這是雖有嘉肴教案板書，是優(yōu)秀的八年級(jí)下冊(cè)語文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

雖有嘉肴教案板書第1篇

　　教材分析：

　　《雖有嘉肴》是新改版的人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元第五篇課文，是整冊(cè)書的第三篇文言文課文，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和初一新生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀，特制訂此教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生積累重點(diǎn)文言實(shí)詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，熟讀并背誦課文。

　　能力目標(biāo)：2.引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出感情，體會(huì)古漢語特有的韻律美。

　　3.讓學(xué)生運(yùn)用“留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)”的翻譯方法，理解課文大意。 情感與態(tài)度目標(biāo)：4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生明白教學(xué)相長(zhǎng)道理。 教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2、3

　　教學(xué)方法：誦讀法、討論法。

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入（采用提問問題的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）老師自然而然轉(zhuǎn)入文學(xué)常識(shí)。

　　同學(xué)們，你有沒有聽過“玉不琢，不成器”這句話，那你知道這句話是出自哪本著作的嗎？（師答：《學(xué)記》）

　　一、 感知課文（分不同形式的讀，但每一次的讀達(dá)到不同的目的）

　　采用花樣繁多的朗讀，使課堂“活”起來，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)語感，豐富文化底蘊(yùn)）

　　1.一讀課文（個(gè)人讀），讀準(zhǔn)字音。

　　雖有嘉肴（ ），弗（ ）食，不知其旨（ ）也。 ．．．

　　知不足然后能自反（ ）也，知困然后能自強(qiáng)（ ）也。 ．．

　　故曰：教學(xué)相長(zhǎng)（ ）也。 ．

　　《兌命》曰：“學(xué)（ ）學(xué)（ ）半。 ．．

　　2.二讀課文，讀出韻味。（錄音范讀，劃出朗讀節(jié)奏）（在掌握字音和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，全班大聲朗讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律美。）

　　3.三讀課文，理解字詞。（學(xué)生在小組內(nèi)互相朗讀并結(jié)合注釋和參考書籍，并在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行文言實(shí)詞歸類。）

　　通假字： 兌命兌：通：“說”，是殷商時(shí)的賢相傅說 ．

　　古今異義詞：（1）、弗食，不知其旨也。（古義：甘美；今義：用意，目的） ．

　　（2）、教然后知困。（古義：不通，理解不了；今義：困難） ．

　　（3）、然后能自強(qiáng)。（古義：自我勉勵(lì)；今義：到） ．

　　一詞多義：（1）、其

　　弗食，不知其旨也（代詞，指“佳肴”，美味的菜） ．

　　弗學(xué)，不知其善也（代詞，指“至道”，最好的道理） ．

　　其此之謂乎（表示揣測(cè)） ．

　　（2）學(xué)

　　教學(xué)相長(zhǎng)（學(xué)習(xí)） 學(xué)學(xué)半（教） ．．

　　4.四讀課文，讀懂文意。 介紹“留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)”翻譯方法，小組根據(jù)方法結(jié)合重點(diǎn)字詞翻譯原文。（兩三句重點(diǎn)句，抽學(xué)生回答，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握。）

　　四、研讀品析 （齊讀全文思考以下問題）

　　1、你覺得這篇課文是在跟我們講什么道理？ （根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，這題培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，學(xué)生在理解大意后，歸納課文所講的道理）

　　教學(xué)相長(zhǎng)。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。

　　2、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？

　　從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”

　　引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”

　　五、拓展延伸，啟迪智慧

　　1、從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長(zhǎng)”可以給我們?cè)鯓拥膯⑹荆吭嚱Y(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕目捶ā＃ㄗ寣W(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，把課堂的內(nèi)容應(yīng)用到生活中）

　　（1）、學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識(shí)，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機(jī)會(huì)。

　　（2）、“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解

雖有嘉肴教案板書第2篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：

　　了解《禮記》、《學(xué)記》相關(guān)知識(shí)，理解重點(diǎn)文言詞語，熟讀并背誦 課文。

　　2、過程與方法：

　　對(duì)照注釋翻譯課文；了解類比說理的方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、能對(duì)照注釋翻譯課文；

