這是詩經二首教學設計，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

詩經二首教學設計第1篇

關雎

1．了解《詩經》的相關知識。

2．理解這首詩的主要內容。

3．了解詩中運用的賦、比、興和反復等寫作手法。

一、導入新課

孔子曰：“不學詩，無以言。”在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源頭。古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”?！对娊洝吩诠糯恢北贿x作各類學校的教材，據說東漢大學者鄭玄家的婢女也熟讀《詩經》，日常生活中能以詩相對。今天我們來學習位于《詩經》三百篇之首的《關雎》。

二、教學新課

目標導學一：了解《詩經》，體驗詩歌之美

1．了解《詩經》。

①《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，它收錄了從西周到春秋時期的詩歌305篇，也稱《詩三百》，這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分。“風”又稱“國風”，指十五國風，是各地的民間歌謠。“雅”分大雅、小雅，大部分是貴族作品。“頌”是宗廟祭祀用的樂歌及史詩。

②《詩經》的三種表現手法：

賦：就是鋪陳直敘。

比：就是比喻。

興：就是借助其他事物為所詠之內容做鋪墊，“興”字的本義是“起”。簡單地說是指先言他物以觸發聯想，誘發文思。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。

③《詩經》以四言為主，兼有雜言。

在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字，卻能收到回環往復的藝術效果。在語言上多采用雙聲疊韻、疊字疊詞來狀物、擬聲、摹貌。

2．生字識記。

雎(jū)

　　

　　鳩(jiū)

　　

　　好逑(hǎo qiú)

　　

　　參差(cēn cī)

荇(xìng) 芼(mào) 窈窕(yǎo tiǎo) 寤寐(wù mèi)

3．重點語句翻譯。

(1)窈窕淑女，君子好逑。

明確：姑娘美麗又善良，是我的好配偶。

(2)求之不得，寤寐思服。

明確：好姑娘追求不到，從早到晚思念她。

(3)窈窕淑女，琴瑟友之。

明確：姑娘美麗又可愛，彈琴鼓瑟來親近她。

目標導學二：合作探究，理解詩歌內容

1．這首詩講了一個什么故事？請同學們用自己的語言來描述。

明確：這首詩很短很完整，寫主人公對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。

2．既然大家都認為這首詩是愛情詩，那么它是如何抒發相思之情的？

明確：首章四句寫一個年輕小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有一位所愛的人呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，希望她能夠成為自己理想的配偶。

目標導學三：總結歸納，分析寫作手法

《關雎》用了什么寫作手法？

明確：(1)非常生動地運用“興”的手法。詩歌以河中沙洲上相互和鳴的水鳥開頭，是《詩經》“比興”手法中“興”的表現手法，興的表現手法只是一種自由聯想，起引出下文的作用，因而不同于后世詩歌的景物描寫，但是河水沙洲上的和諧的鳥鳴，仍可以引起讀者的遐想，把人帶到一片平曠遼遠的境地之中，詩因此也顯得分外質樸自然。

(2)重章疊唱的形式營造出了一種喜慶的氣氛。

(3)語言富于表現力，運用雙聲疊韻。“窈窕淑女”“輾轉反側”等語句，善用雙聲疊韻，既富于表現力，又朗朗上口，至今活躍在人們的語言中。

三、板書設計

第2課時　蒹　葭

1．學習生字詞，掌握重章疊句的形式特點。

2．品味詩歌的意境，體會比興的藝術手法，準確把握詩中人物的情感。

3．感知“伊人”的形象，解讀文章的主題。

4．了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。

一、導入新課

(先播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，依不同的畫面和需要低聲循環播放。)中國是一個詩的國度，《詩經》是中國古典詩歌的源頭，是現實主義的源頭，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。你看，那從《詩經》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉卻找不到她的身影。這節課我們一起走進《蒹葭》，吟誦優美的文字，傳唱這首古老的歌謠。

二、教學新課

目標導學一：走進作品，品讀詩歌之美

1．走進作品

《蒹葭》選自十五國風中的《秦風》，屬秦國民歌。“秦風”多言車馬田獵，粗獷質樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優美的懷人詩作。蒹葭的意思是蘆葦，生于水邊。

2．識記字音。

溯洄(sù huí)

　　　道阻且躋(jī)

　　　水中坻(chí)

　　　水中沚(zhǐ)

3．以小組為單位朗讀，并請同學們總結一下：為什么《蒹葭》讀起來這么美？(小組討論)

