這是《燕子專列》課后議課記錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、回憶舊知，切入文本。

　　師：讓我們來認識一個小女孩。

　　師播放課件(伴隨著音樂出現一幅幅畫面)。

　　師：這個小女孩叫蒂彼，她把大象視為哥哥，跟狒狒作伴，小獅子經常吮吸著她的拇指，睡得很香甜。她喜歡跟野生動物生活在一起，在與野生動物交往的過程中覺得動物并不可怕，來自好人這一邊。

　　這些照片，把我們帶到了一個美麗、和諧的境界中。

　　師：那么，就讓我們帶著這么美好的感覺，走進我們今天的課堂。

　　【上課】

　　師：讓我們來聽一首《小燕子》的歌，會唱嗎?

　　生：會。

　　師：會唱的一起跟著唱。

　　師放《小燕子》歌，學生跟著一起唱。

　　師：同學們，聽到這美妙的旋律，我們是不是會聯想到這樣的美景呢?我們一齊來讀這一段話(課件出示《燕子》中的第二段)

　　“才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開黃綠色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。”

　　師生齊讀這一段話。

　　師：寫得美嗎?

　　生：美!

　　師：愿不愿再讀一次?

　　咱們再讀一次

　　生齊讀這一段。(伴隨著《小燕子》歌的旋律)

　　師：讀得真好，寫得很美是嗎?同學們，就是這群為春光增添了無限生機的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。

　　師課件出示課文第二自然段

　　師：請大家自由地讀一讀這一段話，要求：把這段話讀得很通順，很流利。大聲讀，放開聲音讀?

　　學生自由讀。

　　師：好，誰讀?

　　指名一學生讀。

　　師：更正你一個詞“饑寒交迫”。

　　生：饑寒交迫。

　　師：我還是要很佩服你，為什么?因為這個孩子他學會了用眼睛讀書。為什么這么說?看，這么短短的一段話，有那么多生字，他一個字都沒有讀錯。你帶著大家讀一讀這些生字，你讀一個，大伙讀一個。

　　生：帶讀生字：驟、跋、涉、瀕

　　師：不錯，這個小老師當得不錯。同學們這些生字離開了它的語言環境，你還認識嗎?(出示新詞)

　　麻煩、氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡

　　師：大伙一起讀，學生齊讀

　　師：“長途跋涉”翹舌音，再讀

　　生齊讀“長途跋涉”

　　師：“氣溫驟降”的“驟”這個字，左半邊是個“馬”字旁，右半邊是工個?

　　生：聚

　　師：對，這個字比較難寫，大家把筆拿出來，在書的下邊把這個字寫一遍。

　　生在書空白處寫“驟”

　　師：(師再出示第二自然段)大伙一起再來看這一段話，剛才你們已經把他讀通順，讀流利，用眼睛讀書了，這會兒，盛老師請你用腦子默默地想，用心靈靜靜地體會，看看待會兒你自己能從這段話中讀懂什么?能否自己讀懂小燕子當時的處境?

　　學生自由讀第二自然段。

　　師：誰讀懂燕子當時的處境了?

　　生：燕子當時的處境非常危險。

　　師：怎么危險?具體地說。

　　生：它饑寒交迫。

　　師：你理解饑寒交迫嗎?

　　生：我理解，“饑寒交迫”就是非常餓，很冷。

　　師：你從哪里讀出寒冷來了?(師板書：寒冷)

　　生：風雪不止。

　　師：還有嗎?

　　生：凍死了。

　　師：什么凍死了?

　　生：幾乎所有的昆蟲都被凍死了。

　　師：為什么說很寒冷呢?

　　那么寒冷連昆蟲也都凍死了，說得真好。誰還有補充?怎么冷?

　　生：當地氣溫驟降。

　　師：驟降就是?

　　生：氣溫很迅速地下降。

　　師：所以肯定會非常地冷，而且這種冷，燕子都沒有準備。接著說，怎么冷?

