這是雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)一等，是優(yōu)秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)一等第1篇

一、設(shè)計(jì)理念

中學(xué)生的閱讀心理過程常態(tài)是“自下而上”和“自上而下”兩種模式相互作用的過程，不存在必然的先后問題。但是，文言文體決定了學(xué)生在這類文體的閱讀理解心理過程的序列——先自下而上，后自上而下。《雖有嘉肴》是人教版七年級上冊語文教材第四單元最后一篇文章，也是中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的第三篇文言文。本著語文教學(xué)“活動建構(gòu)”必須切合語文學(xué)科規(guī)律，更需要切合學(xué)生閱讀理解的心理過程規(guī)律的原則，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)活動安排：“讀、譯、辯、評”,課堂教學(xué)面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，教師成為活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

二、教學(xué)目標(biāo)

【知識與能力】

能用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

【過程與方法】

以活動為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

【情感價值觀】

培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在生活中理解教學(xué)相長的道理。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

用現(xiàn)代漢語翻譯課文；在生活中理解教學(xué)相長的道理。

四、教學(xué)過程

一）課前活動

1、學(xué)生搜集、整理有關(guān)學(xué)習(xí)的資料，結(jié)合自己寫成小短文準(zhǔn)備課堂上演講。

2、教師上網(wǎng)搜集、整理從學(xué)習(xí)的角度理性思考人生的意義的文章（也可寫下水作文），與大家共享，并制作成PPT準(zhǔn)備在課上展示。

二）課上活動

活動一：讀

形式：個體自讀，放聲，讀到基本能背誦下來。

目標(biāo)：結(jié)合注釋，讀得準(zhǔn)，讀得暢。

方法：

①虛詞停頓鮮明如“之、焉、也”，讀出文言的意味。

②語氣舒緩，營造古樸氛圍。

再讀

形式：小組競讀。

目標(biāo)：看誰讀得齊，讀得響，讀得有滋味。

方法：

① 分男女生兩個組。

② 樹立合作意識，齊心協(xié)力，不搶不拖。

評比：哪個組讀得好？好在哪里？

【設(shè)計(jì)意圖】 朗讀活動中，基于不同的教學(xué)目的采用了兩種不同的形式。前者——個體自讀，旨在熟悉課文；后者——小組競讀，旨在正確、整齊和初步的情感體味。朗讀活動設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)要求的層遞性：只有在學(xué)生個體熟讀的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有效的齊讀，并讀出感情。

活動二：譯

形式：個體自譯；同桌對譯。

目標(biāo)：對照注釋，譯成白話。不能譯的圈出來質(zhì)疑研討。

探究：質(zhì)疑講解。

【設(shè)計(jì)意圖】 面對學(xué)生存在文言詞句理解的水平差異，由個別學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，從而引導(dǎo)全班學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。課堂上在“譯”的活動中不僅關(guān)注這些差異，而且利用學(xué)習(xí)差異作為一種教學(xué)資源——“個體的自主發(fā)現(xiàn)”，并以此為例引發(fā)“群體性的自主發(fā)現(xiàn)”。

活動三：辯

出示問題組：

①文章的中心句子是什么？

②文章的體裁是什么？

③文章的脈絡(luò)是怎樣的？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生理解了課文基本內(nèi)容后，學(xué)生的閱讀理解就回歸了常態(tài)，既用頭腦中儲存的知識，對所要讀得內(nèi)容做出預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析這段文字內(nèi)部思路，解讀文本。這時，“辯”成為學(xué)生深層次理解課文主題的腳手架。

活動四：評

問題思考：從這篇課文內(nèi)容和語氣看，文章的作者是一個什么樣的形象？

【設(shè)計(jì)意圖】此活動環(huán)節(jié)關(guān)注語文味教學(xué)法的亮點(diǎn)——文化開掘。初中學(xué)生閱讀理解所加工的信息，不僅來自于學(xué)生從課本中獲得的文字信息，還包括學(xué)生頭腦中已有的知識、經(jīng)驗(yàn)所提供的信息。我設(shè)計(jì)的這個問題很有難度，讓學(xué)生思考回答前，我做了一些鋪墊。“評”為學(xué)生準(zhǔn)確把握主題構(gòu)建了一個隱形的支架。

三）課下活動

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，搜集文章的配樂朗讀并聽讀兩遍。

【設(shè)計(jì)意圖】此活動環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的感官因素。在目標(biāo)明確、方法到位、時間充裕的科學(xué)安排下，活動感官越多，過程越扎實(shí)，活動收獲越大。

雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)一等第2篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力：