這不僅是因為大家朗讀時十分投入，也因為詩歌獨特的形式。

(1)韻腳

蒼、霜、方、長、央

萋、晞、躋、坻

已、涘、沚

(2)疊詞

蒼蒼、萋萋、采采

還有“所謂伊人……”“溯洄從之……”“溯游從之……”

重章疊句，反復吟唱，是《詩經》的特點。

總結：該詩四字一句，節奏鮮明而短促，重章疊句、回環復沓，產生了一唱三嘆、余音繞梁的效果。

目標導學二：合作探究，品味詩歌意境

古人云：“詩緣情而綺靡。”意思是說詩歌因其豐富的情感而精妙華麗。那么，這首詩抒發了詩人什么情感？大家是怎么體會到這種情感的？

明確：(1)思念向往。通過詩人的上下求索。(2)執著、堅貞不渝。(提示：詩人追尋伊人的道路一帆風順嗎？)“道阻且長”“道阻且躋”“道阻且右”通過重章疊句反復的吟唱來突出道路的艱難，這么艱難的道路，詩人仍然一次又一次“溯游”“溯洄”地去尋找，足見其執著、堅貞不渝。(3)可望而不可即的惆悵失望。(提示：詩人尋覓伊人尋覓了多長時間？他尋到了沒有？)

“白露為霜”“白露未晞”“白露未已”又是通過反復的吟唱來說明詩人尋覓時間之長。他應該是從黎明時分就來到岸邊尋覓伊人，直到旭日東升仍未找到。“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”說明伊人的位置在不斷變化，與詩人始終是若即若離、可望而不可即，詩人獨自一人面對茫茫秋水久久徘徊，該是多么惆悵啊。

目標導學三：感知形象，深入解讀主題

1．詩人苦苦追尋的“伊人”是怎樣的一個形象呢？大家是如何感受到這種形象的？詩中并沒有描寫伊人的面貌，甚至連她的大致輪廓都沒有，你們為什么覺得她就是如此的形象呢？

明確：通過詩人熱切執著的追求，可見“伊人”必然是個美麗高潔的人。蒹葭的修長柔韌也可視為“伊人”的形象：柔美修長而堅貞高潔。這種美盡管沒有直接描寫，卻留給我們豐富的想象空間。其實，不單伊人的面目是模糊的，詩人的面貌、身份同樣是模糊的，還有，他究竟是怎樣追求的？運用了什么手段？走了多少路程？詩中都沒有交代，只是反復吟唱“溯洄從之”“溯游從之”，這也給了我們無限的遐想空間。這種距離美再次體現了《蒹葭》的含蓄朦朧的特點。

2．因為伊人身份、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。對伊人的不同理解也導致了主題的多義性。那么，大家是怎么理解“伊人”的？詩歌的主題是什么？

明確：(1)“愛情說”：近代學者余冠英認為“這篇似是情詩，男或女詞”。著名翻譯家許淵沖就將這首詩譯成a love song，伊人是the lover。

(2)“明志說”：“伊人”象征高潔品質，代表自己對美好高潔品質的追求。

(3)“人生哲理說”：涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望。“伊人”是一個具體而縹緲的目標，他(她)或許是詩人思念追尋的愛人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣，或者是一種崇高的理想……似可知但又不得而知。這種借美人來表現一定主題的寫法對后世影響頗深，比如曹植的《洛神賦》、戴望舒的《雨巷》等。清代葉燮在其《原詩》中指出：“詩之至處，妙在含蓄無垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之間，其指歸在可解不可解之會，言在此而意在彼……所以為至也。”

《蒹葭》就達到了這種境界，它的這種主題的多義性恰恰又一次體現了詩歌含蓄朦朧的特點，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。這么優美的詩篇，是百讀不厭的，讓我們再朗讀一回吧。男女生分部分朗讀。

三、板書設計

可取之處：重點講解了比興和反復詠嘆的手法，注重了朗誦。詩歌教學就應該以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習課。詩歌所表達的情感以及意境，只有通過不斷地朗誦，讓學生細細品味，才能逐步走入詩歌的藝術之美。在教學時我努力使學生通過朗讀來感受先人的情感美，來領略華夏民族文化。

不足之處：詩歌文字較為古奧，教學中準備還不夠充分，所以對詩歌意境挖掘不深，同時課堂也略顯散亂。

詩經二首教學設計第2篇

　　〖語文課堂教學中如何培養學生問題意識

　　問題意識是指學生在認知過程中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態以及分析問題、解決問題的能力。

　?。?、強烈的問題意識是積極思維的動力，有利于培養學生思維的獨立性和自主性，有利于培養學生的求知欲和探究欲。美國的教育家布魯巴克曾經說過：最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。

