這是三年級下冊第3課《荷花》課堂實錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　師：今天咱們上《荷花》這篇課文。哪些同學看到過荷花?看過的請舉手。還真不少，還想不想再看看荷花?

　　生：(齊答)想。

　　師：好!咱們一起來欣賞。看完以后，大家再來交流交流，你看到了怎樣的荷花。

　　師：(播放荷花的課件。)

　　生：(欣賞課件。)

　　師：都陶醉了，是吧?來，跟大家說說，你看到了怎樣的荷花。

　　生1：我看到了美麗的荷花。

　　生2：我看到正在開放的荷花，還沒有開放的荷花，和全部開放的荷花。

　　師：你看到的是各種形狀的荷花。

　　生3：我看到了白色的荷花。

　　師：你注意到了荷花的顏色。但老師有個建議，能不能為荷花的顏色換上一個美美的詞語?

　　生3：雪白的荷花。

　　師：雪白，哦!比普普通通的“白色”這個詞可美多了。要是再加一個雪白，那就更美啦!

　　生3：我看到了雪白雪白的荷花。

　　師：聽!多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上荷花呀!

　　「朱光潛先生曾就情感思想和語言文字的關系作過如下精辟的闡釋：“語言的實質就是情感思想的實質，語言的形式也就是情感思想的形式，情感思想和語言本是平行一致的，并無先后內外的關系。”由“白色”而“雪白”而“雪白雪白”，從表面上看，是一種語詞的推敲和調遣，其實質則是一種精神的對焦和重構。當學生用“白色”來形容荷花的顏色時，我們說他對荷花的感受還只是停留在冷靜的觀察階段;而通過老師的喚醒，當學生最終在自己的語詞儲備中勾攝出“雪白雪白”的時候，我們說他對荷花的感受已經進階到情感體驗的層面。如果說前一種對話只是頭腦的對話，那么后一種對話則是一種充滿詩意的生命的對話。」

　　生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。

　　生5：我看到了千姿百態的荷花。

　　師：好一個“千姿百態”!比剛才老師說的那個“各種形狀”要強一百倍!

　　「“千姿百態”和“各種形狀”的高下之別，正是在精神氣質上的境界之別。老師的夸贊是真誠的，更是民主的。就師生間的對話而言，傾聽并體認學生的觀念是一個根本的前提。」

　　生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美滿的荷花。

　　師：好花要有綠葉襯啊!你不但關注了荷花，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的。

　　「又是一次喚醒，一次不是告訴的“告訴”：美是整體的、生命的、和諧的，精神的內省和觀照一樣是整體的、生命的、和諧的。」

　　生7：我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽。

　　師：噢，那不叫小芽，叫小蓮蓬。(板書“小蓮蓬”，組織學生正音。)誰還有話想說嗎?

　　生8：我看到了亭亭玉立的荷花。

　　師：“亭亭玉立”，太好了!請教一下，這個詞語你是從哪兒學來的?

　　生8：從課外書上。

　　師：好!只要做個有心人，哪兒都能學到語文。這么美的荷花，同學們還想看嗎?

　　生：(齊答)想!

　　師：打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的作者，他是怎樣看荷花的。

　　「解讀《荷花》一文的樞紐，不在客觀的荷花本身，而在看荷花的行為意蘊。看荷花，全部的精神都聚焦在一個“看”字上。看的“文化背景”、看的“情緒狀態”、看的“想象空間”、看的“生命圖景”等，決定著作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。引領學生先去感悟“怎樣看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。而“怎樣看”的喚醒，則是對模糊隱約的“看”的一種生命意識的放大和特寫，我們說，精神的觸角愈是細膩、準確，話語的表達就愈是具體、傳神。」

　　生：(學生自由朗讀課文，教師前后巡視。)

　　師：(在巡視中插話)哪些地方、哪些段落讓你體會到他是這樣看荷花的，找出來可以再讀一、兩遍。

　　生：(自由選擇段落朗讀。)

　　師：老師在巡視中發現，俞××同學讀得特別投入，咱們先請她來交流交流。你讀了課文之后發現，那個“我”是怎么樣看荷花的。

　　生1：我覺得他是在有滋有味地看荷花。

　　師：有滋有味地看荷花。你是從什么地方體會到的?能讀給大家聽聽嗎?

