這是一年級第幾教案反思，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

一年級第幾教案反思第1篇

　　本課通過排隊買票這一情境引入，通過說一說有幾個人，小朋友排第二，前面有幾人，后面有幾人，……排第幾，前面有幾人，后面有幾人等等這樣的問題讓學生初步感知“幾個和“第幾，初步讓學生理解“幾個是表示物體的個數是多少，“第幾是表示物體所處的位置。課堂上，似乎掌握還可以，但是在作業本中，似乎又問題暴露太多，比如第2小題賽車，幾號車，排名第幾，似乎有些搞不清楚，第4小題，從左數，第幾盆花，幾朵花，也有些不清楚，個別孩子在問題理解上還需要加強。

　　自然數有兩個含義，用來表示事物多少時，稱為基數；用來表示事物的次序時，成為序數。本節課學習的是有關序數的含義。為了幫助學生理解序數的含義，教學中我注意從以下幾點進行操作：

　　一、情景引入，引導學生感知“第幾。

　　我利用一年級學生愛聽故事的特點，找到了一個與序數有關的故事：古時候，（《兩只鳥蛋》教學反思）有一個人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好啊！學生意猶未盡時，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎？“不對，不對。學生知其然，不知所以然。這時聰明的梁耀宇站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，如果只吃第五個的話，那他就只吃了一個。我適時引出了今天的課題。

　　二、利用主題圖，教學序數。

　　主題圖能將學生的注意力集中。因此，我要求學生先認真觀看主題圖，明白主題圖的意思。并提出問題：“從圖中你能不能知道誰最先買到票，為什么？從而引出序數 “第一。有了第一的認識，我進行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰嗎？穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……有了指向性較明的問題，學生迅速認識了第一、第二……

　　三、學生主動參與，鞏固新知。

　　一年級孩子的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學生的注意。主題圖是靜態的，我讓學生演動態的排隊圖，既能使學生樂于參與，也能使學生在學中玩，在玩中學。在實際情景中，學生能主動參與到新知的學習中，并且能用自己的語言表述排隊的學生的具體位置。從左數排在第幾、從右數排在第幾的表述。但由于部分學生還分不清左右，因此，表述起來容易混淆，區分左右的訓練有必要加強

　　四、聯系生活，學習數學。

　　為了幫學生理解序數的含義，我根據學生身邊的事情，引導學生進一步明白“第幾的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排等等，學生有了老師的引導，很快會用自己的語言來描述“第幾。這樣，不僅讓學生鞏固新知，也加強了學生的語言表達能力。

一年級第幾教案反思第2篇

　　幾和第幾是基數和序數的淺顯說法, “幾表示事物有多少, “第幾是事物排列的順序號。對于剛入學的學生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個和“第幾個區別起來還有一定的困難。在上這部分內容時，我是先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察，數數，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個和“第幾個的區別。學生充分地說，自由地說，讓他們真正成為學習的主人。

　　認識了 “幾和 “第幾后,對學生進行了練習,把 “想想做做第三題和第四題整合成學生喜歡的故事,邊講邊引導學生做題,使學生更能吸引到老師這來,鍛煉他們聽講的能力。這一環節讓學生再一次認知幾與第幾，對理解力稍微差的學生也可以進行輔導。

　　除了在教學方面，我還發現要在鼓勵中引導孩子成長。在做練習時有一道題是這樣從幾個梨中圈5個，然后把圈到的梨中的第四個上打上對勾。一般都是從左到右的圈，我發現班上一位行為習慣很差的.同學他們從中間不挨著的圈，當時我就把這位同學的作業展示給其他學生看，并且還表揚了這位同學愛動腦筋，善于觀察圖形。第二天上課這位學生一直坐的很端正，并且知道舉手回答問題，當時我還覺得奇怪。后來想想可能是我表揚了他使得他有了很大的進步。

　　我時常在想這么簡單的知識該怎樣講，能使孩子既能很容易的接受，又能從中得到學知識樂趣。活躍是孩子的天性，那么就要從孩子身上尋找可以利用的東西，發現每一個孩子的優點彌補他們的缺點。

　　《第幾》這課，也是一個難點。這一課主要是使學生感知自然數序數的含義，知道自然數除了可用來表示物體的數量外，還可以用來表示事物的次序。因此本課的重難點就是掌握區分“幾個和“第幾的方法，會區分“幾個和“第幾。

