這是一年級加減混合教學評課，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

一年級加減混合教學評課第1篇

　　“步步登高”中第一層是讓學生運用所學方法直接計算，并說說計算的過程，鞏固了全體學生的加減混合計算能力，達到基本目標。

　　第二層進行了一組改錯練習，把一些學生平時經常錯的題演示出來進行糾錯，讓學生知道錯理的同時也提醒了他們今后作業中要注意的地方，特別是一些容易混淆的題“如9―5＋4＝0”學生往往容易被一些湊整的數目所吸引，因為數字的'特點而沒有按運算法則和運算順序去計算。還 “如5＋3―2＝10” 是因為符號沒看清楚，做成了連加。所以這一部分的改錯題，把學生平時作業中的錯題進行了分析歸類，都是有針對性的進行糾錯，起到了警示作用，是個亮點。個人就是覺得這里可以適當再增加兩題改錯，并且一定要讓學生自己說說小胖錯在哪里，為什么會錯，你應該怎么做？可能更能加深學生的認識。

　　第三層是聯系生活，實際運用。采用上下車和停車場里汽車數量的變化為學習情境。即要求學生會根據實際問題列式解答，而且還會根據問題說式子的意思。通過情境設計讓算理清晰呈現、通過讓學生敘述情境及有效地追問使學生清晰表達算理，從而實現知識的建構，最終內化成自已的東西。這樣的設計都為今后學習應用題教學打下了很好的基礎。

　　第四層容易混淆題的對比練習，“問什么這兩道算式（7―2＋4、7＋2―4）看上去很像，得數卻不一樣呢？”不僅鞏固了學生口算技能，而且培養了學生觀察力和注意力。

　　可以看出，張老師在練習的設計上是花了功夫的，講究層次性和思維的開放性。

一年級加減混合教學評課第2篇

　　今天，陳老師講的《加減混合》這節課，是一節比較扎實有效的算用結合課。本節課順利完成了教學任務，有效地達到了既定目標，具體體現在：

　　一、從新課程出發，準確把握教材，設計了清晰而結構嚴謹的教學流程，突出了教學重難點。始終以親和啟發性的語言最大限度地激發了學生的學習興趣。

　　二、創設有效的學習情境，結合動態天鵝情境圖理解加減混合的意義，使之充滿樂趣。把加減混合的算理運用動畫形象地展現在學生的面前，變靜為動，更貼合一年級學生的認知特點，更能激發學生的學習興趣。真實生活情境的設計降低了孩子理解加減混合計算的難度。學生在觀察、思考、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。并在啟發、評價、交流中深化了學生對加減混合題目的計算方法，較好的實現了教學目標，突出了教學重難點。

　　三、陳老師的教態自然，有活力，基本功扎實，親和力強，引導語和評價語言非常到位，激發了學生的學習熱情。

　　針對本節課我提出了個人的幾點建議：在課堂第一環節及復習導入環節耽誤時間稍長，鞏固練習的設計較少，教學時間在此處分配有些不合理。設計學生活動不夠，課堂上放手不夠。教師應積極為學生創設有效的數學活動，使學生在興趣十足的'互動活動中，運用知識解決問題，以深化對知識的理解和運用能力，這點是這節課的欠缺之處。還有在觀察動態的天鵝情境圖，多放手讓孩子說圖意，以深化對題目的理解，達到教學的實效性，深化對知識的掌握。另外在對兩種加減混合題目的對比總結計算方法時，以及課堂最后環節談收獲時都沒有做到放手。放手學生在比較、總結中會升華他們對知識的建構，達到事半功倍之效。

一年級加減混合教學評課第3篇

今天我們來學習二年級數學上冊加減混合的認識這一個章節，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

本課教學的主要任務是讓學生掌握加減混合運算的方法，能正確地筆算100以內加減混合運算算式。由于有了前面學習100以內加、減法計算方法，以及一年級學習20以內加減混合運算對運算順序的掌握，并且在上節課學習了連寫豎式的的寫法，實際上本節課的學習過程中并沒有什么難點，因此，在本節課的教學中，我適當提高了教學要求，要求學生用兩種不同的方法解決課本提出的問題。

我引導學生通過自學解決如下這三個問題：

1、課本上給我們提供了什么信息？提出了什么問題？通過這個問題的思考討論，逐漸條理學生思維，培養學生有根據地進行思考和表達的習慣和能力.

2、你能試著用兩種不同的方法解答這個問題嗎？

在這個問題的解答過程中，學生課堂上的表現與教師的預設差距比較大。第一：50%的學生不能用兩種方法解答，甚至有的學生出現了為用兩種方法而湊數字的現象。第二、解決這個問題的時間比較長。第三、解答出來的同學也不能很清晰地表達自己的思維過程。

反思這種現象出現的原因，我認為可能有這幾方面：

1、與學生的年齡特點有關。2、教師對學生思維品質的培養還不夠，如：思維的獨立性。

3、加減混合時應按怎樣的順序進行計算？這個問題對學生來說困難不大。

記得有位教育家說過這樣一句話：等學生把老師教的東西都忘記，剩下來的就是教育。對于我們數學課來說，就要在平時的一點一滴中加強對學生進行良好思維品質和獨立、創造性地解決問題能力的培養。