　　生：它是風雪不止，而且瑞士境內的氣溫是突然下降，一下子降了很多。

　　師：請你把這一句話讀一讀。

　　生讀這句話：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了”。

　　師：更正你一個地方，沒有“的”

　　生再讀這句。

　　師：讀得好，但沒有讓我們覺得非常寒冷，誰再讀?

　　一學生再讀這句

　　師：在這樣的環境之中，燕子肯定會覺得非常寒冷，大家一起讀這一句。

　　生齊讀這一句

　　師：燕子的處境，除了寒冷，它還覺得?

　　生：餓。

　　師：哪兒讀出來的?

　　生：找不到食物，饑寒交迫。

　　師：饑寒交迫，就是?

　　生：饑寒交迫就是寒冷和餓加在一起。

　　師：還從哪個地方讀出饑餓來了?(師板書：饑餓)

　　生：燕子已經面臨死亡，快死了。

　　師：這是它饑餓、寒冷造成的，將要面臨的困境，還有你從哪兒也感覺到了它非常饑餓，或者它怎么會那么饑餓?

　　生：它瀕臨死亡，饑餓極了。

　　生：還說明燕子很疲勞

　　師：怎么會那么饑餓?

　　生：因為氣溫驟降，風雪不止，雪和雨會把東西全都蓋住，所以找不到食物了。

　　生：因為當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了，可是燕子剛好是吃昆蟲的，現在幾乎所有的昆蟲都被凍死了，那燕子就找不到食物了。

　　師：你真會讀書，他會聯系上面的課文來思考問題。

　　師：你們知道嗎?燕子吃昆蟲，一個夏天就要吃25萬只左右的昆蟲，如果把它排在地面上的話，可以排成1公里長。一只土燕子，它一天就要吃80只左右的蝗蟲，現在所有的昆蟲都凍死了，燕子當然是非常的饑餓。誰來讀讀這句。

　　生(指名讀文第二自然段)：“這年春天，……瀕臨死亡。”

　　師：讀得太棒了，剛才還有一個孩子說燕子還感到非常的疲勞(師板書：疲勞) 從哪兒讀出來的?

　　生：疲勞從“燕子經過長途跋涉”讀出來。

　　師：具體說?

　　生：因為燕子從南方飛回北方，距離很長，燕子要不停地飛。

　　師：還記得《燕子過海》這篇課文嗎?

　　生：記得。

　　師：從南方飛回北方或從北方飛回南方去的時候，它要飛越無數的高山、大河，甚至還要飛越太平洋，長途跋涉，非常疲勞。有的燕子落在甲板上累死了。寒冷極了，饑餓極了，疲勞極了，燕子正瀕臨死亡，讀到這兒的心情怎么樣?

　　生：我的心情很急。

　　生：我的心情非常沉重。

　　生：我的心情非常擔心。

　　生：我的心情非常難過。

　　師：難過、擔心、同情、著急，帶著這樣的體驗再連起來讀一讀這段話。

　　(學生齊讀第二自然段)

　　二、 整體感知、初讀體驗。

　　師：就是這一群瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。來，咱們讀一讀今天這篇課文的題目吧!

　　(師課件出示課題《燕子專列》)

　　生齊讀

　　師：“專列”懂不懂?誰懂，說吧!

　　生：就是為這個東西專門設置的火車之類的交通工具。

　　師：為誰準備的火車啊?

　　生：為燕子。

　　師：專門為燕子準備的專車叫做燕子專列。想讀一讀這個感人的故事嗎?

　　生：想。

　　三、 切入重點、深化體驗。

　　師：趕緊把書拿起來，還是象剛才那樣讀書。先請大家全體起立，拿著書，大聲地出聲地讀，將課文讀通順讀流利了。

　　讀通順讀流利后趕緊坐下來，用大腦默默地想，用心靈靜靜地體會，

　　待會兒，你得說些什么，感受啊!問題啊!或者是收獲。

　　生：(站著自由讀課文)

　　師：向你們致敬，堅持到最后，你們都在體會，都在思考，整篇文章讀下來，有何想法?

　　生：我覺得人類很關心動物。

　　師：你呢?

