這是望洞庭湖贈張丞相教案，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

望洞庭湖贈張丞相教案第1篇

　　1．教學設計學科名稱：

　　2.所在班級情況，學生特點分析

　　我班學生經過初一一年的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經過以往的朗讀訓練，他們很容易感受到短文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到背誦、解說、創作等學習活動中來。但由于本單元文言文首次采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發學習興趣及成就感成為必要。

　　3．教學內容分析

　　這是詩人二十一歲游蜀之前供職長安時期的作品。杜少府：名不詳。少府：唐人對縣尉的尊稱。蜀川：猶言蜀地。又作“蜀州”?！缎绿茣?middot;地理志》載：蜀州，“垂拱二年析益州置”。垂拱二年為公元六八六年，其時王勃已去世十年，故當以“蜀川”為是。

　　4．教學目標：

　　1、了解詩歌的一些常識。

　　2、了解詩歌的'一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

　　3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

　　4、培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。

　　5．教學難點分析：

　　1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。

　　2、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。

　　3、通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

　　6．教學課時：1課時

　　7．教學過程：

　　一、 導入：

　　同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。（一學生讀）這位同學仿佛已經把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。

　　二、 整體感知：

　　1、 本詩屬于哪種體裁？

　　五言律詩。

　　2、 回顧關于律詩的知識。

　　律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。

　　三、 正課：

　　1、 師范讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。

　　2、 學生齊讀，注意把握詩的節奏。

　　3、 學生自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。

　　4、 抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。

　　5、 這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？

　　這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。

　　6、 你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？

　　“海內存知己，天涯若比鄰。”

　　7、 怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。

　　“只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

　　8、 分析其他三聯

　?。?） 我們來看一下首聯。它是在寫景嗎？或是寫什么？

　　看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

　?。?） 頷聯中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？

　　指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

　?。?） 頸聯則推開一層，轉述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？

　　尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。

　　9、 背誦

　　要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。

　　8．課堂練習

　　同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

　　9．作業安排

　　以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。

　　10.附錄（教學資料及資源）

　　送元二使安西 芙蓉樓送辛漸 別董大

　　王維 王昌齡 高適

　　渭城朝雨邑輕塵， 寒雨連江夜入吳， 千里黃云白日曛，

　　客舍清清柳色新。 平明送客楚山孤。 北風吹雁雪紛紛。

　　勸君更盡一杯酒， 洛陽親友如相問， 莫愁前路無知己，

　　西出陽關無故人。 一片冰心在玉壺。 天下誰人不識君。

　　送杜十四之江南

　　孟浩然

　　荊吳相接水為鄉，

　　君去春江正渺茫。

　　日暮征帆何處泊？

　　天涯一望斷人腸。

　　11． 自我問答

　　詩歌教學，側重于引領學生進行詩歌的賞析，通過朗誦培養學生感悟詩歌的語感。從而在根本上啟迪學生對中國傳統文化的熱愛和向往之情。

望洞庭湖贈張丞相教案第2篇

教學目標：

1. 提高朗讀能力，背誦累積詩歌。

2. 以朗讀中理解詩歌的內容，體會詩歌的意境。

3. 理 解詩歌中作者的思想感情。

教學重點：

在朗讀中理解詩歌的內容，體會詩歌的意境。

教學難點：

理解詩歌中作者的思想感情。

課時安排：三課時

教學過程：

第一課時

《送杜少府之任蜀州》

一、導入

古時候由于交通不便，通信極不發達，親人朋友之間往往一別數載難以相見，所以古人特別看重離別。因此離情別緒就成 為古 代文人吟詠的一個永恒的主題古往今來，許多文人墨客對于離別總是歌吟不絕。

二、作者及相關知識介紹

王勃(649-676)，字子安，絳州龍門(今山西省河津縣一帶)人，與當時的楊炯、盧照鄰、駱賓王同樣著名，被稱為 “初唐四 杰”。他是著名學者王通的孫 子，很小的時候就寫 得一手好文辭，有“神童”之稱，可惜不到三十歲就在渡海時落水而死了。他做過幾任小官，卻兩次遭到斥逐和除名，短短的一生是在坎坷中度過的。留傳下來的《王子安集》里，文比較多，詩不足百首，《送杜少府之任蜀州》要算是他的代表作。

這首詩點明送別的地點是長安。他曾幾次到過長安。這首詩有少年進取的精神，沒有消極頹唐的情緒，可能是詩人二十歲以前在長安作朝散郎和任沛王府修撰時所作。少府，是當時對縣尉的通稱。一作“蜀州”，在今四川省崇慶縣。“本文題目應是“送杜少府之任蜀川”，686年才改為“蜀州”，當時王勃已故10年。“蜀川”，指川西岷江流域一帶。

