這是詩經二首教學目標，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

詩經二首教學目標第1篇

　　◎課前自主

　　【走進作者（品）】

　　如果說中國的詩是浩瀚的海洋，那么《詩經》就是這片海洋的發源地；如果說中國的詩是高聳的.山峰，那么《詩經》就是這座山峰的奠基石；如果說中國的詩是絢麗的花園，那么《詩經》就是這座花園里的奇葩。《詩經》是中國詩歌乃至整個中國文學一個光輝的起點。是現實主義文學的源頭。

　　《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。又名《詩》《詩三百》《三百篇》。自西漢武帝始稱為《詩經》，意為詩歌的經典。共305篇，分為風、雅、頌三部分。其中最有價值的部分是“風”。“風”又叫“國風”，是當時各諸侯國的民歌。因此有時又用“風”代指《詩經》。“邶風”“衛風”就是“邶國的民歌”，“衛國的民歌”。

　　●詩歌形式以四言為主

　　●章法上具有重章疊句反復詠唱的特點。

　　●在表現手法上主要運用賦、比、興手法（參課后練習第二題）。

　　賦”：陳述鋪敘的意思。

　　“比”：就是比喻，對人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出。

　　“興”：借助其他事物作為詩歌的發端，以引起所要歌唱的內容。

　　●《詩經》的“賦”“比”“興”和“風”“雅”“頌”合稱“六義”。

　　【背景感知】（略）

　　【預習檢測】

　　1.給下列加點字注音

　　靜女其殊（ ）踟躕（ ）（ ）

　　卜筮（ ） 愆期（ ） 偕老（ ）

　　淇水湯湯（ ） 美人之貽（ ）

　　2. 根據課文填空。

　　（ ）我彤管 乘彼（ ）垣

　　（ ）首踟躕 說（ ）女美

　　士（ ）其行 匪我（ ）期

　　3. 解釋下列詞語：

　　蚩蚩：

　　愆期：

　　復關：

　　咎：

　　無與士耽：

　　其黃而隕：

　　二三其德：

　　女也不爽：

　　夙興夜寐：

　　不思其反：

　　4.下列說法中錯誤的一項是（ ）

　　A．《左傳》《史記》《資治通鑒》是歷史散文的三個里程碑，其中《史記》和《資治通鑒》的體例是一樣的。

　　B．律詩、絕句、詞、曲在字數、平仄、押韻、對仗等方面都有格律規定，都不能稱為古體詩。

　　C．在中國古代文學的長河中，現實主義的《詩經》和屈原浪漫主義的騷體作品交相輝映，并稱“風騷”。

　　D．提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”主張的是唐代詩人白居易。

詩經二首教學目標第2篇

　　【結構分析】

　　《氓》

　　第一部分(一、二章)追述戀愛生活。

　　第一章寫女子的定情。

　　第二章寫女子對男子思念之切，情深一片。

　　第二部分(三、四、五章)，追述婚后生活。

　　第三章，以興起，總述自己得出的生活經驗。以桑設喻，其葉沃若喻女子青春年華;以鳩無食桑葚，喻女子不要過分迷戀男子。比的'運用，寫出了女子內心的痛苦。寫女子的悲嘆，點出悲慘的教訓，表現出女子內心的悲痛，也用以告誡后人。

　　第四章，以興起，正面描寫男子變心。又以桑設喻，其黃而隕喻女子年長色衰，三歲食貧，寫出女子婚后悲慘生活。以淇水起興寫出婚姻的不幸，并點明婚姻不幸的根源和女子的清白。

　　第五章寫女子婚后的辛勞和所受的虐待。先寫女子的辛苦，再寫男子無情、女子不幸，后寫兄弟不知，更加痛苦。她只能顧影自憐，傷心不已。

　　第三部分(第六章)表示躬自悼矣后的感受和決心。

　　《采薇》

　　第一層：第一章至第三章，追憶思歸之情，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。

　　第二層：第四、五章，直接寫戰爭。

　　第三層：第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

　　【結構圖示】

　　《氓》

　　《采薇》

詩經二首教學目標第3篇

　　【教學目標】

　　1、識記古代文言實詞，積累常用詞意義。

　　2、用自己語言賞析詩歌，體會細膩的思想感情。

　　【教學重點】

　　發揮想象力描繪浪漫的愛情場景。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【課前準備】

　　1、學生，熟讀課文。

　　2、老師查找有關圖畫和輕柔音樂。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　俗話說：愛美之心人皆有之。面對美好的人或物，都會產生愛慕之心。現實生活中，我們常常把心中愛慕之人稱為“夢中情人”。《關雎》這首詩便惟妙惟肖淋漓盡致地展現了一場對“夢中情人”的浪漫的追求。那么追求的過程是如何的?追求的結果又是怎樣的?讓我們一起走入《關雎》，欣賞一場古人的愛情戲吧。

　　二、誦讀，熟悉字音，結合注釋掌握文意

　　1、范讀正音。老師飽含情感朗誦或播放名家錄音。

　　2、學生齊讀、男女生分讀、個別誦讀。

　　3、解釋重點字詞，掌握文意。

　　(關關、洲、窈窕、好逑、參差、流、寤寐、思服、優哉游哉、輾轉反側、友、芼)

　　三、共同研討文意

　　1、浪漫的愛情往往離不開浪漫的場景，請找出文中寫景的句子。并用自己的語言發揮想象力描繪出來。

　　明確：

　　“關關雎鳩，在河之洲”、“參差荇菜，左右流之”、“參差荇菜，左右采之”、“參差荇菜，左右芼之”

　　學生創作并個別演示后，老師做總結示范：展示多媒體畫面，并伴輕柔音樂，深情描繪：“清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對魚鷹正在伸長脖頸一唱一和地關關鳴叫。河的兩岸長滿了蔥綠的荇菜，隨著微風參差搖擺。要采摘它們需要時左時右地努力。美麗的姑娘啊，要得到你的愛情，不也跟采摘荇菜一樣，要想盡辦法去接近!”