　　生：我覺得燕子坐列車非常高興，很感謝人類。

　　師：它高興你高興嗎?

　　生：我也一樣為燕子高興。

　　師：說得真好，還有要說的嗎?

　　生：我覺得那個叫貝蒂的小姑娘很勇敢，她為救燕子臉和手都凍僵了。

　　師：好，這是自己讀出來的，還有沒有不同的想法和感受?

　　生：我覺得貝蒂是一個很好的姑娘，因為她雖然臉都凍得通紅，手都凍得僵硬，可是她為了救燕子，一點也不在乎。

　　生：我覺得燕子在列車上很高興，而且很激動，很快就能到很溫暖的地方去了。

　　師：你為燕子高興。除了為燕子高興還有別的想法嗎?

　　生：我覺得每個人都應該愛護動物，因為動物跟人一樣，是有生命的。

　　師：說得不錯。同學們感受很多，這是同學們自己從文中讀出的感受，想不想再深入地與課文交流、對話?也許比你剛才的感受會更深刻，有些感受也許還會引起大伙兒的共鳴呢!這樣吧，咱們再讀書!這回請你默讀，當你讀到非常感動的地方，把這些詞句用筆劃下來，再出聲地、動情地讀上幾遍，好嗎?

　　(學生自由讀課文)

　　師：誰已經迫不及待地想把自己的感受與大家分享?

　　生：瑞士政府知道這個情況，決定用火車將這些燕子送到溫暖地方。

　　師：為什么你讀到這個地方特別感動?

　　生：因為瑞士政府也要保護燕子。

　　師：是啊，編這本書的叔叔阿姨在旁邊寫了一個小框框，你把他讀一遍。

　　生讀“能做出這個決定真了不起!”

　　師：你也覺得他們了不起嗎?

　　生：是。

　　師：你跟編書的叔叔阿姨的感受是一樣的。誰要接著談?

　　生：聽到消息后，居民紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的路，到處尋找凍僵的燕子。

　　師：還有呢?

　　生：一天下來，她一個人救護十幾只燕子，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但是她一點也不在乎。

　　師：說說你的感受。

　　生：我喜歡這句話是因為這位叫貝蒂的小姑娘她為了救護燕子，手凍僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。

　　師：小貝蒂一點也不在乎。(師板書：不在乎)

　　她不在乎什么呀?

　　生：她不在乎自己臉凍得通紅，手凍得僵硬。

　　師：也就是說她不在乎自己有多?

　　生：寒冷。

　　師：怎么會那么冷?

　　生：因為大家都是冒著料峭的春寒，頂著滿天大雪在尋找。

　　師：小貝蒂在哪里尋找啊?

　　生：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子。

　　師：在這樣的地方尋找燕子，除了冷，她還會覺得——

　　生：在這么艱難的地方，比較危險，但是為了燕子，我還是去尋找。

　　生：手和臉都凍僵了，應該覺得非常痛，但小貝蒂不怕痛，尋找這些燕子。

　　師：還有呢?

　　生：我覺得小貝蒂不光覺得冷，還很著急

　　生：我認為小貝蒂是無私的奉獻。

　　師：你說得太好了，她是心甘情愿地這樣做，冷，她不在乎。

　　生：還會疲勞。

　　師：為什么她會覺得很疲勞?

　　生：她不曉得燕子在哪里，要跑很多地方去找而且非常危險。

　　生：小貝蒂不怕疲勞，因為她覺得動物和人是一樣的，是平等的。

　　師：你說得太好了，小貝蒂一天下來，救了十幾只燕子，跑了多少地方!而且一天下來，她可能還顧不上吃飯，她也會象小燕子那樣感到?

　　生：饑餓。

　　師：更感到?

　　生：寒冷。

　　師：但是她?

　　生：不在乎。

　　師：而且是一點都不在乎，應該怎么讀這句話?讀一讀

　　生：讀“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：我聽出了小貝蒂的勇敢，一點也不在乎，你讀讀。

　　一生讀：“一天下來，……”

　　師：我也聽出了小貝蒂的一片愛心了，一起讀。

　　生齊讀。

　　師：小貝蒂不在乎自己的寒冷、饑餓、疲勞，她在乎誰啊?