三、朗讀詩歌

1.聽范讀，仿讀。

2.指讀，指導朗讀。（從節奏、咬字、感情、重音等方面來評價）

城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。

與君/離別/意，同是/宦游/人。

海內/存/知己，天涯/若/比鄰。

無為/在/歧路，兒女/共/沾巾！

3.全班齊讀。

四、翻譯詩歌

1.解題

送杜少府到蜀州上任：之：動詞，到的意思。

2.結合注釋，翻譯詩句。

3.交流難點，翻譯全詩。

少府：官名。

城闕：皇宮門前的望樓，往往被用來代表京都。這里指唐朝都城長安。

輔：以……為輔，這里是拱衛的意思。

三秦：這里泛指秦嶺以北、 函谷關以西的廣大地區。本指長安周圍的關中地區。

風煙：名詞用作狀語，表示行為的處所

五津：指岷江的五個渡口白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津。這里泛指蜀川。

宦游：出外做官。

海內：四海之內，即全國各地。古人認為陸地的四周都為大海所包圍，所以稱天下為四海之內。

天涯：天邊，這里比喻極遠的地方。

比鄰：并鄰，近鄰。

無為 ：不要效仿。

歧路：岔路。古人送行常在大路分岔處告別。

參考：

長安的城闕高踞三秦中樞，遙望岷江的五津，隔著無盡風煙。

你我之間有難忘的離愁別緒， 因為彼此都是漂泊流離在外做官的人。

四海之內若有知心存在，再遠的天涯也仿佛近鄰。

不要在我們揮手作別的路口，像小兒女那樣情難自禁哭濕佩巾。

五、詩歌賞析

1．這首詩的體裁是什么？律詩的四 聯分別稱什么？

明確：五言律詩。首聯、頷聯、頸聯、尾聯

2 ．詩 歌中寫的主要內容是什么？從哪里可以看出來？

明確：詩人與送別友人，從題目中看出。

3.詩的首聯寫了什么內容，能起到什么作用？

明確：表明了詩人與友人分別兩地，為詩歌的抒情奠定了基調。

4.點明分別之意的是哪一聯，寫出了詩人和友人的哪些共同點？

明確：頷聯。同為不得志游宦在外的知識分子。相同的境遇使他們具有相通的感情——懷才不遇的悲涼之情。

5.如何理解頸聯中的知己與比鄰？

明確：這是對友人的勸慰，也是對友人的激勵。表現了詩人廣闊博大的胸襟。

6.如何理解詩歌的最后一聯？這一聯中體現了詩人對友人怎樣的感情？

明確：這是對朋友的叮 嚀和鼓舞，也表明了自己堅強樂觀的情懷。

六、拓展

王勃的其他送別詩：

江亭夜月送別

亂煙籠碧砌，飛月向南端。寂寞離亭掩，江山此夜寒。

七、作業

1．背誦并默寫全詩。

2.查找兩首你喜歡的送別詩，并積累下來。

板書設計：

送杜少府之任蜀州

王勃

首聯——點明地點

頷聯——離別原因

頸聯——與友互勉

尾聯——寬慰勉勵

望洞庭湖贈張丞相教案第3篇

　　教學目標：

　　1、掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內容。

　　2、體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。樹立正確的情感觀和價值觀。

　　教學設想：一教時。

　　1、這首詩語言比較淺顯，在講解過程中由教師先作示范，學生在教師的引導下完成問題。

　　2、在詩句分析過程中，主要以教師和學生共同提出問題，同學間討論交流，教師總結歸納的方式展開。

　　3、在學生理解了詩句的思想感情的基礎上，朗讀全詩。朗讀要求語音準確，語調合適，讀出感情。

　　教學內容與步驟：

　　一、導入：

　　同學們，老師手上拿的是什么？（照片）準確來說，這是一張畢業照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內存知己，天涯若比鄰。”這句詩經常被引用到各種畢業照、留念冊上。那么，同學們知不知道這句詩出自何處呢？其實，它就出自今天我們將要學習的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

　　二、簡介作者：

　?。ㄍ醪?50-675），字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。有《王子安集》傳世。初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。）