　　了解《禮記》、《學(xué)記》相關(guān)知識，理解重點(diǎn)文言詞語，熟讀并背誦 課文。

　　2、過程與方法：

　　對照注釋翻譯課文；了解類比說理的方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理，認(rèn)識到實(shí)踐的重要性。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、能對照注釋翻譯課文；

　　2、了解類比說理的方法，明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。

　　教學(xué)手段：多媒體課件

　　教學(xué)時 間：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、巧引入。

　　1、“四書”、“五經(jīng)”是國學(xué)之瑰寶，是智慧之源泉。“四書”、“五經(jīng)”分別是哪幾部典籍？

　　2、導(dǎo)語。

　　半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽(yù)千秋。或許同學(xué)們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢；“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。

　　今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟?yàn)閷W(xué)之道。

　　二、知作品。

　　1、生匯 報(bào)搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。

　　3、知道題目《雖有嘉肴》的由來。

　　三、齊誦讀

　　1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。

　　2、出示課件，認(rèn)讀，把握節(jié)奏。

　　（1）、讀準(zhǔn)字音

　　嘉肴（ ） 弗食 （ ）

　　自強(qiáng)（ ） 教學(xué)相長（ ）

　　兌命（ ） 學(xué)學(xué)半 （ ）（ ）

　　（2）、把握節(jié)奏

　　雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；

　　雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。

　　是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。

　　知不足，然后/能自反也；

　　知困，然后/能自強(qiáng)也。

　　故曰：教學(xué)/相長也。

　　《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半。”

　　其/此之謂乎？

　　3、師范讀、領(lǐng)讀。

　　4、齊讀。

　　四、釋文意。

　　1、生對照注釋試譯文章。

　　2、出示重點(diǎn)字詞，理解。

　　3、指名試譯，點(diǎn)撥。

　　4、同桌互 譯，參看譯文。

　　參考譯文：

　　雖然有美味 的肉食，不去品嘗，就不知道其味道的甘美；雖然有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的好處。所以，學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的 地方。知道了自己的不足，然后就能自我反省；知道了自己不懂的地方，然后才能勉勵自己。所以“教”和“學(xué)”是相互促進(jìn)的`。《尚書·兌命》說：“教人是學(xué)習(xí)的一半。”這話說的就是這個道理吧？

　　5、關(guān)注特殊詞句。

　　通假字 《兌命》曰

　　古今異義

　　（1）雖有至道

　　（2）不能知其旨也

　　（3）教然后知困

　　（4）教學(xué)相長也

　　詞類活用

　　（1）不知其旨也

　　（2）不知其善也

　　一詞多義：學(xué) 其

　　五、析文章。

　　1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

　　2、闡釋重點(diǎn)問 題。

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用？

　　從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比 ，指出學(xué)習(xí)的重要性。

　　這種說理的方法叫做“類比說理”。

　　（2）、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴(yán)密，你是怎樣認(rèn)為的？

　　（3）、引用《兌命》有何作用？

　　3、理文脈。

　　先是以類比強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來指出“學(xué)”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效果（自 反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。

　　六、明主旨。

　　1、若用一個詞語概括文章，你會選哪個詞？它是何意？

　　2、讀完文章，你有何體會？

　　學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足 ，也就沒有完善自己的機(jī)會。

　　“教學(xué)相長”還意味著學(xué)習(xí)中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如， 嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強(qiáng)”。

　　3、明確主旨。

　　本文論述了學(xué)習(xí)要重視實(shí)踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理是否正確，即實(shí)踐出真知。另一方面，論述了教學(xué)相長的道理。

　　4、背誦全文。

　　七、妙拓展。

　　1、口語交際。

　　某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導(dǎo)若冰的語文學(xué)習(xí)，可曉雨說這樣影響自己的學(xué)習(xí)，不同意。假如你是曉雨的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣勸說她？（請用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語或句子）

　　2、積累《學(xué)記》中的名句。

　　（ 1）學(xué)習(xí)過程五步驟：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。

　　（2）學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。

　　（3）教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長、長善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教……

　　（4）要廣泛交流：獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞。

　　八、課外練。

　　1、查閱資料理解積累的《禮記》中的 名句。

雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)一等第3篇

一、 內(nèi)容及其解析

1、內(nèi)容：《雖有嘉肴》這篇課文主要論述了教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。文章一開頭就運(yùn)用了類比的手法，從“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處”的道理。接著講教與學(xué)的關(guān)系，一個人只有學(xué)習(xí)了，才能知道自己的不足，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己知識的淺陋，這樣才會反過來不斷地鉆研、提高，最后得出教學(xué)相長的結(jié)論。

2、解析：這篇文章是關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法的篇目，在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會 “教學(xué)相長”的道理，能客觀正確地認(rèn)識自己。

