這是《故鄉》的說課稿，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、 說教材

　　《故鄉》為初中語文九年級上冊冊第三單元第一課，選自《吶喊》，寫于1921年。當時辛亥革命雖然過去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。各地軍閥自設關卡，自立稅局，自訂稅額，對老百姓橫征暴斂，層層盤剝，生活在這種社會現實中的廣大勞動人民，身受雙重壓迫，在饑寒交迫之中痛苦掙扎，農民生活日益貧困農村經濟衰敗。其中的故事情節和主要人物，大多取材于當時真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。寫出了中國農民在“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳”層層逼迫下的深重災難。

　　《故鄉》以敘事主人公“我”回故鄉遷居的經歷(見聞和感受)為線索，描述了那一時代中國農民的生活遭際與精神病苦，寫“我”眼中的“故鄉”與兒時的“故鄉”和理想中的“故鄉”的巨大反差，反映了那個時代那個社會的真實狀況，抒發了對現實社會中人與人之間關系相互隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執著信念。

　　《故鄉》中寫了三個“故鄉”：一個是回憶中的，一個是現實的，一個是理想中的。第一個是“過去時”的，充滿了童趣，帶著夢幻的色彩，是一幅“神奇的圖畫”;第二個是“現在時”的，卻在生活的重壓下，失去了生機，是隱晦的天、蕭索的村、悲涼的景、凄涼的境;第三個是“未來時”的，是在朦朧之中，是模糊的、茫遠的，我在苦苦地尋求著，“這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。小說突出描繪的是現實的故鄉。

　　小說共寫了“我”、水生、宏兒、母親、閏土(少年、中年)、楊二嫂等形象。著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　二、 說目標

　　(一)目標的確立

　　本單元選編的是一組寫少年生活的小說。第三單元說明里明確要求：學習這個單元，首先要注意小說的體裁特點，了解人物、情節、環境等要素，才能更好地閱讀小說，分析小說，把握小說的主題。其次要注意培養學生的想像能力和創造能力，其三是注意揣摩小說的語言，從中得到啟發，并不斷積累，提高實際的語言運用能力。因此我把了解、掌握小說的基本知識，把握“閏土、楊二嫂、”人物形象，作為知識目標;把培養學生從細節、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的能力，理解小說運用重復、對比來刻畫人物，展現主題的寫法，作為能力目標;把理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望和幫助學生樹立為遠大理想并為之奮斗的決心和信心，作為德育目標。至于理解和積累課文中的“蕭索、惘然、恣睢”等詞語，那是每一篇課文都應達到的知識目標。

　　(二)、重難點確定

　　魯迅的小說內涵深刻，哲理豐富，在《故鄉》中則主要體現在關于希望的闡述上。《故鄉》中關于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。要恰當理解話中的含義，對老師來講也需凝神一思，對初二學生來講，更不是件易事了。

　　另外，少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說有差別就是“閏土”，這個人物在小學教材中已出現過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后對比鮮明，所以把握起來還較容易。“楊二嫂”及“我”則是當時特定歷史時期的產物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關系。因此，我確定本文的教學重難點為：第一，如何引導學生把握“我”和“楊二嫂”這兩個人物形象所代表的意義及在作品中的作用。第二，準確理解文中關于“希望”的含義。

　　(三)、重難點的突破

　　教學的主體是學生，設定重難點時是以學生的理解能力為依據的，所以要突破重難點，也就必須設計學生易于接受的方法。

　　根據九年級學生的認知特點，我們可以從以下幾個方面人手：首先，娓娓敘述，介紹背景，為的是激發學生學習的興趣;接著，通讀課文，整體把握，從情節入手，引導學生分析人物形象;最后，聯系實際，圍繞關鍵的語句深究作品表現的哲理。

　　三、 說教法

　　《故鄉.》是一篇取材于作者親身經歷的小說，它以敘事主人公“我”回鄉遷居的經歷為線索，反映了那個時代，那個社會的真實情況，蘊含著豐富的內容。教學過程中，應該引導學生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。所以在教學過程中，我采用誦讀法。特別是精彩語段，應熟讀成誦。

　　“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，對文章主題的理解、課文內容的把握、人物形象的分析，應通過個性化的閱讀和合作交流來體驗和創新。因此，我在教學過程中采用學生自主學習、教師引導、總結與學生課內討論相結合的教學方法，具體可以分四步走：

　　第一步：初讀課文，掃清攔路虎。讓學生自主學習，利用工具書解決文中的生字詞以及作者、時代背景。

　　第二步：通讀課文，整體感知。主要運用引導的方法，引導學生整體感知課文。這主要是以問題的形式出現，設計一些符合中考淺層閱讀的問題。提高學生解答能力。

　　第三步：研讀課文，理解文意。主要運用啟發和對比分析的方法，是學習方法的教學。由于學生對作家、作品及時代背景已有所了解。第二步我們可以以啟發為主，激發學生的主觀能動性，主動積極地去理解掌握人物形象的內涵。如在師生一起探討分析閏土的形象之后，讓學生依據此方法分析楊二嫂的形象。要求學生運用對比的分析方法。

