這是金色的魚鉤教學設計部編版，是優秀的六年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

金色的魚鉤教學設計部編版第1篇

　　教學目的：

　　　1、認識本課4個生字。

　　　2、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，學習老班長忠于革命、舍己為人的高尚品質。

　　　3、練習快速閱讀，簡要地復述故事。

　　教學重點：

　　練習快速閱讀，通過重點語句體會人物的思想感情。

　　教具準備：錄音機

　　教學過程：

　　一、揭示題目，導入新課。

　　　1、魚鉤，釣魚用的鉤子。課文所指的魚鉤是老班長的珍貴遺物。這是發生在紅軍過草地時的一個感人故事。請你用比較快的速度默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

　　　2、小結：在二萬五千里長征途中，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個生病的小戰士過草地而光榮犧牲的故事。

　　二、默讀課文，提出不理解的地方，同學互相解疑，教師適時點撥。

　　解詞：

　　支吾：用話搪塞，說話含混躲閃。

　　安排：布置妥當，使人或事物有著落。

　　衰弱：體衰力弱，失去了旺盛的精力和體力。

　　奄奄一息：形容氣息非常微弱，只剩下一口氣。

　　三、快速默讀課文，想想文章是按怎樣的順序來記敘的，可以分為幾局部？

　　　1、快速默讀，標在書上。

　　　2、小組討論后小結

　　　3、放錄音

　　四、默讀課文，劃出文中使你感動的局部，然后有感情地讀一讀。

　　　1、指名讀課文，讀后說說自身體會。

　　　2、圍繞老班長的語言、動作、神態來體會老班長忠于革命、舍己為人的高尚品質。（采取讀讀——議議—評評的形式）

　　　3、小結提問：你對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著絢爛的金色的光芒”的這句話是怎樣理解的？（揭示中心，讓同學說一說，練習口語表達）

　　五、口語交際

　　假如你是“革命烈士紀念館”的解說員，你怎樣向前來觀賞的人介紹金色魚鉤的故事呢？

　　　1、在小組里練習。

　　　2、各組派代表在全班介紹。

　　和：板書設計

　　　18 金色的魚鉤（閃著光芒）

　　　炊事班長照顧三個生病的小戰士而犧牲

　　紅軍戰士忠于革命、舍己為人

金色的魚鉤教學設計部編版第2篇

　　教學目標：

《金色的魚鉤》公開課教學設計

　　1、學習課文，感受老班長舍己為人的崇高品質。

　　2、通過人物的外貌描寫、神態描寫與語言描寫等重點語句，深刻體會人物的思想感情。

　　3、能有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　通過人物的外貌描寫、神態描寫與語言描寫等重點語句，深刻體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　通過有感情的朗讀或解說，表現出自己內心對老班長的敬愛。

　　教學過程：

　　一、新課導入：

　　師：同學們，今天我們要來學習《金色的魚鉤》一課，這篇文章很長，我們該怎么來學好它呢？提示采用速讀的方法，就是對于難讀的詞句，多讀幾遍，對于容易的部分，瀏覽一下即可。

　　二、初讀感知：

　　1、請學生速讀課文，標上自然段序號，同時找出哪些地方描寫了這枚魚鉤。

　　他喜出望外地跑回來，取出一根縫衣針，燒紅了，彎成個釣魚鉤。

　　在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！

　　2、師：就是這么一枚縫衣針彎成的魚鉤，就是這么一枚長滿紅銹的魚鉤，怎會閃爍著燦爛的光芒？請同學們再次快速默讀課文，看看文章圍繞魚鉤寫了一件什么事。

　　學生概括課文主要內容，教師做適當的點撥，基本完整即可，不做強求。（在長征過草地途中，一位老炊事班長接受黨的囑托，照顧三個生病的小戰士而光榮犧牲的故事。）

　　3、師：所以這金色的魚鉤僅僅是指魚鉤嗎？還指什么？

　　生：還指老班長、老班長的精神。

　　請生齊讀課題

　　4、師：這到底是一位怎樣的老班長呀？請同學們找出對這位可敬的老班長的外貌描寫。

　　請同學們讀這段話。

　　師：從這段話里你讀出了什么？生答。

　　師：他為什么僅僅三十多歲就顯得如此蒼老？你從這背后想到了什么？生答。

　　師：是呀！他的背有點兒駝，這是他為戰士們任勞任怨的見證；他高高的顴骨，這是他為戰士們艱辛付出的見證；他滿臉的皺紋、斑白的兩鬢，這是他為戰士們盡心竭力的見證，但他唯獨沒有想到自己。讓我們再來有感情地讀這段話，讀出我們內心的感受。