　　三、講析詩歌：

　?。ㄒ唬┙處煼蹲x，學生解決以下問題：

　　1、這首詩的體裁是什么？

　　學生回答。明確：五言律詩。繼續問律詩的四聯分別稱什么？（首聯、頷聯、頸聯、尾聯）

　　2、詩歌中寫的是什么事情？從哪里看出？

　　學生回答。明確：送別友人，從題目中看出。

　?。ǘ╊}解：

　　送杜少府之任蜀州之：動詞，到的意思?；貞洝端兔虾迫恢畯V陵》

　?。ㄈ┳衷~學習：以學生開火車的方式檢查學生的預習情況。

　　闕（què）：皇宮前面的望樓。輔：護衛。五津：指四川岷江的五個渡口。

　　宦（huàn）：做官的意思。無為：不要，不須。

　?。ㄋ模┓治鲈娋洌?/p>

　　1、經過同學們的預習和剛才老師的朗讀，詩中的哪句詩給同學們的感覺最直接？

　　初中古詩《送杜少府之任蜀州》教學設計2

　　知識與能力：

　　1．了解詩歌的一些常識。

　　2．了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

　　3．通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

　　過程與方法：

　　1. 通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

　　2. 通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌，詩中一些字詞的運用，學生可能在理解上產生問題，可采用討論、點撥、聯想、想象的方式加以解決。

　　情感態度與價值觀：

　　理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　一、導語：

　　應該說每個人都經歷過離別，人們在同自己的家人、朋友離別時，心情總是難過的，免不了要講些祝福的話語，有的甚至做兒女態流下眼淚來。這當然時人之常情，毫不足怪的。但是，詩作為藝術，如果把這些都寫進去的話，就會讓人覺得似乎有些平庸，落入俗套了。那送別詩到底給人以怎樣的意境呢？今天，我們就來學習一首送別詩-----王勃《送杜少府之任蜀州》。

　　二、文學常識：

　　王勃，字子安，唐高宗時應舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。律詩8句分4聯，分別為“首聯，頷聯，頸聯，尾聯”。根據每一聯的作用，分別稱為“啟、承、轉、合。

　　三、讀：語速，語調，節奏

　　四、釋題

　　“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。蜀州，在今四川省。

　　五、賞析

　　1. “城闕輔三秦，風煙望五津。”

　　——起：首聯，破題，交待送別的地點和時間。

　　——起：就是開頭，首聯。首聯的作用在于破題，即交待題目當中的主要因素。

　　輔：輔衛

　　三秦：長安附近關中一帶的'地方 （點出了送別地點。）

　　風煙：風塵煙霧 （點出送別時間：早晨）

　　五津：四川省岷江上的五個渡口 (點出了行人將要去的地方)

　　“遠遠望去但見四川省一帶風塵霧靄中蒼茫無際。”

　　2.首聯描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點上有什么不同?

　　——城闕 三秦 風煙 五津 。一近一遠，一明一暗，對比強烈，構成了一幅非常生動真實的送別畫面。

　　3.詩的開頭明說離別了嗎？說了些什么？

　　——沒有，描寫了這兩個地方的形式和風貌。

　　現在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。

　　4.大家有沒有注意到一個細節的問題，詩人站在長安城下能看到千里之外的蜀州嗎？運用了什么表現手法？

　　——不能。 類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

　　這里詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。

　　5.與君離別意，同是宦游人。

　　——承：緊承上聯所描寫的內容和方向加以具體化的描述。

　　離別意：離別的情意 ；與君離別意：我和你離別的情意

　　宦游人：為做官而漂泊在外的人。（古時離開家鄉到異地求學成為游士或游學，離開家鄉到異地做官稱游宦或宦游）

　　作者意在告訴杜少府此時我和你一樣難過，但因為我們同是宦游人，命運相同，這次分別是別中之別，這兩句詩很自然的把兩個人之間的情感共鳴寫出來了。

　　6.“海內存知己，天涯若比鄰。” （名句）

　　——五六句筆鋒一轉，轉而去安慰即將遠行的友人。

　　轉：頸聯，強調在內容上要改變描寫方向。（這一句往往就是名句）

　　海內：四海之內，指全國

　　比：靠近，挨著。

　　遠離分不開真正的知己，只要同在四海之內，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對杜少府的安慰也是對他的一種贊揚（點撥：知己）表現出詩人寬廣的胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了升華。

　　7.“無為在歧路，兒女共沾巾。”

　　——合：尾聯，回應題目，回應標題。

　　無為：不要，不需要

　　歧路：分別得路口

　　沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，于是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語）

　　8.回顧全詩：

　　作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來就勸他不要過于傷感。而是先用環境描寫勾畫出一個真實的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦游人，因而最能理解他那種因離開親友遠出求仕的心情。接下去又說，山高水遠并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內存知己，天涯若比鄰。”遂成為全篇的警策。直道最后才勸他不要在分手的時候過于悲傷。這樣委婉寫來，杜少府一定會感到親切，他那點纏綿悱惻的感情一定可以排解了。

　　9.小結

　　這首詩樂觀開朗，沒有一般送別詩所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛的一個重要原因，從齊梁到初唐，浮華艷麗的詩風一直占據著詩壇的統治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉了齊梁的詩風，為詩歌創作開創了新的風氣。

　　六、課后作業

　　1.課后搜集有關初唐的詩歌加以分析比較

　　2.背誦全詩