　　第四步：品讀課文，探討主題。這主要是運用合作探究的方法。讓學生充分發表意見，暢所欲言。

　　四、 說過程

　　(一)、初讀課文，利用工具書掃清攔路虎。

　　1、語音

　　【多媒體顯示】

　　陰晦(hui) 瓦楞(leng) 胯(kua)下 獾(huan) 秕(bi)谷

　　鵓鴣(bo)(gu) 髀(bi) 嗤(chi)笑 絮絮(xu) 瑟(se)索

　　蜷(quan)縮 寒噤(jin) 折(she)本 惘(wang)然 恣睢(zi)(sui) 潺潺(chan) 黛(dai)色 愕(e)然 五行(hang)

　　2、詞語

　　【多媒體顯示】

　　既然：這里是已然的意思。 陰晦：陰沉昏暗。

　　蕭索：荒涼、冷落的意思。 影像：本文是印象的意思。

　　心緒：心情。 聚族而居：同族各家聚在一處居住。

　　謀食：謀生。 易主：改換主人。

　　寓所：寄居的房子。 無端：無緣無故。

　　素：向來。 如許：這么些。

　　潮汛：定期上漲的潮水。 蘇生：蘇醒，重現。

　　愕然：吃驚的樣子。 鄙夷：看不起。

　　道臺：“道”是清朝地方官名，人們稱為“道臺”。文中“放了道臺”，即做了大官的意思。

　　瑟索：身體因寒冷、受驚等而蜷縮或兼抖動。 打拱：作揖。

　　惘然：惘：失意。如：悵惘。心里好像失掉了什么東西的樣子。

　　隔膜：彼此思想感情不相通。 廿(niàn) ：二十。

　　展轉：這里形容生活不安定，到處奔波。現在寫作“輾轉”。

　　恣睢：恣(zì)：1.放縱;沒有拘束。放縱，兇暴。

　　3、作者簡介：

　　【多媒體顯示】

　　魯迅(1881—1936) 現代文學家、思想家和革命家。中國現代文學杰出的奠基 人，中國新文化戰線的光輝旗幟。原名周樹人，字豫才。1881年9月25日生于浙 江省紹興縣城的一個逐漸沒落的封建士大夫家庭。1918年5月，他首次用“魯迅”的筆名在《新青年》上發表了中國 現代文學史上的第一篇白話小說《狂人日記》，正式開始新文學創作。從1918 年到1926年，魯迅先后創作出版了《吶喊》(1923)、《彷徨》(1926)兩個小說集 ，《野草》(1927)、《朝花夕拾》(1927)等抒情敘事散文集和雜文專集多本。這 些作品顯示了新文學運動的實績，奠定了中國新文學發展的基石。1936年10月19日，魯迅 病逝于上海，10月22日魯迅遺體覆蓋著上海人民所獻“民族魂”的旗子，安葬 于虹橋萬國公墓，

　　4、寫作背景：

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　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　(二)、通讀課文，整體感知。

　　1、本文的敘事線索是什么?是按照什么順序來寫的?小說的結構層次?

　　★★★明確

　　本文是以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的，小說按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉的蕭條景象, “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。

　　2、小說是通過塑造人來反映社會生活的，作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰?.

　　★★★明確

　　本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，

　　☆☆☆注意對于本文的主人公可能有兩種截然相反的意見：“我”和“閏土”，讓學生討論。

　　(1) 認為“我”是小說主人公的根據：

　　①請大家從整體上瀏覽一下課文，看一看，文中寫閏土的篇幅多，還是寫“我”的活動的內容課文篇幅多?

　　②除了小說寫“我”的文篇幅最多之外，本篇小說的景物、人物、情節，都是“我”回故鄉過程中的所見、所聞、所感表現出來的，因此，“我”應該是課文的主要主要人物。

　　(2) 認為“閏土”是小說主人公的根據：

　　① 閏土處在情節矛盾的中心，小說就是通過閏土的生活變化來反映當時我國農民的痛苦生活的。

　　② 本篇小說的主題是表現封建統治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。而最能表現這個中心的人物是閏土。因此他應該是小說的主人公。

　　【多媒體顯示】

　　判斷小說的主人公主要看人物在小說情節、結構、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過他來表現小說的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起到決定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線索人物。

　　3、好的文章總是有很強的感染力，它會讓你或歡喜或悲哀、或豪情萬丈、或郁悒滿懷。那么，誦讀《故鄉》，你認為籠罩全文的情感基調是什么?