　　生1：(朗讀)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　師：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地讀荷花。還有誰也想有滋有味地讀讀這段話?

　　生2：(朗讀)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　師：誰聽出來了，他有幾個詞語讀得特別有滋味?

　　生3：雪白的衣裳，微風吹來，翩翩起舞，還有隨風飄蕩，我覺得他讀得特別好。

　　師：愿意見好就學嗎?好!咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀。

　　生3：(朗讀)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　「詩意語文從來都不回避“訓練”。沒有訓練，就不可能有學生語文素養的真正發展，問題的關鍵在于我們處理“訓練”的方式和藝術。就“訓練”而言，大體存在三種表現：一種是教師沒有訓練意識，學生沒有訓練的經歷和感受，我們稱之為“無訓練”;一種是教師有訓練意識，學生能意識到自己在接受訓練，我們稱之為“有訓練”;還有一種是教師有訓練意識，但學生卻在不知不覺中經歷訓練過程，我們也稱之為“無訓練”。但誰都清楚，此“無訓練”非彼“無訓練”也。詩意語文追尋的是一種隱藏了訓練意圖的“訓練”，是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的“訓練”，是一種在整體語境和課境中的“有機訓練”。」

　　師：嗯!連老師都被你讀得想翩翩起舞了!好!他們幾位體會到了有滋有味地看荷花，你們呢?

　　「“他們幾位體會到了有滋有味地看荷花，你們呢?”這看似信手拈來的一句話，實乃是一種“個性化解讀意識”的尊崇和喚醒。」

　　生4：我覺得他不光是有滋有味地看，也是如癡如醉地看荷花。

　　師：哪兒讓你體會到了如癡如醉?

　　生4：(朗讀)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　師：哪兒看出他癡了，他醉了?

　　生4：他覺得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。

　　師：人成了花，花成了人。這不就是如癡如醉嗎?來，咱們一起跟著作者再癡一回、醉一回，好嗎?

　　生：(齊讀)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　師：太好了!除了這段話，誰從別的地方發現了作者是怎樣看荷花的?

　　生5：我從第二段中發現，他是在仔仔細細地看荷花。

　　師：讀給大家聽聽，咱們一起體會體會，他是不是在仔仔細細地看荷花?

　　生5：(朗讀)荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　師：同學們發現沒有，這一段話生字多、新詞多，非常難讀，是不是?你們自己先練讀練讀這段話，爭取讀正確、讀流利。

　　生：(自由練讀這段話。)

　　師：誰有信心讀好這段話?誰有?老師期待著你自信的小手——

　　生6：(朗讀)荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　師：不簡單吶!每個字都讀得那么清晰、那么準確，為她的自信和水平鼓掌。(掌聲響起。)向她學習，咱們一起來讀一讀。注意讀正確、讀流利。

　　生：(齊讀)荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　師：真好!剛才他就是從這段話中發現，作者是在仔仔細細地看荷花。何以見得呢?何以見得作者是在仔仔細細地看荷花呢?

　　生1：因為他看到了千姿百態的荷花。

　　生2：因為他連花瓣兒中的小蓮蓬都發現了。

　　生3：因為他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉。

　　生4：因為他對每一種荷花都做了仔細的觀察。

　　師：說得好!作者對每一種荷花都做了很仔細的觀察。現在老師來讀一段話，看看從中你能發現作者是在怎樣看荷花的?(朗讀課文)“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”好!你發現了什么?

　　「既是一種隱藏著訓練意識的范讀，又是一種課堂節奏的調整。針對“作者是怎樣看荷花的”討論，已有學生談到了“有滋有味地看”、“如癡如醉地看”、“仔仔細細地看”等三種個性化的感悟。這三種感悟的呈現方式是完全一致的，都是學生先匯報感悟結論，再朗讀相關語段，最后說明得出這種結論的理由。但“文似看山不喜平”，課要有變化，合理適度的變化就是一種節奏。行課至此，教師先讀出一段話，再讓學生談談感悟，就是一種節奏調整的體現。“節奏是一切藝術的靈魂”，詩意語文，就課的詩意而言，節奏就是它的靈魂。沒有節奏的課，就是沒有詩意的課。」

　　生1：我覺得作者也是仔仔細細地在看荷花。

　　生2：我覺得作者是帶著想象在看荷花。因為他把一池荷花看成了一大幅活的畫，還表揚畫家的本領可真了不起。

　　生3：我覺得作者是帶著欣賞的眼光來看荷花的。他看任何一朵荷花都覺得很美。

　　生4：我覺得作者也是津津有味地在看荷花。

　　師：說得都很有道理。對課文，不僅要說得好，還要讀得好。誰來讀讀這段話?

