這是聲聲慢教學設計第二課時，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

聲聲慢教學設計第二課時第1篇

　《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，是一片千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 ”愁”的名作，因此，我的教學設計中，將“愁”作為課堂的切入點。結合本單元的教學要求，我把教學目標定為：

　　（一）知識與技能：品味疊詞的作用；解讀詞的意象，把握景與情的關系，整體感受詞的意境美；了解詞人的人生際遇，體會其后期的愁情。

　　（二）過程與方法：通過朗讀初步感知詩詞的感情基調；通過自主、合作、探究，以小組合作的方式抓住六大意象鑒賞詩詞的意境和意蘊，體味詩詞的情感。

　　（三）情感態度與價值觀：感受詞的意境美，體味詞人的情感。

　　回顧這堂課，我基本完成了課前設置的學習目標，從從學生的表現來看，對本節課的內容掌握得也不錯，但依然存在著很多問題：首先表現在對朗讀教學的指導上不夠具體，學生因為齊讀而語速較快，教師應適時點播學生在讀的過程中放輕、放慢語速；其次，在朗讀的方式上面比較單一，除了教師示范、學生齊讀、學生示范讀之外，還可以播放名家示范朗誦等，增強學生朗誦的興趣；最后，在“緣愁選景”步驟中我要求學生從詞中找出相關描寫愁的意象并進行分析，這樣雖然可以讓學生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學中更利于操作，但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應用精煉的總結性語言幫助學生提升對此意象的把握和其與全詞的內在聯系。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致。

　　當然，這堂公開課使我最欣慰的是學生的全面參與，在拓展環節，中我要求學生尋找與《聲聲慢》中有相同意象的詩句，或者是一首歌等等。程度較好的.學生爭先分享了詩句，但令我印象深刻的是一個平時語文學習較吃力的一個男孩子因為“黃花”而聯想到了周杰倫的《菊花臺》這一首歌，并深情演唱了一段，給同學和在座的老師們留下了深刻的印象，是課堂氣氛一下子活躍了起來。這說明，每個孩子都有他的閃光點，能否綻放出來，全在于教師對課堂的駕馭以及對學生的關注，只有教師給學生創造條件，學生才會激發自我潛能，盡情釋放自己的能量。

聲聲慢教學設計第二課時第2篇

　對文學作品中疊詞的運用進行了研究，提出了文學作品中疊詞運用的技巧問題。旨在證明疊詞作為語言的一種運用形式，廣泛存在于各種文學作品中，它對塑造人物形象，刻畫人物性格，加強作品節奏，體現作者情感，把握作品的內涵都發揮了重要作用！女詞人李清照對疊詞的運用堪稱經典！通過分析李清照的疊詞運用技巧，證明了李清照作品中對疊詞的運用：富有情感，創意出奇，感染力強，影響深遠，充分表現了她在詞的寫作藝術上的造詣。李清照疊詞運用

　　在中華五千年的文學寶庫中，有兩顆璀璨的明珠，那就是唐詩和宋詞。在研究宋詞時不能不研究著名女詞人李清照，而要研究李清照的詞就不能不研究那首著名的《聲慢慢》，而提到《聲慢慢》就不能不說詞中對疊詞的運用，堪稱文學中的經典。李清照是我國南宋時期享有盛譽的女詞人，是婉約派的代表詞人之一，對宋詞的歷史有著杰出的貢獻。她在強調詞的協律，崇尚典雅情致的基礎上，可以說是獨樹一幟，使自己的詞作獨樹一幟。在疊字疊句的用法上，她突破傳統格律詩詞的束縛，廣泛吸收民間及前人的疊字使用優點，使她的抒情詞達到很高的境界。這位頗具文學才能的女作家，在宋代眾多詞人中，可以說是獨樹一幟。《聲聲慢》是她晚年的作品，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情節，不知曾感動過多少人。宋欽宗靖康二年（公元1127）夏五月，徽宗、欽宗二帝被俘，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使李清照嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。

　　在浩如煙海的中國古典詩詞中，《聲聲慢》是一首不可多得的詞。這首詞是李清照南渡后的作品，通過對秋景、秋物的描繪，表現了李清照晚年孤苦無依、愁懷百結、度日如年的處境與心情，與之前書寫少女天真無愁之氣的詞有很大不同。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！”下面就個人觀點，從以下幾方面來談疊詞的運用。

