的藝術表現手法;初步培養學生詩歌鑒賞能力。

　　2、過程和方法：反復朗讀，直至成誦，在此基礎上深入理解詩歌所要表達的內涵，培養學生形象思維能力，體會賦比興表現手法的表達效果。

　　3、情感態度價值觀：正確認識古代勞動人民對美好愛情生活的追求和向往。

　　教學重難點

　　1、重點：朗讀成誦，體會賦比興的藝術表現手法。

　　2、難點：詩歌的鑒賞和對詩歌內容的正確理解。

　　課時安排：2課時

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導語設計：現在的流行音樂當中，有很多是以愛情為主題的。同學們想不想知道古時候人們表達愛情所吟詠的歌謠是什么樣的呢?今天我們來學習《詩經》兩首中的《關雎》。首先請同學們把自己課前搜集到的有關《詩經》的常識作以簡單介紹。

　　(教師提示：《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創作，是《詩經》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反復詠嘆，表現了民歌的特色。《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”)

　　二、聽范讀，正字音。

　　1、播放配樂朗讀錄音，學生聽讀，和自己課前預習相對照，用筆標注生字字音。

　　2、教師利用多媒體出示重點字字音，提示學生引起注意。

　　睢鳩(jū jiū) 窈窕(yǎo tiǎo) 逑(qiú) 寤寐(wù mèi)

　　3、教師播放音樂，學生跟著音樂練習朗讀，要求能根據意思和音節，有節奏的朗讀。

　　三、讀課文，悟大意。

　　1、男生齊讀、女聲齊讀、全班合讀，教師不斷進行朗誦指導，學生便讀邊思，便讀邊悟。

　　2、讀后，讓學生們討論，用白話文復述一下文章大意，在復述的過程中要求學生展開想象的空間，創設一個和原文一樣美妙的境地。

　　(詩中寫一個男子思慕著一位美麗賢淑的少女，由于愛戀的深切，這位少女的形象反復在他腦中出現，使他不安，使他難以忘卻。他幻想著終有—天，能與這位少女結為永好，成為夫婦，過上和諧美滿的幸福生活。詩中所表達的感情直樸、真率，千年后讀起來，還是那么清新動人)。

　　首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。

　　板書：聽聽：關關雎鳩

　　所見：在河之洲 極有層次，語約義豐

　　所思：窈窕淑女

　　所愿：君子好逑。

　　次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。

　　板書：寤寐求之——追慕之心

　　輾轉反側——相思之苦

　　第三章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉變。幻由情生，無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設想.是他寤寐求其實現的愿望。

　　板書：琴瑟友之——親密相愛

　　鐘鼓樂之——歡快熱鬧

　　四、品手法，誦文章。

　　1、《詩經》的表現手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也;比者，以此物比彼物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也”。賦就是陳述鋪敘的意思;比就是譬喻;興是借助其他事物作為詩歌發端，以引起所要歌詠的內容。

　　2、學生以組為單位，合作探究文章是如何運用“興”這一表現手法。

　　(教師提示：如以雎鳩之“摯而有別”，興淑女應配君子;以荇菜流動無方，興淑女之難求;又以荇菜既得而“采之”，興淑女既得而“友之”、“樂之”等。)

　　3、除了“興”的手法的運用，學生討論文章還有什么特點?

　　(文章大量的運用了重章疊句的方式，表達了細膩的思想感情。)

　　第二課時

　　一、檢測背誦 全班一起背誦《關雎》

　　二、導入新課：今天我們來學習《詩經》兩首中的另一首，《蒹葭》。

　　三、聽范讀，正字音。

　　1、學生朗讀課文，用筆標注生字字音。

　　2、教師出示重點字字音，提示學生引起注意。

　　蒹葭 jiān jiā 溯洄 sù huí 唏xī 湄 méi 躋 jī 坻 chí 浚 sì

　　三、讀課文，悟大意。

　　1、男生齊讀、女聲齊讀、全班合讀， 2、讀后，讓學生們討論，用白話文復述一下文章大意，在復述的過程中要求學生展開想象的空間，創設一個和原文一樣的境地。

　　四、品手法，誦文章。

　　1 首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦的顏色由蒼青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。

　　教師為同學們出示自學指導題：

　　2、.作品文字簡單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美? 明確：含蓄美、意境美、朦朧美。1.含蓄美體現在以下幾個方面：

　　文字簡約。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。

　　形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。/

　　3、和《關雎》相比較，《蒹葭》在內容和表現手法上有什么異同?學生們先獨立思考，后小組合作交流。

　　(教師提示：《關雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，苦苦追尋，伊人卻若即若離。第二章、第三章是第一章的反復詠嘆，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠點亮希望的情感狀態。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

　　在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用做起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現出一種迷茫的境界，這就從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。主人公跟“伊人”并無交往，甚至還不知道對方的名字，但只要能夠遠望，便心滿意足。“朦朧”和“距離”正是這首詩的動人之處。)

　　《詩經兩首》原文

　　蒹葭

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。

　　所謂伊人，在水一方，

　　溯洄從之，道阻且長。

　　溯游從之，宛在水中央。

　　蒹葭萋萋，白露未曦。

　　所謂伊人，在水之湄。

　　溯洄從之，道阻且躋[ji]。

　　溯游從之，宛在水中坻[chi]。

　　蒹葭采采，白露未已。

　　所謂伊人，在水之涘[si]。

　　溯洄從之，道阻且右。

　　溯游從之，宛在水中沚[zhi]。

　　關雎

　　關關雎鳩，在河之洲。

　　窈窕淑女，君子好逑。

　　參差荇菜，左右流之。

　　窈窕淑女，寤寐求之。

　　求之不得，寤寐思服。

　　悠哉悠哉，輾轉反側。

　　參差荇菜，左右采之。

　　窈窕淑女，琴瑟友之。

　　參差荇菜，左右芼之。

　　窈窕淑女，鐘鼓樂之