　　生5：(朗讀)這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　師：誰還想讀?想讀的咱們一起讀。

　　生：(齊讀)這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　師：其實，我更想說，你們的本領也真了不起!你看，才讀了幾遍課文，就讀得這樣準確、流利，還能讀出自己的感情了。讀了幾遍書，我們體會到文章里的那個我，他是在認真地看荷花，仔細地看荷花，想象著看荷花，身臨其境地看荷花，如癡如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧?這樣看荷花那才叫美啊!我想，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。就這么仔細地、投入地、有滋有味地來讀，先讀一讀二、三兩個自然段，好嗎?一邊讀一邊找，把你認為寫得最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什么地方。

　　生：(默讀，找最美的句子)

　　師：我發現同學們在書上劃了很多，覺得這個句子寫得很美，那個句子寫得也很美。是不是?咱們交流的時候，就把你認為寫得最美的那個句子挑出來，先讀給大家聽，然后說說你覺得這個句子美在什么地方，好不好?

　　生1：我覺得這句話寫得很美：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”

　　師：美在哪兒呢?

　　生1：“碧綠”，“大圓盤”，我覺得寫得都很美。

　　生2：我覺得這句話寫得很美：“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”花骨朵兒好可愛的。

　　生3：我覺得這個句子寫得很美：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。”我覺得一朵有一朵的姿勢，寫出了每一朵荷花的美麗。

　　生4：我最喜歡這句話：“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”

　　師：那么多的句子，為什么最喜歡這個句子?

　　生4：因為我特別喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬。

　　師：噢，你是喜歡那個小蓮蓬呀，而且還是嫩黃色的，是不是啊?雪白雪白的花瓣兒，跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起，真的很美!

　　生5：我覺得這句話最美：“如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”他是用幻想的方法來看這一池荷花。

　　師：他是展開了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫。畫是活的，誰見過?嗯，這句話是寫得挺美的，我也有同感。老師也來讀個句子，你們體會體會，這個句子美在哪里?(朗讀)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”句子很簡單，不仔細品味，你是很難發現它的美的。

　　「既是一種節奏的調整，也是一種順勢而為的重點楔入。已經有五個學生談了對五句話的審美感悟，該是調整節奏的時候了。我們不難發現，前面五句話的解讀都是一種淺嘗輒止式的對話，而深入開掘式的對話則從眼下拉開了帷幕。這也可以算是一種“背面敷粉，欲揚先抑”的節奏處理藝術。前五句無疑是在為這一句的閃亮登場造勢、蓄勢，而這一句的“千呼萬喚始出來”，會給學生一種強烈的心理暗示，此句大有來頭，需要仔細理會。」

　　生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

　　生2：我也覺得“冒出來”很美，讓我感覺到荷花長得很茂盛。

　　生3：我也認為“冒”很美，就是說荷花正在拼命往上長。

　　師：好!既然大家都覺得這個“冒”字很美，那我們就來好好的體會體會。你們覺得，這個“冒”字還可以換成別的什么字?

　　生1：露出來。

　　生2：鉆出來。

　　生3：長出來。

　　生4：頂出來。

　　生5：穿出來。

　　生6：伸出來。

　　師：但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢?沒有!盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字，是不是?為什么?為什么呢?(學生都沒有反應。)不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。

　　「找一個字代替，不難!難的是懂你的氣質和神韻。從這一刻開始，對荷花的感悟已經進入了一種擬人化的解讀。荷花正在不知不覺中成為學生心中的一個精神伙伴甚至自己精神的一個影子。」

　　生：(自由朗讀)

　　師：誰嚼出“冒”的味道來了?你覺得怎么樣地長出來才叫冒出來。

　　生1：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長。

　　師：迅速地長出來。好，這是你的感覺。

　　生2：悄悄地鉆出來。

　　師：悄悄地長出來。有點害羞的味道，嗯，這是你嚼出來的味道。

　　生3：爭先恐后地長出來。

　　師：爭先恐后地長出來。這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來，誰也不讓誰。我們從中體會到了荷花的一種心情，什么心情?

