這是馬詩教學反思優點和不足，是優秀的六年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

馬詩教學反思優點和不足第1篇

　　古詩誦讀是鄂教版教材的一大特色，編者的目的是讓學生能在反復誦讀之中，感受中華傳統文化精粹，豐富語言積累，接受美的熏陶與感染。《馬詩》（大漠沙如雪）是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發若遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時，表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩文字雖少，但蘊含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰場景色：連綿起伏的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這既是悲涼肅殺的戰場，也是志士報國之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句則是借馬抒情，直述胸臆：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？強烈傳出無限期盼之情。這樣的詩，對于一年級學生確實有一定的難度，年代相隔久遠不說，詩的意思與意境都與學生生活經驗相去甚遠，情感更是難以產生共鳴。如何克服這些困難，落實古詩的價值呢？

　　一、讀是根本。相對于現代文的教學，古詩教學對讀的依賴更強，這不僅緣于古詩的韻律特色，更因為古詩語言精練，幾個字往往表達復雜的.意思，深刻的道理，須仔細品味才能深究其中蘊味。在一年級，古詩的讀可分為自主讀通讀順和教師指導讀好讀美兩個過程。讀通讀順必須先由學生自己獨立自主讀詩，哪怕花費較多的時間；然后識字，可以采取較多的方式讓學生自主識字，最后再來讀詩，爭取讀通讀順。這是一個明顯的三部曲。它是學生感受詩意，讀好古詩的前提與基礎。

　　讀好讀美是在初步感受詩意的基礎上，在老師的幫助下，努力讀出一點詩的韻味，它需要反復的涵詠，并達到熟讀成誦。

　　二、感受詩意的指導。針對《馬詩》，必須提供一定的直觀形象。“大漠”學生也許還可以理解，但“沙如雪”則很難想象了，所以老師可以出示類似的圖片，幫助學生感知。“何當金絡腦，快走踏清秋。”這兩句只有*教師的描述和課堂創設的情景給與學生的一種感覺了，并在反復朗讀中去感受詩意。

　　三、朗讀的指導。讀好讀美古詩是古詩誦讀教學的重要內容，感受詩意與讀好古詩交織在一起，看圖、聽老師描述明白了一點意思，并爭取把這種意思讀出來；同時創設一定的情境，如場景的創設，音樂的渲染、烘托，也能幫助學生讀好古詩。教師的范讀尤為重要，因為學生對古詩的節奏、韻律都不是很清楚，老師的范讀能起到引領、示范的作用。但范讀不能濫用，否則學生都學成了老師的強調，失去了自己。另外，組織形式多樣的朗讀活動，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂讀等，可以使讀書活動豐富而不枯燥。當然，不能為了讀書而讀書，每次讀詩的目的要明確，讀書的層次要明顯。這樣，在老師的幫助下，學生就能逐漸讀好詩，從而達到熟讀成誦，這是水到渠成的功夫，也就無需再去指導學生背誦了。

馬詩教學反思優點和不足第2篇

　　教材分析

　　本課是一首古詩，內容短小精悍，古代詩家詠“馬”，當以唐朝的杜甫和李賀最為。他們這方面的作品不僅數量多，而且質量也高。在李賀的詩集中以《馬詩》為題的組詩有二十三首，均為五言體。此處特選出其中的第五首。

　　教學目標

　　1.理解詩句的內容，體會作者所表達的思想感情。

　　2.認識2個生字，會寫4個字。

　　3.朗讀并背誦這首詩。

　　教學建議

　　(一)教學準備

　　1.查找有關李賀的資料。

　　2.制作教學課件。

　　(二)教學過程

　　1.識字與寫字本課要求會寫的字有4個，其中“燕”字是一個象形字，筆畫較多，而且“燕”字又是一個多音字，要指導學生注意練習。

　　2.朗讀指導讀時應注意引導學生體會作者的思想感情和詩歌的內容，確定朗讀的基調后，分清節奏，再練習朗讀，讀出韻味。

　　3.閱讀教學

　　漠漠曠野，沙石像雪一樣晶瑩潔白，燕山頂掛著一彎金鉤似的新月。駿馬啊，什么時候能夠套上鑲金的籠頭，在秋高氣爽的遼闊原野上任意馳騁。

　　詩人以豐富的想象，通過作詩詠馬來寄托自己懷才不遇的情懷。前兩句詩比喻新奇，展示了供馬馳騁的廣闊畫面。后兩句詩雖有廣闊天地，駿馬也不能奔馳，借以抒發自己施展宏才，為國立功的愿望。

　　前兩句寫景，賦中設比，描繪出一幅蒼茫遼遠的疆域畫面。放眼望去，邊陲之地平沙莽莽，無涯無際，仿佛鋪上了一層白皚皚的霜雪，令人倍感荒涼。到了晚上，一輪彎月升上天空，籠罩起伏連綿的燕山峰嶺，氣氛是何其肅殺。這里，“燕山月似鉤”的“鉤”，是古代的一種兵器，如劍而曲，頗為鋒利，與“曉月當簾掛玉弓”(《南園》之六)的“弓”字用法相似。可見，這兩句是通過對邊塞環境的渲染，為后面抒發感慨先作好了鋪墊，就形式而言，則兩兩相對，看起來整齊，讀起來順暢，而連喻更為生動形象。因此，在教學時，要善于渲染環境，提供必要的視覺資料，在形象思維的層面，給學生創設情境，加深學生對詩歌的理解。