　　一、疊詞以抒情開篇，富有感情色彩

　　這首詞歷來受到人們的稱贊，尤其開頭三句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，以抒情開篇，連用七組疊字，巧妙、生動而又貼切，顯示出了李清照深厚的語言藝術功力。“尋尋覓覓”寫人的動作、神態，女主人公好像丟掉了什么珍愛的東西，在認真尋覓，這四字既包含了作者流亡以來的不幸之遇，又流露出了她對昔日歡樂生活的留戀，“尋、覓”二字重疊，傳神地表現出了國破、家散、夫亡，這些變故帶給她的劇痛、哀傷以及孤獨寂寞、茫然無措的情態。她環顧四周，想“尋覓”到一點什么東西來慰藉自己孤寂的心靈，可似乎什么東西都不在了，到處一片“冷冷清清”的景象，“冷冷清清”渲染出了環境的悲涼，主人公內心的無依無靠，也是對詞后面提到的乍暖還寒時節景象的真實寫照，這樣的心情，這樣的環境，怎能不讓人覺得“凄凄慘慘戚戚”，“凄凄慘慘戚戚”又進一步寫出了女主人公內心世界的巨大傷痛。十四個疊字既未寫悲愁，也未寫眼淚，卻蘊含著人生無窮無盡的酸甜苦辣，這些疊字由淺入深，一層一層遞進，豐富的感情內容深蘊不露，烘托出一種濃厚的悲涼氛圍，讀起來立即震撼讀者的心靈，有一種沉重的感覺，這種聲情緊密地配合了女主人公深悲大痛的文情。十四個疊字還細膩曲折地將女主人公難以言明的復雜感情、發展過程表現出來，又為全篇奠定了感情基調，使以后出現的“黃花”、“梧桐”、“細雨”這些景物都染上了濃重的感情色彩。在詞的下闕結尾處，又用到疊詞“點點滴滴”，與開頭照應，加重了詞的感情色彩。

　　二、疊詞運用創意出奇，層次分明

　　她的這首詞的詞風一改前期詞作的開朗明快，李清照在她的晚年寫了一些流傳千古的佳作，也使她的藝術成就達到了最高峰。她的名作《聲聲慢》一詞就是李清照南渡以后最主要的代表作之一，一直被人們奉為杰作。李清照通過對殘秋景色的描寫，表現了她晚年時期國破家亡、丈夫病逝，飽經憂患離亂的愁苦生活和凄慘心情。李清照的《聲聲慢》，歷來受到人們的稱贊和欣賞，特別是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”句，大膽聯用七對疊字。尤使詞人和詞評家們贊嘆不止，稱它“創意出奇”，“用字奇橫”，“句法奇創”。當然也有少數人持異議，理由是“不過奇筆耳，并非高調”。甚至有人持相反的意見，認為“此詞頗帶傖氣，而昔人極口稱之，殊不可解”。過去曾有人認為在詞里動用疊字是李清照的創舉，這種評價雖有微詞但也貼切。

　　這連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有“大珠小珠落玉盤”之妙。唐圭璋《唐宋詞簡釋》曾申說其婉妙：“中心無定，如有所失，故曰‘尋尋覓覓’。房櫳寂靜，空床無人，故曰‘冷冷清清’。‘凄凄慘慘戚戚’六字，更深一層，寫孤獨之苦況，愈難為懷。”下闋又用“點點滴滴”兩組疊字，贏得歷代讀者無比贊嘆。有認為創意出奇者，有認為情景婉絕者。或以為工于鍛煉，出奇勝格；或以為造句新警，絕世奇文；或推崇其“以故為新，以俗為雅”；或以為“公孫大娘舞劍器手”，或以為有“大珠小珠落玉盤”之妙。其中，傅庚生《中國文學欣賞舉隅》的論說，最能傳其美妙：“此十四字之妙：妙在疊字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以‘尋尋’。尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又‘覓覓’；覓者，尋而又細察之也。覓覓之終未有得，是良人真個去矣，閨闥之內，漸以‘冷冷’；冷冷，外也，非內也。繼而‘清清’，清清，內也，非復外矣。又繼之以‘凄凄’，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以‘慘慘’，凝于心而心不堪任。故終之以‘戚戚’也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細膩！不然，將求疊字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則疊字不足云巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等心情，惟女兒能有之，此等筆墨，惟女兒能出之。”