　　2、了解類比說理的方法，明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。

　　教學(xué)手段：多媒體課件

　　教學(xué)時(shí) 間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、巧引入。

　　1、“四書”、“五經(jīng)”是國(guó)學(xué)之瑰寶，是智慧之源泉。“四書”、“五經(jīng)”分別是哪幾部典籍？

　　2、導(dǎo)語。

　　半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽(yù)千秋。或許同學(xué)們對(duì)《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢；“茍利國(guó)家，不求富貴”教育我們要有為國(guó)為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。

　　今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟?yàn)閷W(xué)之道。

　　二、知作品。

　　1、生匯 報(bào)搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。

　　3、知道題目《雖有嘉肴》的由來。

　　三、齊誦讀

　　1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。

　　2、出示課件，認(rèn)讀，把握節(jié)奏。

　　（1）、讀準(zhǔn)字音

　　嘉肴（ ） 弗食 （ ）

　　自強(qiáng)（ ） 教學(xué)相長(zhǎng)（ ）

　　兌命（ ） 學(xué)學(xué)半 （ ）（ ）

　　（2）、把握節(jié)奏

　　雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；

　　雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。

　　是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。

　　知不足，然后/能自反也；

　　知困，然后/能自強(qiáng)也。

　　故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。

　　《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半。”

　　其/此之謂乎？

　　3、師范讀、領(lǐng)讀。

　　4、齊讀。

　　四、釋文意。

　　1、生對(duì)照注釋試譯文章。

　　2、出示重點(diǎn)字詞，理解。

　　3、指名試譯，點(diǎn)撥。

　　4、同桌互 譯，參看譯文。

　　參考譯文：

　　雖然有美味 的肉食，不去品嘗，就不知道其味道的甘美；雖然有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的好處。所以，學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的 地方。知道了自己的不足，然后就能自我反省；知道了自己不懂的地方，然后才能勉勵(lì)自己。所以“教”和“學(xué)”是相互促進(jìn)的`。《尚書·兌命》說：“教人是學(xué)習(xí)的一半。”這話說的就是這個(gè)道理吧？

　　5、關(guān)注特殊詞句。

　　通假字 《兌命》曰

　　古今異義

　　（1）雖有至道

　　（2）不能知其旨也

　　（3）教然后知困

　　（4）教學(xué)相長(zhǎng)也

　　詞類活用

　　（1）不知其旨也

　　（2）不知其善也

　　一詞多義：學(xué) 其

　　五、析文章。

　　1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

　　2、闡釋重點(diǎn)問 題。

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用？

　　從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比 ，指出學(xué)習(xí)的重要性。

　　這種說理的方法叫做“類比說理”。

　　（2）、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴(yán)密，你是怎樣認(rèn)為的？

　　（3）、引用《兌命》有何作用？

　　3、理文脈。

　　先是以類比強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來指出“學(xué)”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效果（自 反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。

　　六、明主旨。

　　1、若用一個(gè)詞語概括文章，你會(huì)選哪個(gè)詞？它是何意？

　　2、讀完文章，你有何體會(huì)？

　　學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識(shí)，也無法知道自己的不足 ，也就沒有完善自己的機(jī)會(huì)。

　　“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如， 嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)候就可以“知困”而“自強(qiáng)”。

　　3、明確主旨。

　　本文論述了學(xué)習(xí)要重視實(shí)踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動(dòng)，通過行動(dòng)來證明道理是否正確，即實(shí)踐出真知。另一方面，論述了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。

　　4、背誦全文。

　　七、妙拓展。

　　1、口語交際。

　　某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導(dǎo)若冰的語文學(xué)習(xí)，可曉雨說這樣影響自己的學(xué)習(xí)，不同意。假如你是曉雨的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣勸說她？（請(qǐng)用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語或句子）

　　2、積累《學(xué)記》中的名句。

　　（ 1）學(xué)習(xí)過程五步驟：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。

　　（2）學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。

　　（3）教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長(zhǎng)、長(zhǎng)善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教……

　　（4）要廣泛交流：獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞。

　　八、課外練。

　　1、查閱資料理解積累的《禮記》中的 名句。

雖有嘉肴教案板書第3篇

教學(xué)目標(biāo)

1、積累文化知識(shí)。

2、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，體會(huì)古漢語的韻律美。

3、借助注釋和工具書解釋文言文詞句的意思，積累重點(diǎn)詞句。

4、能厘清文章的層次，獲得學(xué)習(xí)的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)。

一、導(dǎo)入

開學(xué)初和大家展示了我們教學(xué)愿景，其中理想的課堂是“良性互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)”。也就是師生能相互合作，正面積極地（正能量地）互相影響、互相作用，互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。其中“教學(xué)相長(zhǎng)”這一理念，最早出于《禮記·學(xué)記》。《禮記》是一部怎樣的著作？請(qǐng)看投影——