　　生齊說：小燕子。

　　師：你們看(師播放課件：小貝蒂的一個畫面)小貝蒂是怎么在乎這些小生命的，看看她的動作，看看她的神情，想想她會說些什么?說吧!

　　生：小貝蒂可能會說：啊，好可憐的小燕子啊。

　　生：我覺得小貝蒂會這樣說：都怪我，怎么不早點找到這些你們。

　　生：我覺得貝蒂不會說些什么，就會用嘴巴幫它取暖。

　　師：怎么取暖?

　　生：哈哈(邊做動作示范)

　　師：把自己的熱氣呼出來為小燕子取暖，你看的真仔細。

　　生：我覺得貝蒂會說：“小燕子呀，你一定要堅持到另一個溫暖的地方。”

　　師：噢，一定要堅持，一定要堅強。

　　生：我想貝蒂會把小燕子抱到自己的懷里，用自己的體溫來溫暖小燕子，讓小燕子更加溫暖。

　　師：小貝蒂虔誠地跪在雪地上，雙手捧著這個小生命，哈著氣，臉上那么專注，我們感受到了她是多么珍愛這個小生命啊!小貝蒂不在乎自己，卻在乎燕子的寒冷、饑餓、疲勞，這是一份獻給小燕子的多么大的愛心，讓我們把書拿起來，把整段話讀一讀。

　　生齊讀第四自然段。

　　師：同學們，還有哪一個地方也讓你特別感動?

　　生：我喜歡的句子是：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　師：誰也找到這段話了?

　　師：那么多孩子都找到這句話了，剛才這個孩子讀的時候，有一個詞兒，冒著“料峭的春寒”(紅色字體顯示)大家再把這個詞兒念念。

　　生齊讀“料峭的春寒”

　　師：你們說這“料峭的春寒”到底有多寒?從課文里找描寫寒冷的詞句。

　　生：頂著滿天飛舞的大雪。

　　師：滿天飛舞的大雪，冷!

　　生：踏著凍得堅硬的山路。

　　師：也冷。

　　生：尋找凍僵的燕子。

　　師：燕子都凍僵了，冷。

　　生：當地氣溫驟降，風雪不止。

　　師：太冷了。

　　生：一天下來，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

　　師：對，也能看出冷。

　　生：覆蓋著皚皚的白雪。

　　師：覆蓋著白雪的山間巖縫，冷。

　　生：這些燕子，在瑞士里碰到了這么大的風雪。

　　師：這當然冷，你給大伙兒的意思總結了一下。

　　剛才，我們從課文中，找到了那么多描寫寒冷的詞句，你說，這“料峭的春寒”寒不寒?

　　生：寒。

　　師：真是太?

　　生：寒冷了。

　　師：但是居民們在乎嗎?

　　生：不在乎。

　　師：那應該怎么讀這段話?誰來讀?

　　生指名讀，“聽到消息后……。”這一段。

　　師：讀得太好了，她是這樣讀的“冒著、頂著、踏著、不在乎寒冷”大伙兒一齊讀。

　　生齊讀這一段。

　　師：“四處”尋找凍僵的燕子，你們為什么這么讀?他們會去哪兒尋找?

　　生：會在樹旁邊。

　　生：山路上。

　　生：可能在山間巖縫里。

　　生：森林里。

　　生：瑞士境內。

　　生：瑞士境內的小河邊。

　　生：雪堆里。

　　生：我覺得他們什么地方都會去找。

　　師：是的，所以是?

　　生齊說：四處。

　　師：這么多的地方，這些地方都容易去嗎?

　　生齊說：不容易。

　　師：所以大伙兒感到非常?(師指著黑板上的字)

　　生齊說：疲勞。

　　師：非常?

　　生齊說：寒冷。

　　師：但是他們在乎嗎?

　　生齊：不在乎。

　　師：他們在乎誰?

