這是仿照醉花陰寫一首詞，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

仿照醉花陰寫一首詞第1篇

　(一)師生對話導入《醉花陰》教學設計

　　由郭沫若先生的一副對聯導入，“大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處，漱玉集中金石錄里文采有后主遺風”。

　　(二)復習鞏固作者生平

　　在學生總結的基礎上,老師理清李清照的生平吧。(目的在于既復習鞏固，又有所提高。)

　　(三)品讀鑒賞《醉花陰》

　　一讀：讀準字音，讀出節奏。

　　二讀：整體感知，讀出感情。

　　問題討論法：為了在課堂教學中訓練學生的思維能力及合作探究能力。我注重問題式探究學習方法，探究合作的學習形式。設計一系列問題：

　　1.這首詞哪一句話哪一個字體現了作者的情感?

　　2.愁是抽象的東西，看不見摸不著，如何去表現愁呢?在李清照之前有很多寫愁的高手，為我們寫愁樹立了榜樣。請找出一些例句，并總結出寫愁的方法。

　　3.李清照是如何寫她的愁的呢?哪些字能體現出來?

　　4.詞人為何而愁?(答：思夫)

　　5.生成交流：你從《醉花陰》的哪些信息中看出詞人寫的是思念丈夫?

　　三讀：咀嚼品味，引導學生抓住意象，體味感情，探究藝術效果。

　　學生小聲輕讀，思考討論以下問題。感受在詩中看到的事物：薄霧、濃云、玉枕、紗廚、酒、黃花等。學習詩詞，重要的是教給學生鑒賞詩詞的方法，對意象的分析在學習詩詞中占有重要地位，教學中側重對詞中的特殊意象的理解。

　　(四)鑒賞評價上片

　　1.具體說說詞的上片的內容。(注意，學習詩詞要借助聯想和想象，不要像古文一樣原文翻譯，可以自由地發揮、補充。小組相互討論交流)

　　2.賞析“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”。

　　3.賞析“佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透”。

　　(五)鑒賞評價下片

　　1.“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”一句寫的是佳景還是愁景?何以見得?

　　2.賞析“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”。

　　3.賞析“人比黃花瘦”的`“瘦”字：

　　4.總結：鑒賞詞的基本方法：

　　知人論世，聯系詞人生平和寫作背景

　　把握意象，想象畫面，鑒賞意境美;

　　反復誦讀，煉字煉句，品味語言美;

　　(五)拓展延伸：(學生討論、發言，教師引導、總結)

　　讀李清照《一剪梅》，展開聯想和想象，用你個性化的表達(如散文、現代詩歌等)，把你對李清照《一剪梅》意境的理解描繪出來。

　　一剪梅

　　李清照

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。

　　花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　1、找出全詞的主旨句。

　　2、起首七字營造出怎樣的意境?

　　3、結尾三句，是歷來為人所稱道的名句，試作簡要賞析。

　　教學反思

　　我曾經在兩個班上這節課，第一個班按照教學設計分組討論上片和下片的詩句;第二個班，自選討論詩句。結果表明第二種方案學生討論的結果更滿意，生成的內容全面。因為大多數選擇的是“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”和“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，這兩句也是這首詞的經典名句，說明學生突破的點抓得準。所以有時還應相信學生的鑒賞能力，應放手讓學生完成。

仿照醉花陰寫一首詞第2篇

《醉花陰》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元《李清照詞二首》中的一首。本單元選取了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾這四位詞人的作品，涵蓋了詞的豪放派和婉約派兩種風格。

　　作為婉約派的“宗主”，李清照的詞感情真摯，詞風清新委婉。她常用白描手法來表現對周圍事物的敏銳感觸，刻畫細膩微妙的心理活動，塑造生動鮮明的藝術形象，表達豐富多樣的情感體驗。她的詞可以以南渡為界，分為前后兩期。前期詞作，主要描寫少女、少婦的生活，多寫自然美景與閨閣生活，也抒寫夫婦之間的別離相思。后期詞作，多悲嘆身世，把故土之戀，家國之恨和個人遭遇交織在一起，更具有豐富的情感內涵。

　　這首《醉花陰》是李清照南渡前的作品。當時作者的丈夫趙明誠在外地做官，夫妻分居兩地，李清照一人在家獨守空房,適遇陰歷九月九重陽佳節,“每逢佳節倍思親”,李清照思夫心切,寫下了這首《醉花陰》，通過悲秋傷別來抒寫自己的寂寞與相思情懷。

　　既然本詞寫于重陽佳節，那么作為我國的傳統節日，重陽節有哪些風俗，這個時間節點對于作者思想情感有怎樣的影響，涉及重陽佳節的古詩文有哪些，都需要教師在授課的過程中引導學生認真思考。