　　后兩句抒懷，托寄遙深。在邊關戰事一觸即發的形勢下，本是良馬馳騁關山的時刻，而情況卻非如此，所以詩人情不自禁地發出呼喊：什么時候這匹寶駒才能披上錦鞍玉絡，在秋高氣爽的疆場上，縱橫騰躍，一闖敵營，為國效力呢?作者在《馬詩》之一中也寫道：“龍脊貼連錢，銀蹄白踏煙。無人織錦革，誰為鑄金鞭?”與此詩結尾兩句意思相同。正是詩人借馬喻人，為自己渴望為國出力而又不得重用所發出的呼喊，表現了一種不平則鳴的感慨。在教學過程中，要對作者進行簡介，使學生有所了解，才能體會到詩人的思想情感。

　　4.活動提示

　　(1)“背誦這首詩”。這項要求旨在積累，要指導學生在理解的基礎上背誦。

　　(2)“讀一讀，寫一寫”。這道題目的在于積累詞匯，擴大詞匯量。其中“金絡腦”一詞不常用，注意積累后的鞏固。

　　(3)“說一說”。本題意在鞏固和加深學生對這首詩歌的理解，要引導學生先對照詩句理解，再用自己的語言來表達，也要學生懂得體會作者寫詩的用意。

　　5.課時安排：建議2課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策在教學中，學生可能對“沙如雪”理解起來出現困難，此時要注意創設情境，引導學生想象一彎冷月下，廣闊的大漠閃現出如雪般的清輝，給人以清冷荒涼的感覺。也正表明了作者此刻的處境。全文是借景抒情，借馬自喻，表達了作者現實中的無奈之情和渴望有所作為的愿望。

　　相關資料

　　作者簡介

　　李賀(790—816)，字長吉，福昌(今河南宜陽)人，人稱“詩鬼”。因避家諱，不得應進士舉，終生落魄不得志，27歲就英年早逝。他繼承了《楚辭》的浪漫主義精神，又從漢魏六朝樂府及蕭梁艷體詩多有汲取，以豐富的想象力和新穎詭異的語言，表現出幽奇神秘的意境，要凌駕大自然而創造出新奇幽美的藝術境界，形成了自己的獨特風格，并對中晚唐某些詩人產生了一些影響。

馬詩教學反思優點和不足第3篇

　　教學目標：

　　1．掌握一類生字4個，二類生字2個，能夠正確拼讀和書寫。

　　2．感悟詩歌大意，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩句。

　　3．在學習過程中體會馬的形象，感受馬的精神。

　　教學重點：學習生字，了解詩的大意。

　　教學準備：多媒體、生字卡

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　教學內容：朗讀詩文，感悟詩意，學習生字。

　　教學過程：

　　配樂范讀，感受詩句。

　　默讀，畫出4個一類生字，強調燕、絡的讀音。

　　邊講讀詩文，邊學習生字。

　　（一）介紹詩題及作者。

　　（二）講讀第一、第二句。

　　1．解詞：

　　大漠：廣闊無邊的大沙漠。

　　燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰之地。

　　鉤：戰場上用的武器。

　　這兩句描繪了戰場環境。

　　2．指導朗讀。

　　3．學習燕、鉤。

　　燕：多音字，本課讀yān，指地名：燕山。

　　先查灬再查12畫上中下結構

　　yn

　　字義：鳥名；古書里有時用作宴。

　　組詞：燕尾服、燕子、燕窩、燕居、燕好

　　鉤gōu

　　先查钅旁再查4畫左右結構

　　字義：懸掛或探取東西用的`器具，形狀彎曲，頭端尖銳；形狀像鉤子的；漢字的一種筆形；用鉤狀物探取；同勾；一種縫紉法，多指縫合衣邊。組詞：秤鉤、魚鉤、掛鉤、鉤子

　　（三）講讀第三、第四句。

　　1．解詞：

　　何當：什么時候才能，安得，希翼之意。

　　絡腦：馬絡頭。金絡腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。

　　清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。

　　詩意：我何時才能騎上頭戴金絡頭的駿馬，在秋高氣爽的季節里，自由地馳騁在疆場上建功立業呢？

　　2．指導朗讀。

　　3．學習絡、踏。

　　絡先查纟旁再查6畫左右結構

　　lu

　　字義：像網子那樣的東西；用網狀物兜住，

　　籠罩；纏繞；指馬的轡頭。

　　組詞：脈絡、經絡、絡繹不絕、橘絡、絡紗

　　lo

　　字義：用于一些口語詞。

　　踏先查足字旁再查8畫左右結構

　　t

　　字義：用腳踩，大步地前進。

　　組詞：踏進、踏平、踏步、踏板、踏勘、踏看

　　tā

　　字義：切實，不浮躁；（情緒）安定，安穩。

　　組詞：踏實。

　　總結：《馬詩》是托物言志的詠物詩，詩人

　　通過詠馬抒發自己的遠大志向。

　　作業：背誦這首詩。

　　第二課時

　　教學內容：復習鞏固及拓展。

　　教學過程：

　　檢查背誦。

　　用自己的話說說這首詩的意思。

　　讀一讀，寫一寫。

　　作業：預習《群英降馬》。