　　三、疊詞運用感染力強，細膩而真摯

　　“疊字”又叫重文，從商種文體中都使用過疊字。比較而言，在韻文里運用得更多些。藝術感染力也更強烈一些。《詩經》、《古詩十九首》里疊字運用不乏其例，而在唐詩里可謂司空見慣。如自居易的“新詩三十軸，軸軸金石聲”。甚至有的詩人不憚其厭連用疊字，比如韓愈的《南山》詩：“延延離又屬，夫夫叛不遵，喝喝魚闖萍，落落月徑宿，間閻樹墻垣，蛾蛾駕車廄。參參削劍戟，煥煥衙玉繡。敷敷花披萼，啕閩屋摧雷，悠悠舒而安。兀兀狂以狃，超超出猶奔，蠢蠢駭不懋。”

　　疊字的運用，雖然不是李清照的獨創，但她也不是照貓畫虎，而是在前人的已有成就的基礎上，有所創新。這些疊字運用巧妙而又貼切，具有很強的藝術魅力。古典詩詞中運用疊字的情況相當普遍。如漢代無名氏《青青河畔草》：“青青河畔草。郁郁園中柳。盈盈樓上女，皎皎當窗牖。娥娥紅粉妝，纖纖出素手。昔為倡家女，今為蕩子婦。蕩子行不歸，空床難獨守。”前六句連用六個疊字，不僅音節響亮，朗朗動聽，而且極富于變化。頭兩個寫景。“青青”寫草的顏色，“郁郁”寫柳的生態，展現出一幅生機盎然的艷陽景象：后四個細致描寫思婦的美貌，“盈盈”形容姿容美好，“皎皎”形容皮膚白皙潔凈，“娥娥”形容施脂粉后的嬌艷，“纖纖”形容手指細而柔長。

　　李清照的《聲聲慢》是公認的一首疊字使用極佳的名作：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”詞開頭十四個字，全是重疊使用，一向為人所稱道。“尋尋覓覓”從字面上看，似在尋找什么東西，“冷冷清清”則是“尋覓”的結果；“凄凄慘慘戚戚”則又是經過感受產生的深一層的愁苦情懷。這十四個字把一個生長于貴族之家、中經戰亂喪夫、如今過著飄零生活的女人的愁苦心境表露無遺。

　　李清照疊字運用恰到好處，而不在多。在元雜劇中，用疊字句最多的《貨郎擔》第三折：“我則見黯黯慘慘天涯云布，萬萬點點瀟湘夜西。正值得窄窄狹狹溝溝塹塹路崎黑黑暗暗彤云布，赤溜赤溜瀟瀟灑灑斷斷續續，出出律律忽忽魯魯陰云開處，霍霍閃閃電光星注，正值著颼颼捧摔風，淋淋淥淥雨，高高下下凹凹答上一水模糊。撲撲簌簌濕濕淥淥梳林人物，卻便似一幅慘慘瀟水墨圖。”這樣的疊字的運用，把一個雙疊和兩個雙疊交錯安排，形成音節繁促嘈雜，渲染出云密天暗，瘋狂雨驟之勢。但終覺疊字用得過多。我們知道，萬綠叢中一點紅是美，紅遍郊野也是一種美，但前者能夠給人留下想象的余地。元人喬夢符的《天凈沙》小令：“蔦蔦燕燕春春。花花柳柳真真，事事風風韻韻，嬌嬌嫩嫩，停停當當人人。”這樣的疊字毫無真情實感可言，純粹是一種文字堆砌的游戲，都受到人們的諷刺；清代一位女詞人雙卿的《鳳凰臺上憶吹簫》疊字詞：“寸寸微云，絲絲殘照。有無明滅難消。正斷魂魂斷，閃閃搖搖。望望山山水水，人去去，隱隱迢迢。從今后，酸酸楚楚，只似今宵。遙遙。問天不應，看小小雙卿，裊裊無聊。更見誰誰見，誰痛花嬌？誰望歡歡喜喜，偷素粉寫寫描描？誰還管，生生世世，夜夜朝朝。”全詞總共九十五字的詞篇，疊子多達五十八個，有名詞疊、動詞疊、形容詞疊、代詞疊，疊法靈活多變，毫無堆砌板滯的感覺，的確是前無古人、后無來者的全新創造。認真探究起來，這首詞運用疊字雖然報精到，在疊字的數量和用法的靈活上甚至超過了李清照的《聲聲慢》，但從總體上來說，卻仍不及李清照詞十四個疊字凝練、含蓄，所包蘊的情感內容也不及李清照詞豐富和深刻。由此我們認識到，藝術創作中技巧誠然是重要的，倘若它不能完美地為內容服務。技巧就失去了它的意義和光彩。李清照《聲聲慢》中，起調十四個疊字之所以成為千古絕唱，成功的經驗主要也就在于能真切而深刻地表達了女詞人國破，家亡，夫死這一細膩而豐富的心曲。

