這是《太史公自序》教案，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教學目標：

　　1.了解司馬遷其人以及他創作《史記》的條件、指導思想。

　　2.學習司馬遷高度的責任感和不屈的人格精神。

　　3.培養學生自主學習的意識。

　　教學準備：預習課文，疏通字詞，將不理解的字詞畫出來。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　《太史公自序》是司馬遷為《史記》寫的序言。序言是又稱序，通常用以說明編寫該書的意圖，意義，主要內容，全書重點及特點，有關編寫過程及情況，編排及體例等。學習司馬遷的這篇自序可以讓我們更好得閱讀《史記》。

　　二、朗讀課文。正音，斷句。

　　三、疏通課文。

　　(說明文章比較長，旁邊已經有了翻譯，講讀的時候，點重要的字詞，盡量讓學生自己閱讀)

　　字詞總結：

　　(一)古今異義詞

　　至于 去 市長 河 古文 故事 往往

　　(二)通假字

　　反 闕 指 罔 失 承 拂

　　(三)活用字詞

　　相 顯 則 死 善 惡 君 臣 子 聞 是非

　　(四)一詞多義

　　所以 次

　　四、整體感知。

　　這篇自序介紹了哪些內容?

　　1-3自敘家世譜系。

　　4-6敘年輕時候的生活經歷和接受父親臨終的囑托，立志創作《史記》。

　　7-10闡述自己創作《史記》的目的。

　　11敘自己忍辱寫《史記》。

　　12-13《史記》產生的歷史條件和《史記》全書的體例和規模。

　　五、探究談論

　　(一)司馬遷為什么要寫《史記》?

　　1.家族賦予的使命——以圖表形式顯示司馬遷的家世，司馬遷為什么要寫自己的家世?

　　顓頊時 司天地

　　唐虞時 復典

　　夏商時 世序

　　周時 將領典周史

　　戰國秦 司馬錯將伐蜀

　　司馬靳事白起

　　秦朝 司馬昌主鐵管

　　漢朝 司馬無澤市長

　　司馬喜五大夫

　　司馬談太史公

　　先祖中有軍事家，有從事經濟工作的，而主要的是修史的。先祖程伯休甫是周宣王時代將領，八世祖司馬錯、六世祖司馬靳都是戰國時期秦國的將領，不僅戰功赫赫，而且有軍事眼光;司馬遷在《史記》中有大量的戰爭描寫，顯示了司馬遷豐富的軍事知識和卓越的戰爭觀，這不能不說是受到了先祖的影響。四世祖司馬昌赫三世祖司馬無澤都作過掌管經濟的官員，這些經驗和知識物欲也會作為家傳傳給后人。

　　司馬遷敘家世說明修史是自己祖傳的家學，創作《史記》是自己義不容辭的責任。同時先祖所從事的工作無疑也對司馬遷著寫《史記》有很大的影響。

　　2.父親的遺愿、時代的要求——父親臨終囑托有幾層意思?

　　(1)寫史是祖傳的序業，修史是孝親。

　　(2)寫史是以周公孔子為榜樣，興禮樂，正王道，修史有規范社會道德的作用。

　　(3)漢興以來有許多值得記載的史實，而自己沒有論載。(史記散絕)

　　司馬遷修史是為了完成父親的遺愿，也是時代的要求。

　　3.成一家之言的心愿——與壺遂的對話是為了說明了什么?

　　(1)孔子為什么著《春秋》?

　　著《春秋》“是非二百四十二年之中，以為天下儀表，貶天子，退諸侯，討大夫，以達成王事”。

　　(2)舉《詩》《書》《禮》《易》《樂》的作用目的是什么?

　　強調《春秋》是天下人之“儀表”，是“王道之大者也”，是“禮義之大宗也”，“撥亂世反之正，莫近于《春秋》”。

　　(3)壺遂認為孔子是在什么情況下作《春秋》的?司馬遷同意他的看法嗎?

　　“上無明君，下不得任用”

　　司馬遷不同意他的看法，他認為孔子作《春秋》“采善貶惡，推三代之德，褒周室，非獨刺譏”。

　　(4)司馬遷為什么要提及孔子著《春秋》的事?從與壹壺的辯論中，可以看出司馬遷寫《史記》的目的是什么?他為什么否認自己是創作，而認為是“整齊”?