　　★★★明確

　　整個《故鄉》的色調是昏暗、陰冷、低沉的。其中唯一歡快的語調出現在對兒時回憶的描寫中，但無論就謀篇布局，還是就語言特色而言，籠罩全文的是一種憂郁和感傷。

　　(三)、研讀課文，理解文意。

　　1、讀課文，請你在課文原標題“故鄉”二字之前加的定語，并解釋你加這個定語的理由。

　　【多媒體顯示】

　　〖實例〗 蕭條、衰敗的故鄉。理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的。這是現實中的故鄉。這也是環境描寫。

　　『提示』可以根據小說的環境描寫來加定語, 也可以從故鄉的人、回故鄉時“我”感受等角度來考慮。【見補充資料3】

　　2、閏土是小說的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同的角度寫他的變化，那么，作品是從那幾個方面來進行對照的?通過對比突出了什么?(師生探究)

　　★★★明確：

　　(1) 外貌對照：

　　少年閏土："一個十一二歲的少年"，"紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈"——淳樸天真、可親可愛;

　　中年閏土："先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅"，"頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著"，"那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了"。——受盡生活折磨，命運悲慘(經濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。

　　(2)動作、對話對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，"心里有無窮無盡的希奇的事"——聰明勇敢、活潑開朗; 4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　中年閏土：說話前的神態是"歡喜--凄涼--恭敬";他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀;說話后的神態是"只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般"。——遲疑麻木、痛苦難言。 9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。 “迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。 “厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　(3)閏土對"我"、對生活的態度前后對照：

　　對我：

　　少年閏土："只是不怕我"，"不到半日，我們便熟識了"。——情真意切，親密無間;

　　中年閏土：恭敬地叫"老爺"，要水生"給老爺磕頭"，認為少年時的"哥弟稱呼"是"不懂事"，不成"規矩"。——被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺"。—— 將希望寄托于神靈。

　　●●●教師小結：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光;見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解;希望改變現狀，卻又無可奈何;他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型

　　3、楊二嫂是小說中另外一個主要人物，要求學生按照分析閏土的方法分析楊二嫂的形象。

　　魯迅先生對楊二嫂的刻畫更多的是采用戲劇夸張的筆法，使這個人物形象顯得非常鮮活，給人的印象也非常深刻，那么她到底是一個什么樣的人呢?

　　☆☆☆提示

　　請你根據具體的描寫語句來解析這個人物的性格特征。如外貌、語言、動作、行為等

　　【見補充資料2】

　　4、分四組探究“我”、母親、水生、宏兒，用一兩句話評價人物。

　　第一組評價“我”

　　★ ★★明確

　　作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，“我”非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　第二組評價母親

　　★ ★★明確

　　慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界;世界卻沒有給她以公平：變賣農產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前途是一片未知。

　　第三組評價水生

　　★ ★★明確

　　一個二十年前的閏土，二十年后，他或許不再成為今天的閏土;對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富。

　　第四組評價宏兒

　　★★★明確

　　從他“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛向這個既陌生又新鮮的世界

　　(四)品讀課文，探討主題。

　　1、結合以上的人物分析，你能說出文章所表現的主題嗎?

　　★★★明確

　　這篇小說的主題，眾說紛紜，主要有以下幾種看法：

　　(1)“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。

　　(2)表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回。從閏土父子和楊二嫂身上，可以看出。

　　(3)渴望純真的人與人的關系。再回故鄉，“我”和閏土、楊二嫂等人已經有了深深的精神上的隔閡。閏土叫“我”“老爺”，楊二嫂認為“我”“放了道臺”，孩提時代那種真誠、友善的關系，已經完全消失了。“我”渴望打破封建社會的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物質關系的新型人與人之間的關系。

　　2、“我”不愿宏兒和水生“如我的辛苦展轉而生活”，也不愿他們“如閏土的辛苦麻木而生活”，也不愿他們“如別人的辛苦恣睢而生活”，而希望他們有“新”的生活。展開想像，說說“我”、閏土、別人這三類人的生活是怎樣的，“新”生活又是怎樣的生活。

　　【見補充資料1】

　　★★★明確

　　這里否定了三種生活，一種是像“我”那樣異地謀生，到處奔波，生活不安定;一種是像閏土那樣在生活的重壓下貧困艱辛，精神萎靡而麻木;一種是像楊二嫂生活每況愈下而變得尖刻、潑悍和勢利。全句表達了“希望有新的生活”的愿望

　　“新生活”是我們未經生活過的，不同于“我”、 閏土、楊二嫂的生活。實質上就是消除了封建意識造成的人與人之間隔膜的生活。

　　3、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”應該怎樣理解這句話?

　　★★★明確

　　這句話比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現“希望”困難重重，但只要去探索實踐，才有實現的可能。

　　4、曾經是那樣親密無間的一對小伙伴，現在卻變得那樣“隔膜”，“我”感到“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”。你認為這“可悲的厚障壁”是什么?是什么原因造成的?

　　★★★明確

　　“可悲的厚障壁”是一種人的觀念、地位、生活環境差異所帶來的精神上的隔膜。“可悲”在于這樣的“障壁”是生活中近于“合理”地存在著的，而且也是精神上倫理上難以打破的。造成“厚障壁”的原因，是封建秩序觀念長期的強制性的壓力。這樣的壓力使人們不得不在精神上、肉體上屈服，在封建秩序中尋找并最后茍安于既定的位置，成為麻木、機械的順民。“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。