這是《草原》教學設計及說課稿，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、設計理念

　　“學生是課堂的主人，一切為孩子的發展”是本次課改的主旨，因此，教師在進行教學設計時，充分考慮學生實際，引導學生閱讀方法，然后放手讓他們大膽地去進行閱讀實踐，在讀中找(批畫)，讀中思，讀中議，讀中悟，再通過感情朗讀，表達自己對文章的感情和體會，設法使學生能在整篇課文的學習過程中，始終激情滿懷，積極主動，并能自覺地與學習伙伴合作探究。另外在整個學習過程中，還要努力體現聽、說、讀、寫等語文素養的實踐活動，力求整體推進，全面提高。

　　二、教學目標

　　1.自學本課生字新詞，能聯系生活實際和上下文理解詞語意思。

　　2.品讀優美句段，感受草原綺麗風光和蒙族兄弟姐妹的熱情好客。

　　3.學習本文邊描繪邊議論抒情的描寫自然景物的方法。

　　4.有感情地朗讀課文，結合課文體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。

　　5.選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀并背誦。

　　三、教學重難點

　　1.通過對重點語句的理解來把握文章的內在思想感情。

　　2.體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的深刻含義。

　　四、教學過程

　　(一)觀看錄像，導入新課

　　1.播放草原風光錄像，學生邊看邊想怎樣概括地描述草原的綺麗風光。

　　2.同桌交流，概括草原的綺麗風光。

　　3.師：誰來給大家描述一下草原美麗的風景?

　　生：那里天是那么藍，飄著幾朵白云，那一望無際的天底下是成群的牛羊。放羊的姑娘手里拿著鞭子，正在高歌一曲。

　　生：蔚藍的天空中飄著白云，一眼望不到邊的草原上，牛羊在悠閑地吃著草，清清的湖水泛著微波，此情此景真使人難忘。

　　4.師：今天老師和你們去草原看看那里的優美風景和熱情的蒙族人民。

　　〔點評：用錄像的畫面展示草原美麗的風光，引人入勝，把學生的注意力集中到課堂的同時，讓學生初步感知草原的美景，營造審美化的課堂教學情景，為后面各環節的教學做好鋪墊和銜接。〕

　　(二)初讀課文，整體感知課文內容

　　1.自由輕聲讀課文，注意讀準每個字音。同桌互讀檢查生字認讀情況。

　　2.繼續自由讀課文，要求一定要把課文讀得正確、流利。

　　3.指名朗讀(或開火車讀)，檢查是否能正確流利地朗讀。(學生依據讀得正確流利的標準自評，互評)

　　4.默讀全文，想一想文章的主要內容。同桌交流。

　　5.指名說。

　　生：這篇文章主要講了草原的美麗風光和熱情好客的蒙族人民。

　　生：課文主要講了草原的迷人景色和蒙漢兩族的深情厚誼。

　　〔點評：讀準每個字音，正確流利地朗讀課文是閱讀教學最基本的要求，也是整體把握和深刻理解課文的基礎。〕

　　(三)理清文章脈絡，初步理解文章內容

　　1.默讀課文，找一找作者都去了哪些地方，畫出有關語句。

　　(初見草原接近陳巴爾虎旗蒙古包外蒙古包內蒙古包外)

　　2.同桌或小組交流。

　　3.反饋層次劃分的情況。

　　4.自由讀課文，想想，在這五個地方，作者各寫了什么呢?給每段加個小標題。

　　(草原美景、歡迎遠客、親切相見、熱情款待、聯歡話別)

　　5.教師作必要指導。

　　〔點評：小標題不同于段落大意，因學生這方面的練習較少，教師有必要作相關指導。〕

　　6.四人小組交流，互評。

　　7.反饋。

　　(四)細讀課文，理解課文內容

　　1.學習課文第1自然段，體會草原靜態美。

　　(1)師：請同學們默讀課文第1自然段，想一想老舍筆下的草原是一幅什么樣的美景，你又有什么感受?

　　(2)同桌或前后同學交流。

　　(3)全班反饋討論，師：哪位同學愿意和大家交流一下你的感受呢?

　　生：“那些小丘的線條是那么柔美，就像用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這句話使我感受到了草原美得像一幅賞心悅目的風景畫。

　　生：我感受到了草原的色彩特別美。

　　師：你的感受很好，作者描寫草原色彩，突出了哪種顏色?請同學們再認真讀課文，找出描寫草原色彩的句子好好讀一讀，想一想，作者是怎樣突出描寫草原色彩的。(學生認真讀課文，自由交流)指名朗讀描寫草原色彩的句子。

　　師：大家一起說，作者用哪個字突出了草原的色彩，為什么?

　　生：(齊答)綠色，因為草是綠色的，寫草原的顏色就要突出一個“綠”字。

　　生：作者運用了比喻的修辭手法，把小丘比作了中國畫。

　　生：還運用了夸張的修辭手法。

　　師：找一找哪點運用了夸張的手法。一起讀運用夸張手法的句子。

　　生：我讀了以后感受到草原的美是一種靜態的美。

　　師：怎么見得呢?

　　生：課文中只寫了草原到處一片綠色，沒寫聲音，還寫道：“在這境界里連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”

　　師：看到這么美的中國畫，該怎樣讀來表現草原這綺麗的風光，表達出作者和你自己的心情呢?