　　生齊說：燕子

　　師：那應該怎么讀“四處尋找”，誰來讀這個半句?

　　指名讀“四處尋找凍僵的燕子。”

　　一生再讀。

　　再指名讀。

　　齊讀。

　　師：居民們紛紛走出家門。你仿佛看到了誰走出家門了?

　　生：我仿佛看到每家每戶的居民們，紛紛走出家門。

　　生：老人們、大人們和小孩子。

　　生：我仿佛看到所有住在瑞士的居民，紛紛走出家門。

　　師：是啊，聽到你們的發言，看到這樣的語言，我們仿佛看到一個政府官員，放下手里的工作，冒著……

　　生齊接讀這一段。“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：仿佛看到一位白發蒼蒼的老奶奶，雙手拄著拐杖，冒著……

　　生：學生齊接讀這一段。

　　師：又仿佛看到一位婦女，拖著病體，冒著……

　　生：學生齊接讀這一段。

　　師：那么多不同職務，不同年齡，不同性別的人都紛紛……

　　生：齊讀：走出家門，冒著……接讀這一段。

　　師：這是一種怎樣的在乎啊?同學們，你還讀到哪個地方特別感動?

　　生：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，有一列漂亮舒適的空調列車正準備起程，站臺上站滿了送行的人。

　　師：為什么讀到這兒你感動了?

　　生：說明大家都非常在乎燕子，怕燕子遲一分鐘馬上死掉一只。

　　師：所以還用?

　　生：所以還用空調專列送它們。

　　師：說得太好了，空調列車，漂亮、舒適，這是誰的待遇啊?

　　生：燕子(齊聲)

　　師：我們人類要用這樣的空調列車去送的話，是貴賓，是吧?所以，燕子在我們人類的眼里，不是普通的動物，而是貴賓，所以那么多人都去送。你送 過人嗎?你送過誰?

　　生：我送過我爺爺、奶奶回老家。

　　師：是親人。

　　生：我送的親人，其他沒有。

　　師：你呢?

　　生：我也是送親人。

　　師：那么多人去送燕子，說明燕子在大伙的心目當中，是珍貴的客人，是特殊的客人，是親人，是最最親密的朋友。燕子專列，簡直是千古奇觀啊!看也沒看過，見也沒見過，把這個奇跡通過朗讀，告訴大伙。誰再來讀一讀?

　　生：指名讀“有一年春天……特殊的客人是燕子。”

　　師： 真是一大奇觀啊!大伙兒一齊讀。

　　生齊讀“有一年春天……特殊的客人是燕子。”

　　師：還有哪個地方你特別感動?

　　生：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。

　　師：決定了以后，還怎么做了?

　　生：通過電視和廣播，呼吁人們立即行動吧!把燕子找回來送到火車上。

　　師：為什么讀到這兒特別感動?

　　生：因為市政府對燕子很好，準備了專列。

　　師：什么叫呼吁?你們懂嗎?說吧!

　　生：呼吁就是傳播信息，讓所有的人都知道這個情況。

　　師：政府每天要處理那么多的國家大事，卻來關注在乎這小小的燕子，都了不起的舉動啊!同學們，從政府到居民，從呼吁到救助，到最后把他們送上漂亮、舒適的空調列車，這一切的一切讓我們感受到了瑞士人民對燕子的關心和——

　　(回讀板書中“在乎”兩字。)

　　四、 創設情景，升華情感。

　　師：是啊，對燕子的在乎，這種在乎，就是對生命的尊重和熱愛啊(師邊說邊板書“愛”字)同學們，愛是人類最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的感情，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。讓我們讀一讀課文最后的一段。

　　(音樂起)

　　生：齊讀最后一段。

　　師：小燕子在溫暖舒適的車廂里嘰嘰喳喳。我們知道這車廂里有成千上萬只燕子，這么多的燕子呀，每一只身上，都記載著一個感人的故事，每一只小燕子都被人類溫暖的雙手撫摸過，愛撫過，是嗎?