　　2、《關雎》中有一句對心中戀人的贊美已成為贊美女性的現代成語，請找出。

　　明確：

　　窈窕淑女，君子好逑。

　　詩人又是如何表現自己的愛慕之情的?請找出相關語句。

　　明確：

　　窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優哉游哉，輾轉反側。

　　(老師緊接著翻譯此句)文靜美麗的姑娘啊，醒著夢里追求她。美好的姑娘難追求啊，白天黑夜想念著她。綿長的思念啊，教人翻來覆去難入睡。

　　3、愛慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可見相思之苦。既然如此，那就大膽地去追求美麗的姑娘吧。讓我們看看他是如何展開愛情攻勢的?

　　明確：

　　窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。

　　如此煞費苦心先“友之”：親近她，再“樂之”：取悅她。結果大概可以猜到了，自然會是：有情人終成眷屬了。

　　四、文學常識補充

　　1、“興”手法的運用：

　　一開始我們分析場景，大家也許注意到了，這些場景是分散描繪的，基本是一句場景一句敘事夾雜進行。這也是《詩經》中常用的手法叫作“興”，即“先言他物以引起所詠之詞”。例如開篇先言他物：“關關雎鳩，在河之洲”，用一唱一和的雎鳩鳴叫，引起所詠之詞：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”與“所詠之詞”不是毫無關聯，而恰恰是有共通點的。正如上例雎鳩的相互鳴叫與君子對淑女的愛慕是一致的。試從文中再找幾例并分析其共通點。

　　(學生四人小組進行合作學習。)

　　例：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”時左時右采荇菜的動作和千方百計接近淑女是共通的。

　　2、重章疊句：

　　誦讀時能發現，許多句子是重復出現的，這種手法有利于反復吟唱，以充分地表達出詩人細膩的思想感情。例“窈窕淑女”“參差荇菜”等。

　　五、布置作業

　　1、選取《關雎》中某一細節描寫，發揮想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求語言流暢。表現出特定的意境氛圍。

　　2、熟讀、背誦《關雎》，掌握課下字詞注釋。

　　第二課時

　　一、導入

　　如果說《關雎》是一支完整的愛情進行曲，那么《蒹葭》就是一場愛情馬拉松。誰能告訴我，馬拉松運動有什么特點?(學生回答：路途遙遠、艱險，需要耐力和持久的決心、勇氣，不畏艱險、堅持不懈、努力不放棄……)《蒹葭》便是描寫了對愛人不懈的尋找，讓我們來聽聽這場愛情告白吧。

　　二、誦讀、疏通文意、掌握重點字詞

　　1、蒼蒼 伊人 溯洄 且 溯游 萋萋 晞 湄 躋 坻 采采 未 已

　　涘 沚

　　2、學生齊讀、男女生分讀、個別誦讀。

　　三、賞析、思考下列問題組(四人小組合作)

　　1、詩人心中的戀人不知在何處，詩人尋找了幾處地方?

　　明確：三處“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。

　　2、這些地方有什么特點?請分別用文中的一個字概括。

　　明確：“長”、“躋”、“右”。

　　3、詩人面對如此曲折艱險的路，又是什么態度?

　　明確：“溯洄從之”、“溯游從之”。

　　四、能力拓展

　　1、任選《蒹葭》中的.一節，用優美的語言重現詩歌的意境。

　　示例：又是一個霜凝霧罩的清晨，我又來到水邊，那蒼蒼的蒹葭在微微曉風中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白霧之中。我心中的戀人啊!你究竟在哪里啊?我愿付出一生的時光，跋山涉水，來到你的身旁。

　　2、比較《關雎》與《蒹葭》在藝術表現手法上有何相同之處?(學生四人小組討論)

　　⑴ 都用了“興”的手法：“關關雎鳩，在河之洲”;“蒹葭蒼蒼，白露為霜”。

　　⑵ 都用了重章疊句的手法：““窈窕淑女”、“參差荇菜”;“所謂伊人”、“溯洄從之”、“溯游從之”。

　　五、布置作業

　　背誦《關雎》和《蒹葭》，或從《詩經》中找篇詩歌，要求配樂，為詩歌比賽作準備。

　　【教學反思】

　　《關雎》和《蒹葭》在內容、表現手法等藝術特色上都有相同之處，所以《關雎》擬重點講授，《蒹葭》則教師設問引導，學生自學領悟為主。在學習《關雎》基礎上進一步熟悉相應文學常識，有利于學生識記古代文言知識。

　　在教學過程中，適時運用多媒體，有利于課堂上創設優美意境，引導學生感受美的氛圍，特別是情景賞析中，對學生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能將學生帶到優美的詩境中。所選的圖畫音樂一定要輕柔歡快，讓人充滿憧憬。課堂教學中，為學生創設的情景尤為重要，有利于啟發學生的思維，撞擊學生情感的火花，陶冶學生的情操。