仿照醉花陰寫一首詞第3篇

　所謂鑒賞，有鑒還有賞，說得通俗點，一來能鑒別好壞，二來還得能品出點自己的味道來，這才叫賞。鑒別主要是看個人的語感積累，語感強的同學很敏銳地抓住詩詞的重點字詞，這個能力的培養是需要老師每天持之以恒加強學生晨讀吟詠并注意在課堂上強化才能逐步提高。關于賞，應該就是一種將詩歌文字還原到學生已有生活體驗之中的一個過程，學生感悟到了就能品出滋味來，生活經驗達不到，當然也就賞不到位了。這個“賞”的過程需要同學們通過想象和聯想，調動自己已有的生活經驗，將詩詞中的一句話或一個詞泡出東西來，生發出生活中情感。

　　學法指導完畢，要求同學們對《醉花陰》展開小組合作學習，完成兩個任務，一個小組集體背誦，二是寫出《醉花陰》的散文寫意。

　　在快下課時我讓每個小組進行了背誦，效果很好，兩個班的同學全部背出，小組中有的同學沒有背出來，也在整個小組學習的壓力場中快速地背會了這首詞。

　　關于散文寫意，我沒有刻意要求同學們一定要寫成散文，只要寫完就可交給我，只要寫了就加1 分，如果質量上乘，加10分，并且我將電腦打開，只要同學們在課堂上？春媒桓我，我就快速打出來，讓這位同學自己說說寫作的心得，可以發現大部分學生將這首詞把握得很到位，完全不用我再去分析講解了。記得九班一同學？“玉枕紗廚，半夜涼初透”一句中的“透”字進行分析時，說透可以這樣理解，下一場大雨將我們的身上會淋個透濕，全身每個地方都會被淋得濕透，作者在這用“透”字更好地表現了自己對在夜晚孤獨寂寞時分對丈夫的思念浸入了身心的每一個部分，思念之深之透想見得出好，多好的一段評述啊！

　　本課再一次證明：不要低估學生的學力水平，他們身上潛在著巨大的學習創造力！

仿照醉花陰寫一首詞第4篇

《醉花陰》是高一必修四第二單元宋詞最后一篇課文《李清照詞兩首》中的一首，是李清照南渡前的代表作，李清照前期的詞比較真實地反映了她的閨中生活和思想感情，本文就把秋閨的寂寞與閨人的惆悵展現得淋漓盡致。

　　本課的教學設計重點圍繞品讀意象、體悟意境展開。我想通過各個意象的品讀幫助學生對李清照的詞產生濃厚的學習鑒賞的興趣，更好地體會作者的情愁哀思。導入時，我通過引用郭沫若對李清照評價的對聯“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風。”來調動學生的學習興趣，幫助他們了解李清照的文學地位。接下來，我又和學生一起回顧了初中學過的《如夢令》，這也是為了鼓勵學生通過已學知識的復習回顧進一步明確李清照南渡前期的創作風格。之后是指導誦讀部分。學生之所以對古文不感興趣，很大程度是因為他們在學習古代詩文時有文字閱讀障礙。我就指導學生先讀準字音，然后讀出情感，邊誦讀邊體會。誦讀過程包括名家范讀、學生自讀、學生齊讀三個環節，讓學生覺得學習不枯燥，有興趣。接著就圍繞本文的詞眼對詩詞意象展開分析，由各個意象串聯成一幅圖畫，體會詞人的心情，感悟詩詞的意境。最后通過表格的形式對本文的時令、時間、景物、行動進行了整理，幫助學生更好地理解詞人的愁緒。

　　教學滿意之處：

　　1、課前準備工作較好。課前組織學生就前期學習過的詩詞進行背誦，導入部分又讓學生朗讀了之前學過的《如夢令》，以學過的詩詞提高學生的學習興趣，同時在復習鞏固的基礎上使學生盡快地進入學習狀態。

　　2、意象分析也較透徹。注意分析上下闕意象，分析過程中注意聯系之前所學，既調動了學生的學習積極性又復習鞏固了之前的知識。通過對比分析上下闕的意象更好地理解上闋中的“涼”以及下闋中的“瘦”，從而更好地幫助學生理解詞人的“愁”。無論是指導誦讀，還是分析解讀，都在有層次地幫助學生將愿意學習的興趣轉變為鑒賞解讀感悟的興趣。

　　3、圖表的應用。課程總結部分利用圖表的形式對本文進行了梳理，形式相對新穎，既能吸引學生，又能簡單明了地幫助學生從整體上把握意象，體悟意境。

　　當然也有不足之處：

　　1、誦讀部分有待加強。古詩詞的學習離不開誦讀，本課我采取的是學生自讀——聽錄音范讀——學生再讀的形式，在初步感知的基礎上再朗誦，有一定的效果，但不是很理想，還應請一學生朗讀，以帶動學生的積極性，渲染詩詞情感。

　　2、對課堂的掌控能力有待加強。新課改下的課堂，教師是主導，學生是主體，教師的主導作用發揮的好壞直接影響到整個課堂的教學效果。課堂前半部分學生的積極性沒有很好的調動起來，課堂有些沉悶。后半部分學生參與度不夠高。

　　課堂是多變的，一個班50多個學生就是50多種個性，因此，要進行多層預設，多種預設，使預設更有深度廣度。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。