　　采用漢代初年學者常用的問答體的形式，借評述孔子作《春秋》，表明自己著《史記》的目的，說明自己著《史記》就是想效仿孔子，通過論述歷史，評判是否，褒善懲惡，為天下儀表。他否認是創作，非本心話，是為了逃避世俗的劫難，怕世俗人猶壹壺那樣批他著《史記》是如孔子那樣是因為“上無明君，下不得任用”，或者為發個人私憤。

　　(補充資料《史記》命運

　　太史公的擔心不無道理。《史記》的傳播歷經坎坷。著稱后，秘而不宣，將其“藏之名山，副在京師”，以防被毀。盡管如此，“漢武帝聞其述《史記》，取孝景及己本紀覽之，于是大怒，削而投之。”漢明帝說：“司馬遷著書，成一家之言，揚名后世。至以身陷刑之故，反微文刺譏，貶損當世。” 直到司馬遷死，“其書稍出，宣帝吮遷外甥平通侯楊惲祖述其書，遂宣償焉”。西漢對該書的流傳控制很嚴。后東漢、南北朝以及隋唐，對《史記》多有微詞，甚至還有指責《史記》是“謬孔子言”，直到宋代《史記》才遇知音。明清學者多精讀《史記》，開始考證，核差誤，論得失，《史記》的研究至此才蔚為大觀。)

　　4.總結寫《史記》的目的。

　　為完成家族的使命，父親的遺愿，為適應時代的要求，為了效仿孔子作《春秋》“貶天子，退諸侯，討大夫，以達成王事”，成就一家之言。

　　(二)從《太史公自序》中得知司馬遷為什么能寫成《史記》?分組討論，要求能用原文作論據。

　　1.時代的因素：當時政治相對穩定，經濟繁榮，文化學術發展較快。

　　依據：壹壺的話(第九小節) 司馬遷的話(第十小節)歷史條件(第十二小節)

　　2.家族的影響：史官世家賦予司馬遷的使命感、責任感，先祖多方面的才藝對司馬遷的熏陶。

　　3.自身的努力：自幼攻讀古代典籍，青年時期兩次游歷開闊了眼界，積累了許多第一手的資料。

　　依據：(第四段)

　　(1)年十歲誦古文。

　　(2)游歷。第一次游歷，到過浙江、江蘇、山東、河南、安徽、湖南等地的許多地方;第二次奉使出使巡視西南地區。

　　4.前人的表率作用：孔子作《春秋》褒善懲惡給了他啟迪，在自己遭受挫折的時候，屈原、左丘明等人“述往事，思來者”，最終能“立功揚名于后世”給了他很大的激勵作用。

　　5.總結：略

　　(三)司馬遷的求實精神和不屈的人格。

　　六、《史記》的有關知識。(自己寫提綱，小組交流，全班交流)

　　1.根據本文的資料介紹司馬遷。

　　司馬遷，字子長，夏陽(陜西韓城縣芝川鎮)人，是我國古代一位杰出的史學家、文學家。青少年時代在家鄉耕牧，十歲開始學習古文典籍。二十歲離開家鄉漫游各地，尋訪古代遺跡，收集資料，回到長安后，入仕作了郎中，奉武帝之命隨軍西征巡視西南地區。父親司馬談去世之后，當了太史令，曾經參與制定太初歷。后因為李陵之禍，激怒漢武帝，自請腐刑，得以保全性命，忍辱完成了《史記》創作。

　　2.結合本文以及所積累的知識介紹《史記》。

　　《史記》《史記》最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公”的專名。《史記》之名大概起于魏晉間。它是我國第一部紀傳體通史。記敘了從傳說中的黃帝到漢武帝之間3000多年的歷史，分12本紀，10表，8書，30世家，70列傳，共130篇，526500字。《史記》的體例是司馬遷的創舉。用本紀敘述帝王，兼排比大事;用《世家》記述王侯和特殊人物;用《表》來統系年代、世系、人物等;用《書》記載典章制度的原委;用《列傳》記人物、民族以及外國。五種體例在風格上各具筆法而內容上則構成嚴密的整體。后來歷代的史家都繼承了這樣的體例，成為正史寫作的通用體例。

　　七、總結全文：

　　《太史公自序》是司馬遷為《史記》一書撰寫的序言。由三部分組成：第一部分歷敘世系和家學淵源，并概括了自己前半生的經歷;第二部分利用對話的形式，鮮明地表達了作者撰寫《史記》的目的：是為了完成父親臨終前的囑托，以《史記》上續孔子的《春秋》，并通過對歷史人物的描繪、評價，來抒發自己心中的抑郁不平之氣，表白自己以古人身處逆境、發憤著書的事跡自勵，終于在遭受宮刑之后，忍辱負重，完成了《史記》這部巨著;第三部分是《史記》一百三十篇的各篇小序。全序規模宏大，文氣深沉浩瀚，是《史記》全書的綱領。

　　八、作業：

　　1.背誦第11小節，整理重要文言字詞。

　　2.寫一篇讀后感。