二、 目標(biāo)及其解析

1、 目標(biāo)：

（1）積累重點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。

（2）準(zhǔn)確翻譯文句，通過探究理解文中所蘊(yùn)含的道理。

（3） 聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬?ldquo;教學(xué)相長”的理解。

2、 解析：

文言重點(diǎn)詞語的積累是為學(xué)生以后閱讀文言文打下基礎(chǔ)，對本文中蘊(yùn)含的道理的理解是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)提供端正的態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)方法。

三、 教學(xué)問題診斷分析

1、可能遇到的困難：

學(xué)生對個別詞語、句子的理解有困難。

2、產(chǎn)生困難的原因：

七年級學(xué)生對文言文的積累還很少，理解文意存在很大困難。

3、解決困難的辦法：

注重對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)、朗讀的訓(xùn)練。

四、 教學(xué)支持條件分析

電子白板、多媒體等。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

第一課時：

問題（一）導(dǎo)入

設(shè)計(jì)意圖： 提高學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣 。

師生活動：

1、“四書”、“五經(jīng)”是國學(xué)之瑰寶，智慧之源泉。“四書”、“五經(jīng)”分別指哪幾部典籍？(板書“四書”、“五經(jīng)”的具體篇目)

2、導(dǎo)語。

“半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽(yù)千秋。”或許同學(xué)們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢；“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……由此可見，《禮記》影響之深廣。

今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟?yàn)閷W(xué)之道。（板書課題）

問題（二）聽錄音，讀課文，疏通文意，積累重點(diǎn)文言詞語 。

設(shè)計(jì)意圖：在聽準(zhǔn)讀音、節(jié)奏的基礎(chǔ)上熟讀課文，達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的；在熟讀課文的基礎(chǔ)上疏通文意，積累重點(diǎn)文言詞語 。

師生活動：

1、了解《禮記》相關(guān)知識 （多媒體展示）

《禮記》，又叫《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集，相傳為西漢戴圣編撰。全書用記敘文形式寫成，一些篇章具有相當(dāng)高的文學(xué)價值。有的用短小生動的故事表明某一道理；有的氣勢磅礴、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；有的言簡意賅、意味雋永；有的擅長運(yùn)用心理描寫和刻畫；書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。

《學(xué)記》是《禮記》中的名篇，是古代教育史上比較有價值的教育論著。主要講述教育制度、教學(xué)內(nèi)容和方法，闡述了教學(xué)相長、循序漸進(jìn)、長善救失等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、聽讀課文

（1）聽錄音，讀準(zhǔn)下列字音 （多媒體展示）

嘉 肴（ ） 自強(qiáng)（ ） 兌命 （ ）

學(xué)學(xué)半（ ） 相長（ ）

（2）聽錄音，聽準(zhǔn)朗讀節(jié)奏 （多媒體展示）

雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也； 雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。 是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。 知不足，然后/能自反也； 知困，然后/能自強(qiáng)也。 故曰：教學(xué)/相長也。 《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半。” 其/此之謂乎？

展開全文閱讀

（3）多方式朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，達(dá)到熟讀成誦的目的。

3、疏通文意

（1）自行翻譯：請同學(xué)們結(jié)合課文下的注釋，自己嘗試著翻譯課文，圈點(diǎn)出不理解的字句。

（2）小組討論：將自己不理解的字句與小組成員合作探究，解決字詞問題。組內(nèi)不能理解的字句勾畫出來。

（3）教師講解：學(xué)習(xí)小組討論之后還解決不了的字詞，教師講解。

4、積累重點(diǎn)字詞 （多媒體展示重點(diǎn)字詞，學(xué)生回答意思）

(1)、通假字

《兌命》曰 兌，通（ ）：

(2)、古今異義詞

①、雖有至道 雖：古義（ ） 今義（ ）

②、不能知其旨也 旨：古義（ ） 今義（ ）

③、教然后知困 困：古義（ ） 今義（ ）

④、教學(xué)相長也 長：古義（ ） 今義（ ）

(3)、詞類活用

①、不知其旨也 旨：（ ）活用為（ ）：

②、不知其善也 善：（ ）活用為（ ）：

(4)、一詞多義

① 學(xué) 學(xué)學(xué)半 （ ） ② 其 其此之謂乎 （ ）

學(xué)學(xué)半 （ ） 不知其旨也 （ ）

(5)、文言句式

倒裝句 其此之謂乎？（賓語前置）

第二課時：

問題（一） 小組合作探究，理解文意 。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作探究，理解文章內(nèi)容及主旨 。