二、文學(xué)常識(shí)積累

1、《禮記》在儒家學(xué)說中的地位：“四書五經(jīng)”它至少占有三席（《大學(xué)》《中庸》《禮記》），雖然并列失當(dāng)，但最起碼看出后世讀書人對(duì)其尊崇。

2、《禮記·學(xué)記》在教育史的重要地位。“教學(xué)相長(zhǎng)”就是古人關(guān)于教與學(xué)闡發(fā)的一個(gè)重要智慧提煉。

三、解題

節(jié)選的文字只是全書一個(gè)章節(jié)中一個(gè)片段但相對(duì)完整，可單獨(dú)成篇。題目為編者所加，遵循取首句的原則。“雖有嘉肴”“雖”為何意？

“雖”，可以解釋為“雖然”，也可以解釋為“即使”。“雖然”表轉(zhuǎn)折，指佳肴真實(shí)存在；“即使”表假設(shè)，指佳肴僅為一個(gè)比喻。此處哪一種解釋更符合文意？（即使）這一詞義與今天的含義不同，請(qǐng)歸納于關(guān)鍵字積累中。

作者從“佳肴”怎么談到“教學(xué)相長(zhǎng)”呢？讓我們一起讀準(zhǔn)、讀懂課文。

怎樣讀準(zhǔn)、讀懂？一讀、二譯、三析，此三者融通而不割裂，只是為了方便教學(xué)以三個(gè)環(huán)節(jié)述之。

四、讀——讀出課文之韻律

1、指名試讀，存在的問題。——讀準(zhǔn)字音。

通假字、多音字讀音。存疑：文中的“教”到底讀第幾聲？

教，jiāo把知識(shí)或技能傳給人。指這個(gè)過程，接近于動(dòng)詞。

教jiào教導(dǎo)；教育。接近于名詞

“教，然后知困”“教學(xué)相長(zhǎng)”讀第一聲為好。所以“讀”其實(shí)和“意”是分不開的。

2、范讀，讀出節(jié)奏

3、自由朗讀。讀出韻律

五、譯——積累關(guān)鍵詞，句式

1、對(duì)照注釋和工具書譯讀句子。

2、同桌合作翻譯。質(zhì)疑。

3、“裸”譯全文（不借助注釋和參考書，直譯全文）

六、析——理思路，談啟示

1、全文六句話，可以分為幾個(gè)層次。

第一層，開篇類比，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐（無論“學(xué)”還是“教”），只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)道之善，己不足，己之“困”。

第二層在第一層的基礎(chǔ)上，既然不足不通，就要“自反”“自強(qiáng)”，因而不論是自己的學(xué)習(xí)還是去教別人都能增長(zhǎng)自己的學(xué)問。

第三層引用《兌命》中的話加以論證。

2、在層次的把握基礎(chǔ)上，背誦全文。

3、學(xué)以致用。

班級(jí)組織互助學(xué)習(xí)小組，你要擔(dān)任某位后進(jìn)生的小老師，在課余時(shí)間幫助他學(xué)習(xí)。媽媽怕這些活動(dòng)耽誤學(xué)習(xí)。試著用本文學(xué)到的道理去說服媽媽。

七、小結(jié)，布置作業(yè)。

《雖有嘉肴》這篇課文主要論述了教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。一個(gè)人只有學(xué)習(xí)了，才能知道自己的不足，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的淺陋，這樣才會(huì)反過來不斷地鉆研、提高，最后得出教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)論。

同學(xué)們，讓我們?cè)谥逻h(yuǎn)課堂一起教學(xué)相長(zhǎng)吧！

【教學(xué)后記】

第一次教這篇課文。第一次讀，還把“學(xué)學(xué)半”，第一個(gè)“學(xué)”讀錯(cuò)了。

讀了兩三遍之后，才略微了解了一點(diǎn)意思。

N遍之后，差不多能接受作者的觀點(diǎn)了。

N+N遍之后，讀出了文章中一些問題，這些問題未必都要講授給學(xué)生，但確實(shí)是“知困然后能自強(qiáng)也”，于己也算是教學(xué)相長(zhǎng)了。