　　生：是

　　師：此時此刻它們嘰嘰喳喳的，要訴說，要致謝，你想，它們會說些什么呀?如果你們就是這一群幸福的小燕子中的一只，你會說什么?

　　生：貝蒂姐姐，謝謝你救了我，再見了。

　　師：在向小貝蒂感謝呢!

　　生：人類，我愛你們。

　　師：還有?

　　生：人類和動物的友情永遠記在我們的心里。

　　師：還有這只可愛的小燕子，你當時處境怎么樣?

　　生：我當時的處境很糟糕，如果被送上專列的話，我會對瑞士的人民說：我愛你們，謝謝你們送給我新的生命。

　　師：說得好，我們想知道你當時處境怎么糟糕?

　　生：我當時的處境很疲勞、很寒冷而且很饑餓。

　　師：這個時候誰救你來了?

　　生：這時候是貝蒂姐姐救了我。

　　師：貝蒂救的啊，還有別的人救嗎?說說你們感人的故事吧?

　　生：那時候我的處境很糟糕，又饑餓，很疲勞、又很寒冷，謝謝你們把我送上了列車。

　　師：誰救你了。

　　生：瑞士人

　　師：哪個人你還記得他的樣子嗎?

　　生：是白發蒼蒼的一位老人。

　　師：永遠記著他是嗎?你呢?

　　生：我當處的處境非常糟糕，又疲勞，而且瀕臨死亡，饑寒交迫，我想對瑞士居民說，謝謝你們，是你們給了我新的生命。

　　師：同學們，你們都要訴說，都要感謝是嗎?來，在位子上嘰嘰喳喳地向同伴說吧!

　　生：自由說。

　　師：停，小燕子，你們太激動了，是吧，但是我理解你們的心情，所以你們都要訴說，要感謝。

　　師：此時，在站臺上還有那么多人為小燕子們送行，有老的、少的、年青的，有男的、女的，各種職務的人，小貝蒂也來了，瑞士總統也親自來了呢。誰是小貝蒂?(隨機采訪。)

　　指一生

　　師：小貝蒂你說你救了這么多燕子，你覺得有價值嗎?

　　生：有價值，因為人類和動物是朋友，能救這么一些小燕子，我會感到很榮幸呢!

　　師：你真是一個有愛心的孩子，誰是瑞士的總統啊?瑞士的總統也來了。

　　指一生

　　師：總統先生，你日理萬機，怎么還會想到去關注這些小生命呢?你覺得這樣做有價值嗎?

　　生：有價值，因為小燕子有生命，我們人類也有生命，我們都是平等的。

　　師：你覺得這是跟國家大事一樣重要的，是嗎?

　　生：是。

　　師：我還想知道你們當時是怎么向全國人民呼吁的呀?怎么把全國人民的愛心都調動起來了?

　　生：通過電視和廣播。

　　生：瑞士的居民們，我們現在有一個新的任務，我們要去拯救一批新的客人，因為這些客人是我們的朋友。

　　生：他們饑寒交迫，瀕臨死亡，讓我們一起去拯救他們吧!

　　師：這樣向全國人民呼吁，號召大家。我知道你們還能呼吁的更好。同學們，正是因為有了政府對這些小燕子的在乎，才喚起了全國人民的愛心，這列獨特的燕子專列，如果叫你給它命個名的話，你覺得還可以給他起個什么名字?

　　生：愛心列車。

　　生：拯救燕子的列車。

　　生：愛心1號專列。

　　五、 觀看錄象、延伸課外。

　　師：這列愛心專列，這個愛心故事，還有這些為小動物們獻出愛心的人們，他們留給我們的記憶是久遠的，其實呀，像這樣的故事我們中國也有，讓我們一起來聽一個真實的故事。

　　師放錄像：歌曲《一個真實的故事》

　　師：看懂這個故事了嗎?

　　生：一個小女孩為了救一只丹頂鶴，自己滑進了沼澤地。再也沒有上來了。

　　師：我發現這個孩子眼睛都濕潤了，太感人了。

　　同學們，為了拯救動物的生命，卻愿意犧牲自己的生命。這是對動物怎樣的在乎啊!學到這兒，看到這兒，我知道大家心中有太多太多的情感在涌動，很想把這種感受告訴大家，有這種沖動嗎?