師生活動：小組合作探究下列問題，理解文意：（多媒體展示）

1、閱讀“雖有嘉肴……不知其善也”：找出與“嘉肴”“弗食”“旨”相對應(yīng)的詞語。文章以“弗食”“嘉肴”開篇，有什么用意？

明確：嘉肴——至道；弗食——弗學(xué)；旨——善。以“嘉肴”喻“至道”，以“弗食”“嘉肴”來論述“弗學(xué)”“至道”不知其善的道理。以生活中常見的事物作比，形象生動地引出學(xué)習(xí)的重要性，從而有力地論證觀點(diǎn)。

2、閱讀“是故學(xué)然后知不足……然后能自強(qiáng)也”：分別找出與學(xué)、教相承接的詞語。這一層與上下文有什么聯(lián)系？

明確：學(xué)——知不足——自反，教——知困——自強(qiáng)；“學(xué)然后知不足”承接上文“弗學(xué)，不知其善也”進(jìn)一步展開議論，并引出下文“教學(xué)相長”的觀點(diǎn)。

3、閱讀“故曰……其此之謂乎”： “教學(xué)相長”的結(jié)論在前面已經(jīng)道明，課文最后《兌命》的一段話是否多余？

明確：不多余，“學(xué)學(xué)半”的意思是“教人是學(xué)習(xí)的一半”，這是對觀點(diǎn)的補(bǔ)充說明。《兌命》的話進(jìn)一步論證了“教學(xué)相長”的道理，增強(qiáng)了文章的說服力。

4、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？

明確：從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文對教與學(xué)關(guān)系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”。

5、文章如果壓縮成一句話，你會保留哪句？為什么？

明確：文章應(yīng)用“類比手法”引出要闡述的觀點(diǎn)，講述了“教學(xué)相長”的道理。即教人和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)，相輔相成的。告訴我們實(shí)踐出真知的道理。

問題（二） 拓展延伸

設(shè)計(jì)意圖：通過拓展延伸 ，鞏固所學(xué)知識 ，加強(qiáng)對文意的理解。

師生活動：（多媒體展示）

1、結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，請談?wù)?ldquo;教學(xué)相長”的道理給了你怎樣的啟示？

參考：（1）、學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機(jī)會。

（2）、“教學(xué)相長”還意味著學(xué)習(xí)中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，這時就可以“知困”而“自強(qiáng)”。

2、《禮記學(xué)記》

玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知道。是故古之王者，建國君民，（以）教學(xué)為先。《兌命》曰：“念終始典于學(xué)。”其此之謂乎！

【注釋】君：這里的意思是統(tǒng)治。念終始：始終想著。

【譯文】 玉石不經(jīng)過琢磨，就不能用來做器物。人不通過學(xué)習(xí)，就不懂得道理。因此，古代的君王建立國家，治理民眾，都把教育當(dāng)作首要的事情。《尚書.說命》中說：“自始自終想著學(xué)習(xí)。”大概就是說的這個意思吧。

展開余文

問題（三） 歸納主旨

設(shè)計(jì)意圖：歸納文章主旨。

師生活動：（多媒體展示）

文章主旨：

文章應(yīng)用“類比手法”引出要闡述的觀點(diǎn)，講述了“教學(xué)相長”的道理。即教人和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)，相輔相成的。告訴我們實(shí)踐出真知的道理。

六、 目標(biāo)檢測（多媒體展示）

（一）、基礎(chǔ)鞏固

1、翻譯下列句中加點(diǎn)的字詞。

（1）、雖有佳肴 （ ）（ ）

（2）、不知其旨也 （ ）

（3）、雖有至道 （ ）

（4）、是故學(xué)然后知不足 （ ）

（5）、教然后知困 （ ）

（6）、然后能自反也（ ）

（7）、然后能自強(qiáng)也 （ ）

（8）、教學(xué)相長也（ ）

（9）、學(xué)學(xué)半（ ）

2、翻譯下列句子

（1）、雖有佳肴，弗食，不知其旨也。

（2）、是故學(xué)然后知不足，教然后知困。

（3）、知不足然后能自反也；知困然后能自強(qiáng)也。

（4）、故曰：教學(xué)相長也。

(5)、《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半。”

（二）、能力提升

1、本文的中心句是?

2、請寫出一句同本文意思相近的詩句。

3、讀了這篇短文,結(jié)合你的學(xué)習(xí)實(shí)際,談一點(diǎn)你的學(xué)習(xí)體會。

七、課堂小結(jié)

這是一篇短小精悍的說理短文，本文在論述時先以“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也”作比，繼而引出“雖有至道，弗學(xué)，不知其善也”，進(jìn)而又從教與學(xué)兩個方面加以說明，最后歸結(jié)到“ 教學(xué)相長”這個結(jié)論。