一年級第幾教案反思第3篇

《新課程標準》中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”因此，我的整節課就圍繞著這個目標進行設計和教學，并認真地進行了反思，首先我分析學生的學情和原有的知識經驗，然后依據課程標準的要求和教材的編寫意圖，凸現數學教學生活化、活動化的特點，使教學切實為學生的發展服務。

自然數有兩個含義，用來表示事物的多少時，是基數；用來表示事物的次序時，是序數。本節課學習的是有關序數的含義。為了幫助學生理解序數的含義，教學中我注意從以下幾點進行操作：

一、情境引入，引導學生感知“第幾”。

“第幾”是個相對比較抽象的概念，如何讓一年級的學生充分感知、理解，既是這節課的重點，也是這節課的難點。 我利用一年級學生愛聽故事的特點，找到了一個與序數有關的故事：古時候，有一個人特別喜歡吃燒餅。他吃了一個沒吃飽，又吃了一個還是沒吃飽，直到吃到第四個，才覺得吃飽了。他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃到第四個才能飽，那我先吃第四個該多好啊！”學生聽后哈哈大笑，我問大家：“你們說，這個人說得對嗎？”“不對，不對 。”學生知其然，不知其所以然。這時有個聰明的學生站起來：“這個人要吃四個才吃飽，如果只吃第四個的話，那他就只吃了一個，還是沒吃飽。”這就適時引出了今天的課題。

二、利用主題圖，教學序數。

主題圖能將學生的注意力集中。因此，我要求學生認真觀看主題圖，明白主題圖的意思，并適時提問：從圖中你能不能知道誰最先買到票，為什么？從而引出序數“第一”。有了“第一”的認識，我接著提問：“你能找到排在第三的是誰嗎？”“警察阿姨排在第幾？”有了這些指向性的問題，學生很快就認識了“第一”“第二”“第三”等。

三、學生主動參與，鞏固新知。

一年級學生的注意力集中的時間是有限的，那么我為了吸引學生的注意力，我就讓學生表演動態的排隊圖，這樣做既能使學生樂于參與，也能使學生在學中玩，在玩中學。在實際情景中，大部分學生能主動參與到新知的學習中，能用自己的語言表述排隊的某個學生的具體位置，并能使用“從左數排在第幾、從右數排在第幾”進行表述。

四、取材于生活，讓學生感悟數學與生活的密切聯系。

陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動， 唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”從陶先生的話中，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起，包括數學教育。在整堂課中，給學生創設輕松愉快的學習氣氛，充分調動學生的情感因素，幫助孩子們真正愛上數學。數一數圖中買票的隊伍中有幾個人？小朋友在圖中排在第幾個？等等。幫助學生加深理解“幾個”與“第幾個”，感性而又親切，所有的素材均來源于實際的生活、取材于學生的身邊，既讓學生深刻體會到了數學與自然、數學與生活的密切聯系，又有助于學生加深對“基數”與“序數”的理解，還能充分激發學生學習數學的熱情，使剛入學的學生真切的感受到數學就在身邊，激發了學生學習數學的積極性，使學生對數學產生親切感，同時我又利用教材的教育資源，適時的對學生進行遵守公共秩序的教育，使思想品德教育真正做到“潤物細無聲”。

五、聯系生活，使學生樂學而又易學。

為了幫助學生理解序數的含義，我利用學生身邊的事物，引導學生進一步明白“第幾”的含義。通過讓學生觀察美麗畫面，動手擺一擺、等豐富的實踐活動，讓學生感性地認識“第幾個”，整個認識的過程調動了學生的手、腦和眼、耳、口等多種感官協同運動。這樣做既符合低年級學生的認知規律，又充分地調動了學生學習的積極性、激發了學生學習的興趣，從而變難學為易學、樂學。學生有了老師的的引導，很快會用自己的語言來表達“第幾”的意思。這樣不僅讓學生鞏固了新知，也加強了學生的語言表達能力。

通過這節課的教學，我認為對于一年級的學生的教學，首要的是培養學生學數學的興趣，這就需要我們教師采取不同的形式來調動學生的積極性，使學生樂于其中，讓學生感受到數學其實就在我們身邊，學習數學是非常有趣的。