　　「四兩撥千斤。輕輕一撥，將學生的精神觸角由對荷花外形的揣摩深入到對荷花內心的體驗。」

　　生4：急切的心情。

　　師：冒是怎樣地長?冒是急切地長。

　　生5：迫不及待的心情。

　　生6：非常高興的心情。

　　生7：非常激動的心情。

　　生8：歡天喜地的心情。

　　師：太好了!迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀!你們還有別樣的體會嗎?

　　生9：心花怒放地長出來。

　　生10：快快樂樂地長出來。

　　生11：亭亭玉立地長出來。

　　師：是啊，同學們，作者不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個字眼。為什么?因為，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看這樣冒出來的荷花?

　　生：(齊答)想!

　　師：(播放課件，隨著音樂和畫面，教師旁白)白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急切，那么激動，那么爭先恐后，那么心花怒放。看看這一多，很美;看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說些什么?仿佛又想做些什么?

　　生：(欣賞搖曳多姿的荷花。)

　　師：同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什么?最想做些什么?請寫在練習紙上。

　　生：(音樂響起，學生獨立寫話。)

　　「又一次典型的語文訓練。但是，當這種訓練被安頓在情境交融、春風化雨的課境中時，誰也不會懷疑這更是一種學生自覺的精神訴求。精神境域的拓展和語文能力的培養共同演奏出一段和諧的生命交響曲。」

　　師：白荷花們，此時此刻，此情此景，你想說些什么?你想做些什么?

　　生1：(讀話)我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。

　　生2：(讀話)我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我驕傲地說：“瞧!我長得多美呀!”

　　生3：(讀話)我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風飄舞。

　　師：荷花仙子來了!真是三生有幸啊!(笑聲)

　　生4：(讀話)我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想要跟別的荷花比美，你們誰也沒有我這樣美麗動人。

　　師：我欣賞你的自信!自信的荷花才是美麗的荷花。

　　生5：(讀話)我是一朵姿態萬千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“我終于長成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多游客來觀賞我。”

　　師：將自己的美獻給游客，你不但有一個美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。

　　生6：(讀話)我是一朵快樂的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“夏天可真美，我也要為夏天添一些色彩。”

　　「花不異人，人不異花;花即是人，人即是花。人因了花而充滿生命的情趣，花因了人而彰顯精神的高貴。好一個“花人合一”的境界!」

　　生7：(讀話)我是一朵孤獨的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找幾個小伙伴跟我一起捉迷藏啊!

　　師：誰想跟這朵荷花交朋友?

　　生：(紛紛舉手。)

　　師：不孤獨，孩子，不孤獨。你有朋友，瞧!他們都是你的朋友。

　　「充滿詩意的語文老師，總是敞亮著自己的敏感。“孤獨”一說，分明是學生對自己生存狀態的一種隱諱表達。背后也許是一個破碎的家庭，也許是一段寂寞的時光，也許是一種悒郁的煩惱，也許是……教師有了這份敏感，才能有獻給學生的真誠的人文關懷。」

　　生8：(讀話)我是一朵充滿希望的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我希望自己變得越來越美麗，這樣我就可以成為花中之王了!

　　師：同學們，其實呀，每個人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心中同樣也有。(播放視頻，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面，老師深情地朗誦——)

　　荷花啊

　　我只能在詩歌里模仿你的

　　皎潔 素雅

　　用含苞欲放的語言

　　伴你一夏

　　我要讓蛙聲

　　像嗩吶一樣

　　大聲呱呱

　　我要叫醒那些叫做淚水的

　　露珠

　　和你一起告別晚霞

　　荷葉 綠水

　　那是沒有盡頭的夜晚

　　荷花啊

　　我要送你回家

　　回到你我

　　秋天那邊

　　繁華褪盡的家

　　荷花啊

　　你原本就是因

　　皎潔 素雅

　　而從池塘的古詩中

　　出韻的光華

　　(掌聲，下課。)