　　生：有

　　六、 實踐活動、內化情感。

　　師：我有一個好主意，我想我們是不是給這列燕子專列美化一下

　　(課件出示燕子專列)

　　在車廂上寫上幾句耐人尋味的話，然后激勵，提醒所有的人要做些什么?把你學課文的感受用這種獨特的方式表達出來。你們覺得這主意好嗎?

　　拿出作業紙，在車廂上寫上一句或幾句耐人尋味的話，還可以把列車美化一下。

　　(學生自由寫)

　　生：人類和動物是朋友，要搭起和動物的橋梁。

　　師：真好，言簡意駭。

　　生：保護動物，人人有責!

　　生：人類和動物是平等的，請你們大家來救救這些可憐的燕子吧。

　　師：好!你在呼吁!

　　生：燕子是人們的朋友，我們要愛護他們，保護他們。

　　師：雖然很樸素的語言，但能打動人。

　　生：生命是生動的，親情無處不在，動物是朋友，好好保護朋友吧!

　　師：你每一節車廂上都寫上了一句話，每一句話都是那樣的耐人尋味，特別是“生命是生動的。”經典的語言，我第一次聽到，謝謝你，送給我吧!

　　生：保護動物要從身邊做起。小燕子，祝你一路順風，平平安安到達溫暖的天堂。

　　師：天堂，美好的地方就是天堂。

　　生：人和動物是平等的，同樣都是生命，不能重視自己的生命而輕視動物的生命。

　　生：熱愛動物要從現在做起。

　　生：人類和動物是朋友，只有友誼才是真正的價值。

　　生：每個人都要保護動物。

　　生：愛心1號載著燕子駛向過方，燕子會永遠記住人類的，永遠不會忘記這件事。

　　生：燕子，你是我們最好的朋友，我們和你的友誼永遠存在。

　　生：請讓我們與動物和睦相處，共同生活在這個充滿友誼的世界里。

　　師：人和動物都是大自然的孩子呀!同學們，你們寫得太精彩了，待會兒，把你們的作業當作禮物送給我。愿你們這些精彩的話永遠激勵，提醒每個地球人。尊重生命，保護動物，因為保護動物，就是保護我們人類自己!寫得太好了，剛才有的孩子還把專列美化了一下，你們想象一下，這列帶著人類友情，又被同學們精心美化過了的專列，在大地上行駛的時候，會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊!同學們，讓我們用激情的朗讀為這列載滿燕子的專列送行吧!

　　生齊讀文章最后一段

　　師：有了這么多人在乎小燕子，相信年年春天小燕子還會為我們帶來更多的生機，讓我們一起再來讀這段話。

　　(師出示《燕子》中的第二段：“才下過幾陣蒙蒙的細雨……”)

　　師生齊讀(音樂響起《小燕子》的歌)

　　師：同學們，今天短短兩節課的時間，盛老師跟大家一起度過了很難忘的時光，謝謝你們。

　　板書：

　　饑餓 疲勞 寒冷

　　愛

　　不在乎

　　點評：

　　人不能與動物為敵，我們希望見到動物與人相互信任和親近，同時我們又為人與動物的和睦相處而感動。“感動是一種心靈的覺醒，靈魂的顫栗的幸福，是生命燃燒的火種。” 在孩子幼小的心靈中播撒這種感動，就像在他們幼小的體內注入了氨基酸、球蛋白，會滋養孩子一生的成長。懂得愛的孩子，會知道珍愛生命，在溫暖自己的同時，還會想著去溫暖他人。情感豐富的孩子，人格是健全的，生活是陽光的。

　　本課教學，充分利用文本這個獨特的語言現場，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點,貫通全文，在對語言文字的反復品咂中感受瑞士人民對小燕子的關愛,對生命的尊重。另通過媒體渲染、課外資料的補充，對課文所描繪的天氣嚴寒的體驗，在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發現自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。