這是六年級下冊第14課賣火柴的小女孩教案，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、教材分析

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生創作于1846年的一篇融幻想于現實的“新童話”。19世紀，偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢幻找到了表現文學理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名兒童文學教育家浦漫汀在《安徒生簡論》中說，“借助于夢境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進行構思的成功經驗。安徒生十分善于在主人公的夢境、幻覺中開辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢境被安徒生運用得得心應手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美。”同樣在這篇童話中，安徒生也表現出他對幻覺的鐘情書寫，當小女孩用細小的火柴點燃美麗幻覺的那一刻，一個垂危的小生命立即變得光彩動人，一個簡單的故事即刻變得豐盈厚重。

　　從20世紀60年代至今，由葉君健翻譯的《賣火柴的小女孩》一直被選入中小學語文教材，現如今，西師大版、語文S版、人教版等五個版本的教材都同時編選了這篇童話。在人教版教材的編寫體例中，這篇童話被選入六年級下冊第四組“外國名著名篇”單元，同時選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》的片段，學習本組課文一方面要教給學生閱讀的方法，感受閱讀經典作品的樂趣;另一方面要引導學生感受經典作品的魅力，獲取表達“給養”，得到經典文化精華的滋養。因而，學習本文用幻境表現人物心理的寫法，對豐富學生的習作經驗，提升學生的表達很有必要。

　　六年級的學生在此前學習的《學會看病》《窮人》《一夜的工作》等課文中，已接觸過不少心理描寫，他們在描寫人物時，也大多能運用內心獨白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎上學習本文通過幻覺折射人物心理的寫法不啻為教給學生另一種心理描寫的“特殊武器”，它不僅能激發學生的創造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實心理描寫的內容，有效改變學生心理描寫“貼標簽”式的浮泛之風，從而在心理描寫這一點上有效落實課標第三學段的習作要求——“珍視個人的獨特感受”，“內容具體，感情真實”。

　　初次學習這種以虛寫實的心理描寫，其難點在于它超出了學生已有的知識經驗。因為不能逾越學生的“現有發展水平”進行跨越式教學，所以教學中要把學生原有的心理描寫經驗作為“學習起點”，然后借助教材的文本“支架”，引導他們從原有的心理描寫經驗中生發出新的知識經驗，再通過遷移練筆，達到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學目標。

　　二、教學目標

　　1. 品讀課文片段，學習安徒生用幻覺表現人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。

　　2. 運用幻覺表現人物心理的寫法虛構幻覺，生動展現練筆對象的內心世界。

　　(教學重點即目標2。)

　　三、教學準備

　　學生準備：學生對《賣火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內容及作者的思想感情，生動復述文中小女孩幾次點燃火柴所出現的幻境。

　　教師準備：多媒體課件、學生課堂練筆作業紙(帶格子的作文紙，便于補充修改，清晰展示。)

　　教學環境：多媒體教學環境、實物投影

　　四、教學過程

　　環節一：一次練筆，真實展現學習起點(5分鐘)

　　1. 出示“冰山一角”的圖片，引導學生看圖，引出課題。

　　2. 布置練筆任務：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內心世界。

　　3. 學生練筆，教師巡視。

　　4. 指名學生展示練筆片段，其他學生認真傾聽，個別點評后，引導學生明確本課的學習任務——向安徒生學習另一種心理描寫的表達方式。

　　【設計意圖】其一，用學生喜聞樂見的圖片素材，創設情境，激發寫作欲望，激活寫作狀態;其二，通過初次練筆，呈現學生已有的心理描寫經驗，并以此作為本節課習作教學的生長點，在后續教學中引導學生由此生發新的習作知識經驗。

　　環節二：由讀學寫，領會掌握“畫”心之法(8分鐘)

　　1.出示賣火柴的小女孩點燃火柴的圖片，幫助學生復現課文，指名學生說說小女孩當時的處境及心理。

　　2. 品讀《賣火柴的小女孩》一文中幻覺描寫的片段，讀完后談談自己的感受和見解。

　　3.對照課文片段，比較賞析，寫法導引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢?我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨特價值。(個人細讀思考，小組分享。)

　　4. 集中反饋，教師相機點撥，引導學生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的?認識理解幻覺描寫及其作用，進而使學生認識到幻覺與人物處境、內心的渴盼合宜地呼應起來，才能形象深刻地展示人物心理。

　　【設計意圖】其一，把學生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實與浪漫的咀嚼中體悟表達效果的不同，從而洞悉本文的寫作秘妙;其二，以教材文本為“支架”，從讀學寫，在學生自主建構的基礎上，將新的習作知識經驗提升為類概念，便于學生遷移運用，活學活用。

　　環節三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術(13分鐘)

　　1.再次呈現學生“一次練筆”時所觀察的四幅圖片素材，討論交流：圖畫中的人物會出現哪些幻覺?

　　(鼓勵學生發散思維，多角度虛構幻覺。)

　　2.布置學生進行“二次練筆”。請你換一種思路再寫“一次練筆”時所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫出來?