　　生：我認為該用欣賞的語氣來讀。

　　師：你能不能試著讀一讀。

　　生：老師，我認為該用高興的語氣來讀。

　　師：為什么呢?

　　生：因為看到這么美麗的景色，我的心情一下好起來了，所以我認為該用高興的語氣讀。

　　師：你的感受也很獨特，你來讀一讀好嗎?(學生朗讀，其他同學評價。)

　　師：你們讀得都不錯，老師聽了以后，眼前仿佛展現了一幅美麗的中國畫。

　　〔點評：通過學生的自讀自悟，讓學生有了自己不同的感受，用不同的語氣來朗讀課文，尊重了學生的獨特體驗，這也是閱讀教學中，學生個性化閱讀的體現。〕

　　師：還有哪位同學想談談你的感受?

　　生：四面都是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。從這句話中，我感受到了草原是碧綠的。

　　生：我認為還是草原的色彩美。

　　師：作者還是用靜態美的描寫手法，寫出了草原的色彩美。這里有個關聯詞“是……也是……”誰能用它來說一句話呢?

　　生：老師不僅是我們知識的傳授者，也是我們的好朋友。

　　(3)師：哪位同學還想談談自己的看法?(生回答略)

　　師：同學們都讀得格外認真，都有很真切的體會，那就讓我們用讀來把我們的不同感受表達出來吧。(自由讀，同桌交流讀，指名讀)

　　〔評析：教學中充分體現出了閱讀教學以讀為本，教師采用了巧妙的方法為學生示范，讓學生通過反復的朗讀，來感受草原的美麗。抒發自己的情感，真切地感悟到草原的美，感悟到祖國語言文字的無限魅力，既增強了教學效果，也拉近了師生間的距離〕

　　2.師：我們在學習課文第一自然段時，采用了什么學習方法呢?

　　生：我們用的學習方法是“讀思議讀”的方法。

　　師：請同學們就用這種學習方法，小組內學習課文2～5自然段，注意在書中作好批注。(學生四人小組學習，教師巡回指導)

　　〔評析：教是為了不教，教師要善于在教學中教給學生學習方法，讓學生運用這種方法去自學，這才達到了教的目的，同時教師也突出了自己的指導作用，真正體現了教師是學生學習的引導者。〕

　　(1)師：哪個小組的同學想談談你們的感受?

　　生：“忽然像一陣風吹過……這是主人歡迎遠客”。從這段話中，我感受到了草原人民是那么好客。

　　生：老師，我們小組認為，這句話不僅寫出了草原人民的好客，而且寫得很美，駿馬疾馳襟飄帶舞的迎客隊伍像一條彩虹飛過來，我想他們一定穿得很鮮艷才給作者留下了深刻的印象。

　　師：你們都談得很有見解，能把你體會到的美用朗讀的方式表達出來嗎?

　　生：老師我認為語速要讀得快些，這句話除了寫色彩美，還寫了草原牧民縱馬疾馳的場面。

　　師：這又是一種什么寫作手法呢?

　　生：動態描寫。

　　師：請你試著讀一讀，好嗎?

　　(2)師：謝謝你給大家帶來美的感受，哪個小組的同學還愿意匯報你們的感受?

　　生：“初入草原，聽不見……忽飛忽落的小鳥。”從這句話中我體驗到了草原的安靜。

　　師：不錯，草原為什么會這樣安靜呢?請大家默讀下面的內容，看看能發現什么?

　　生：老師，我知道了，那是因為草原太大了。課文里寫“汽車走了一百五十里，才到達……”人們驚嘆“呵!”表示走了一百五十里路突然見到一條明如玻璃的河時很驚喜。

　　師：很好!誰說說你對“快了，快到了!”這句話的體會呢?

　　生：我想，人們坐車跑了一百五十里路，突然見到了河，見到了牛羊，隱隱聽到鞭子聲，急著要見到草原牧民。

　　〔評析：教師能根據學生的回答，因勢利導，把學生帶入課文的主要內容，讓學生感受草原的遼闊。〕

　　生：“也不知道怎么的，就進了……聽者總會露出會心的微笑。”我從這段話中，體會到了草原人民的熱情好客。

　　生：我認為這段話還寫出了蒙古的風俗特點，淳樸、好客、熱情、大方。

　　生：這段話也體現了蒙漢兩族的深情厚誼。

　　師：能把你們的感受通過朗讀體現出來嗎?(生有感情地朗讀)

　　生：老師，我們組認為，最后一段也表達了蒙漢兩族的友誼。

　　生：這部分還表達了人們愉快地相見，盛情地款待，讓主客忘了回家，忘了太陽已經偏西。

　　3.選擇自己喜歡的段落，試著背下來，和小組同學交流。

　　(五)配樂朗讀，感情升華

　　1.在《草原上升起不落的太陽》的歌聲中，朗讀全文。

　　2.選擇自己喜歡的詞句抄在《好詞佳句本》中，和同桌交流一下。

　　3.選擇自己喜歡的段落，試著背下來，和小組同學交流。

　　〔評析：學生體會了草原美和人情美后，通過有感情地朗讀詩句，對文章的感受得到升華，學生與作者、與文本產生了感情的共鳴。這時的朗讀，是孩子們發自肺腑的贊歌。〕

　　4.以小組為單位，試著設計板書，歸納文章大意和中心。

　　5.反饋歸納板書設計。