　　四、疊詞運用敢于創新、極富美感，影響深遠

　　李清照的詞敢于創新，不僅在疊字運用方面具有美感，而且在疊句和偶句運用上也獨見功力。疊句如“甚霎兒晴，要兒雨，霎兒風”《行香子》、“知否？知否？應是綠肥紅瘦”《如夢令》，聲調和美，節奏強烈，瑯瑯上口，從而使感情隨聲調的起伏變化而升華。對偶句如“才下眉頭，卻上心頭”《一剪梅》、“人悄悄，月依依”《訴衷情》等，都是極佳的對偶句，平仄協調，屬對工整，圓潤如珠，優美和諧。

　　李清照還非常擅于向前人、向民間文藝學習，常有口語熔煉其中。眾所周知，詞本來是民間的藝術，可是后來被士大夫壟斷，與人民群眾脫離了，因而也逐漸消蝕了它的生氣，詞搬用典故蔚然成風。但李清照獨具慧眼，沒有隨波逐流，注意從民間語言中汲取養料。她的《聲聲慢》就是一例，如“乍暖還寒時候，最難將息”的“將息”就并非文人們的書面語言，大約為庸宋時的方言。再如，“試問卷簾人，卻道海棠依舊，知否，知否？應是綠肥紅瘦”這幾句語言簡單樸素，卻十分寫實，表現了女主人與侍女的一段間斷應答，“卻”字生動地表現了李清照對侍女漫不經心的回答的失望與質疑。

　　隨著時代的發展，就文學體裁而言，詩詞、散文等也都有疊詞的運用！

　　現代詩人徐志摩的詩有很強的音樂美。如《再別康橋》第一節：“輕輕的我走了。正如我輕輕的來：我輕輕的招手，作別西天的云彩。”疊詞“輕輕”連用三次，給人一種飄逸之感。把全詩柔和、優雅的情調在開頭即表現得淋漓盡致。

　　當代臺灣詩人余光中的《鄉愁》之所以感人至深，不僅在于使用四個意象郵票、船票、墳墓和海峽，使本來抽象的鄉愁變得具體可感，而且與疊詞的運用大有關系，四節中運用了四個疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺，使得全詩低回難抑，如怨如訴。

　　朱自清先生的散文，語言清麗樸素、形象生動、意境優美。尤其是疊詞的靈活運用更是他文章的一大閃光點，在他的《荷塘月色》等散文中用了多處的疊詞，豐滿了作品的藝術形象，令人愛不釋手：蓊蓊郁郁的樹，曲曲折折的荷塘，田田的葉子，遠遠近近、高高低低的樹，脈脈的流水，陰森森的小路，淡淡的月色等等，這些平實自然的疊詞，朗讀起來富有節奏感，情景交融，感染強烈，美在其中！

　　當代作家碧野的散文《天山景物記》“在那白皚皚的群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像無數撐天的巨傘。重重疊疊的枝丫間，只漏下斑斑點點細碎的日影。”短短五句話使用了四個疊詞“白皚皚、密密、重重疊疊、斑斑點點”。極寫天山原始森林的廣闊和茂密。