　　(學生當堂練筆，教師巡回觀察，了解學情。)

　　3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對比著讀一讀，體會兩種心理描寫各自的表達效果。

　　【設計意圖】在“一次練筆”的基礎上，創設相同的情境，引導學生用新學習的幻覺表現人物心理的寫法再試身手，展開創寫活動，既化解了習作練筆的難度，使教學呈現出動態生成的態勢，又能使學生在經歷兩次練筆后的比對中，強化認識，完成對所學知識的意義建構。

　　環節四：評議修改，完善提升“畫”心之境(14分鐘)

　　1. 用“你的作文我跟帖”的活動形式，開展組內互評，要求讀完同伴的習作后寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號;另外文章的作者也可以對“留言”“跟貼”作出回應。

　　(教師巡回指導學生互評，及時發現亮點習作片段，或就突出問題做初步診斷。)

　　2. 評議展示，基于學生的習作現狀，緊扣訓練點，進行多種方式的點評，使評有引領，更具針對性。

　　3. 就講評中出現的問題，再次進行修改完善。

　　4. 布置自選作業：

　　★作業：閱讀故事《村姑和牛奶罐》。

　　★★作業：觀看動畫片《熊出沒》“美好幻覺”一集，寫一寫“光頭強”在收到“奇幻寵物餅干”后的幻覺。

　　★★★作業：閱讀契訶夫《牡蠣》，找出其中的幻覺描寫，讀一讀。

　　★★★★作業：你曾有過哪些難忘的感受呢，試著用幻覺來寫一寫吧。

　　【設計意圖】從學生的寫作實際出發進行評議，以寫定教，不僅使“講評”因為有了“學生習作”這個載體而呈現出實打實的“指導”，而且能喚起學生的心理認同感，使評改意見更容易被學生所接受。

　　五、板書設計(略)

　　【課文】

　　賣火柴的小女孩

　　天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢?那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當搖籃。 小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。 可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。 她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。 她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭!這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!哎，這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。 她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。 她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。 這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。 “有一個什么人快要死了。”小女孩說。唯一疼她的奶奶活著的時候告訴過她：一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。 她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。“奶奶!”小女孩叫起來，“啊!請把我帶走吧!我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!” 她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。 第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。 “她想給自己暖和一下。”人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　【課堂實錄】

　　賣火柴的小女孩(人教版六下)

　　甘肅省蘭州市城關區嘉峪關路小學牛筱瓊

　　課前談話：

　　1、自我介紹

　　2、介紹蘭州和蘭州拉面，

　　3、猜想別人想什么是件容易的事嗎?

　　4、冰山一角圖，比喻了解一個人通常只看到這冰山一角。

　　教學過程：

　　一、一次練筆，真實展現學習起點。

　　(一)出示“冰山一角”的圖片，引導學生看圖，引出課題。

　　(二)出示三幅圖片素材，觀察人物，揣摩圖中人物的心理活動。他們分別想些什么?(在學習紙上任選其一幅圖，寫一寫人物的內心世界。)

　　(三)學生完成小練筆，教師巡視。

　　(四)指名學生展示練筆片段，師相機點評。

　　(根據學生的寫話，相機板書：旁觀分析、內心獨白)

　　過渡：明確本課的學習任務，向安徒生學習另一種心理描寫的表達方式。(板書：幻象)

　　二、由讀學寫，領會掌握“畫”心之法。

　　(一)師煽情引入課題，出示賣火柴的小女孩點燃火柴的圖片，幫助學生復現課文，提問：小女孩在火光中分別看到了什么?

　　(1)指名回答。

　　(2)師點撥：這些就是幻象。

　　(3)(板書：幻象。)

　　(二)小女孩的三個幻象的場景，你對哪個場景印象特別深刻?

　　1、指名交流。

　　2、品讀課文中第一次幻象描寫片段。

　　出示句子：

　　哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭!這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!哎，這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　(1)哪里寫得精彩?生談自己的理解。

　　(2)這句話能去掉嗎?

　　一生：不能，去掉顯得生硬，不夠細致。

　　(3)師點撥：細致描寫讓人印象深刻。

　　(板書：細致)

　　3、品讀課文中第二次幻象的場景，師問：你覺得哪一處寫的特別精彩?

　　出示句子：

　　她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　(1)哪里寫得精彩?生談理解。

　　(2)師生齊讀。

　　(3)小結：正是這奇異的幻象讓我們看到了小女孩的內心，安徒生用手中的筆在現實與幻象來去自如。

　　(板書：細致、奇妙)

　　三、二次練筆，活用“畫”心之術。

　　(一)再次呈現學生“一次練筆”時所觀察的四幅圖片素材，生嘗試用幻想的寫作方法來修改自己的心理片段描寫。

　　(二)出示習作修改清單：

　　仔細讀一遍“作品二”，看看：

　　1、有幻想嗎?能否表現人物的心理?

　　2、你用細致的描寫讓幻想栩栩如生地浮現在讀者眼前了嗎?

　　(三)生繼續完善“二次練筆”的片段。

　　(四)生上臺展示自己完善后的練筆片段。(師生點評)

　　(五)小結。

　　四、評議修改，完善提升“畫”心之境

　　(一)出示課件，提出要求：

　　我的習作你點贊：在組內交流自己的習作，其他同學為其“點贊”，指出優點或提出建議，最后推薦一篇在全班發表。

　　(二)學生在小組內開展組內互評。教師巡回指導。

　　(三)評議展示。

　　(四)師小結：心有所想，腦有所象。