　?。病⒆哌M新課程，我們的許多老師也意識到問題的重要性，并試圖從教學上加以改進，但是新的問題又產生了──課堂由過去的滿堂灌變成滿堂問，學生仍然被教師牽著鼻子走，他們的問題意識仍然沒有培養起來。

　　學生問題意識比較薄弱，具體表現為兩種典型形式：第一種是不敢或不愿提出問題，第二種是不能或不善于提出問題。那么如何培養學生的問題意識呢？

　　一、讓學生敢于問

　　１、消除學生迷信盲從的心理定勢：

　　要培養學生自己發現問題、提出問題的能力，必須首先放開學生的手腳，擺脫唯書唯上的桎梏。特級教師寧鴻彬在長期語文教改實踐中，提出了三不迷信：第一不迷信古人，應當對古人的觀點有所補充和發展；第二不迷信名家，可以提出與名家不一致的看法；第三不迷信老師，勇于發表不同于老師的意見，和老師爭論。這學期，在高一年級上第一節課時，我就對學生說：今年雖然已是新教材使用的第二年，雖然教材中的選文、注釋都經過許多專家、學者的審定，但因時間倉促，錯誤在所難免，請同學們做一個糾錯高手。在文言文教學中，我還把教學的最后一個環節設為注釋指瑕，結果學生真的發現了不少錯誤：如《氓》中匪來貿絲，來即我謀中匪注釋為通非，有的同學指出匪有不是的意思，譬如我們常見的匪夷所思受益匪淺等，所以匪不是通假字；既見復關，載笑載言中的載注釋解釋為動詞詞頭，無意義，有的同學也提出疑問：載歌載舞中的載解釋為又，且，為什么載笑載言中載不能這樣解釋呢？；

　　〖以教科研為先導，積極推進新課程改革

　?。?、擴大了課堂的容量，提高了課堂教學效率：

　　小組合作學習是以學生為主體的一種學習過程。具體來說就是預習──展示──反饋這樣一個學習過程，老師們課堂上講的比以前少了，但課堂容量并沒有減少。李朝暉老師在總結中寫道：在學習《采薇》一文時，我先下發學案讓學生課前預習，然后讓學生課前組內交流，課上直接由各組上各組黑板展示學習成果。從寫出幾句你所知道的與鄉愁相關的詩句一環節的展示中，每組都提供了至少7個答案，而且，因為每組課外涉獵、積累的不同，六個小組符合標準的詩句加起來超過了２０，這樣的一個容量，如果讓老師自己去找，不僅費事，而且不可能在課堂上同一時間內集中展示出來的。

詩經二首教學設計第3篇

　　教學目的：

　　1、了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。

　　2、了解古代詩歌的特點：重章復唱。

　　3、體會兩詩現實主義創作方法。

　　教學重點：賦、比、興手法的理解。

　　教學難點：重章復唱手法的作用。

　　教學時數：2教時（第一教時《伐檀》，第二教時《碩鼠》）

　　第一教時：

　　教學目的：

　　1、了解《詩經》常識風、雅、頌。

　　2、學習興用法及重章復唱。

　　3、體味古代奴隸們對奴隸主的不滿情緒。

　　教學重點：興用法的理解。

　　教學難點：重章復唱作用。

　　教學步驟：

　　一、激疑導入：

　　1、清趙翼《詩論》

　　2、風騷及《詩經》

　　3、現實主義源頭代表及課題《伐檀》

　　二、范講示例：

　　1、正音范謙：①音變。

　?、诋愖x。

　?、壅`讀。

　　2、串講第一章并口譯。

　　3、研讀第一章：①層次結構劃分。

　　②試擬目標題。

　?、燮鹋d句及興。

　　④朗讀及重音、節奏。

　　⑤試述現代文場面。

　　三、師生同講：1、對應詞理解。

　　2、重章復唱的理解。

　　3、復讀及背誦指導。

　　4、再讀全詩及中心概括。

　　四、作業布置：1、與不素餐兮的素詞意相同的一項是（）A、安之若素；B、素昧平生；C、尸位素餐；D、素不相能。

　　2、理解下列句子的修辭。

　?。?）癩蛤蟆想吃天鵝肉。

　　窮鬼們還能鬧成個大事情。

　?。?）關關睢鳩，在河之洲。

　　窈窕淑女，君子好逑。

　　3、課外理解。

　　（1）它山之石，可以攻玉；（2）高山仰止，景行行止；

　　（3）高岸為谷，深谷為陵；（4）嚶其鳴矣，求其發聲。

　　4、背誦全詩。

　　5、書后作業第一題。