　　綜上所述，疊詞作為語言的一種運用形式。廣泛存在于各種文學作品中，對塑造人物形象、刻畫人物性格、加強作品節奏和表現作者感情發揮了重要作用。我們之所以說在運用疊字方面，李清照獨占鰲頭，是因為她用得大膽而成功，是宋詞中絕無僅有的。其大膽之處在于：《聲聲慢》有平仄二體，她用的是仄體，而且在詞的開頭，連用十個難發的齒音：“尋尋”、“清清”、“凄凄”、“慘慘”、“戚戚”，這樣多的齒音連用，是前人所沒有的。由于這些疊字和思想內容的表達有機地揉和在一起，顯得獨具匠心。這十四個疊字包含了三層意思，而這三層意思渾然成為一體：“尋尋覓覓”寫人的動作、神態，表達作者的心理感受，作者內心孤寂而空虛，想要尋覓她過去美好生活，結果是什么也尋找不到，這就更加深了她的沉寂索寞之感；“冷冷清清”則寫環境的悲涼，這樣的心情又恰逢乍暖還寒的季節，自然倍感清冷：“凄凄慘慘戚戚”，進一步書寫內心感受，內心世界的巨大傷痛。廖廖十四個疊字競融鑄了如此豐富的內容，只覺齒舌音來回反復吟唱，徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開口已覺得已能使聽眾感覺到她的憂傷，而等她說完了，那種傷感的情緒還是沒有散去。一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開來，久久不散，余味無窮。這正是人們推崇李清照疊字運用的原因所在。經過上文對李清照詞作的分析，我們可以得出以下結論：

　　李清照敢于創新，在疊字、疊句和偶句運用上獨見功力；李清照善于從民間語言里提煉出生動曉暢的口語。李清照以高超的語言運用技能，贏得了當時的文人以及后人的贊賞。因此，我們可以說李清照的詞在具有很高的藝術技巧的同時還具有獨特的美學價值，堪稱千古絕唱！

聲聲慢教學設計第二課時第3篇

《聲聲慢》教學反思

關于《聲聲慢》的教學反思

　　《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，被后人譽為“千古絕唱”，《聲聲慢》教學反思。詞中展現的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。

　　因此，授課中，我把握住“愁”這個關鍵字，將“愁”貫穿于整個教學過程中。

　　1、作者前期創作與后期創作變化比較大，她的詞作風格與社會環境、個人遭遇的關系比較突出，學習本課時先讓學生了解詞人的身世經歷，使學生在理解詞中“愁”的由來時更深入，學生對愁的諸多內涵的把握較準確。

　　2、課前開始播《聲聲慢》歌曲，營造凄慘愁戚的詩詞氣氛，引發了學生對課文的興趣，學習情境創設得較為成功。

　　3、思路清晰，重點突出，教學反思《《聲聲慢》教學反思》。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領學生進行了分析探討。

　　4、鑒賞詩詞主要是把握感情、體會意境，不要讓學生糾纏于某一個文言詞語的字面意思上，而應注意詞作中的意象和由意象營造的'意境，以及詞句中凝聚的感情。

　　5、現代教育理念認為：課堂老師是主導，學生是主體，質疑是主線。本節課可以說學生的主體性得到的充分的發揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。

　　當然，教學中，仍然存在許多需要注意和改進的地方。

　　1、在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后，學生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故，未給學生更多的時間。

　　2、板書雖在課前有所設計，但因為黑板所留位置不足，而未能很好的表現，以致學生沒有一個深刻的印象。

　　3、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結果小組的發言便成了小組代表“個人”，即能力較強的學生的發言。

　　魯迅說"不滿是向上的車輪"，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。

聲聲慢教學設計第二課時第4篇

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細密，耐人尋味。因此，我把《聲聲慢》的教學重點定位為：通過朗誦、探究等讓學生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會情景交融的藝術特色。

　　在課堂教學中，我主要按以下幾個步驟進行：

　　首先，通過朗誦讓學生初步體會這首詞的情感；

　　接著，在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。同時小組相互交流對這首詞感受，總結這首詞的意象和意境，情和景的關系，使學生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。

　　最后，為了讓學生對李清照有較深刻的認識，我設置了拓展延伸環節，以檢測的形式來判斷學生對這首詞的理解。

　　通過以上幾個教學環節，本節課較好地完成了教學任務。我想，這主要得益于我在教學過程中采取的討論——交流——探究這一教學模式。

　　討論——交流——探究這一授課形式可以使學生主動學習，還可以為每一個學生提供更多參與語文活動的機會，真正使每一個學生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強烈的表現欲使學生戰勝了被動、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個討論——交流——探究的過程中，學生或問或答，或思或記，大部分

　　學生都主動、積極地思考，學習效果較好。同時，學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向學生提出問題，引導他們思考，這樣便于實現真正的師生互動。

　　當然，我在教學中也有不足之處，一少部分學生對整首詞的把握不夠全面，在引導學生方面也存在一些不足，另外，課堂容量偏大，使得學生不能完全消化知識。