　　5、師：就是這位可敬的老班長，他為“我們”做了許多許多。請同學們再次快速默讀課文，看文章按什么順序寫了關于老班長的哪幾方面內容。

　　生答。師整理板書：①接受任務到處找食（1-3）

　　②彎鉤釣魚自己不吃（4-22）

　　③舍己為人壯烈犧牲（23-33）

　　④臨終遺物永放光芒（34）

　　三、精讀感悟：

　　1、師：讓我們先來讀讀第二部分，看看哪些語段深深地打動了你的心。

　　2、生默讀后回答。

　　他喜出望外地跑回來，取出一根縫衣針，燒紅了，彎成個釣魚鉤。

　　什么是“喜出望外”？他為什么會“喜出望外”？聯系上下文理解。

　　帶讀：到了宿營地，他就到處去找野菜，和著青稞面給我們做飯。不到半個月，兩袋青稞面吃完了。饑餓威脅著我們。老班長到處找野菜，挖草根，可是光吃這些東西怎么行呢！老班長看我們一天天瘦下去，他整夜整夜地合不攏眼，其實他這些天比我們還瘦得厲害呢。（兩個“到處”說明了什么？這兩個“到處”一樣嗎？）這天夜里，我們就吃到了新鮮的魚湯。盡管沒加作料，可我們覺得沒有比這魚湯更鮮美的了，端起碗來吃了個精光。（可見他們實在是餓極了。）第二天，他總能端著熱氣騰騰的鮮魚野菜湯給我們吃。

　　師：這“總能”里包含著老班長多少心血呀。

　　可是老班長自己呢，我從來沒見他吃過一點兒魚。

　　師：“從來”二字，讀來是如此的深重，這是他無私的付出。

　　他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”

　　師：他吃了嗎？從哪兒看出來？他為什么要這樣做？

　　走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么。”

　　抓住“皺緊眉頭”、“硬咽下去”體會老班長的痛苦，抓住“呆住”、“啊”、“萬根鋼針”體會我內心的難過。

　　對話部分。采用學生與教師分角色讀的形式，在讀的過程中隨機加深理解。

　　老班長猛抬起頭，看見我目不轉睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說：“我，我早就吃過了。看到碗里還沒吃干凈，扔了怪可惜的。”（注意“猛抬起頭”、“支吾”，加強朗讀指導）老班長轉身朝兩個小同志睡覺的地方看了一眼，一把把我摟到身邊，輕聲說：“小聲點兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要再告訴別人。”（“摟”與“輕聲”看出了什么？讀好。）“不要緊，我身體還結實。”（師：他的身體真的結實嗎？小梁會相信嗎？連他自己的都不相信，于是他又說——）“指導員把你們三個人交給我。他臨走的時候說：‘他們年輕。一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。’小梁，你看這草地，無邊無涯，沒個盡頭。我估計，還要二十天才能走出去。熬過這二十天不簡單啊！眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦’？”（從這句話中你讀出了什么？答：無奈、憂慮、傷心、自責。請學生再讀。）師：在說這句話之前他抬起頭，望著夜色彌漫的草地，好久，才用低沉的聲音說話。他在干什么？師：可是他該自責嗎？他問心有愧嗎？他需要內疚嗎？于是我說：“可是，你總該跟我們一起吃一點兒呀！”老班長怎么說？“不行，太少啦。”他輕輕地搖搖頭，“小梁，說真的，弄點兒吃的不容易啊！有時候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓。還有，我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸。”（你讀懂了什么？）

　　師：當我要和老班長一起找的時候，他又怎么說？

　　“不，咱們不是早就分好工了嗎？再說，你的病也不輕，不好好休息會支持不住的。”師：我還堅持我的意見。老班長忽然嚴厲地說——生：“小梁同志，共產黨員要服從黨的分配。你的.任務是堅持走路，安定兩個小同志的情緒，增強他們的信心！”

　　第二天，老班長端來的魚湯特別少，每個搪瓷碗里只有小半條貓魚，上面漂著一丁點兒野菜。他笑著說：“吃吧，就是少了點兒。唉！一條好大的魚已經上了鉤，又跑啦！”（三位戰士只能吃到這么些東西，老班長就更少了，甚至連吃都沒吃。）

　　我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。兩個小同志不知道為什么，也端著碗不往嘴邊送。老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩。他說：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”最后這句話是嚴厲的，意思只有我知道。（為何覺得碗有千斤重？為何收斂了笑容？眉頭為何擰成了疙瘩？那句話的意思只有我知道，可讀了課文你知道這其中的意思嗎？）

　　老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。（老班長高興了，可我為什么心情深重？）

　　老班長雖然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們。（老班長不累嗎？他不餓嗎？這是怎樣的一種精神呀？）

　　3、師：最后，老班長犧牲了，因為什么？

　　師：當我把魚湯端到他的面前的時候，他說——

　　生：“小梁，別浪費東西了。我。我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”師：這真的是浪費嗎？

　　師：他臨死前的最后一句話是——

　　生：“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！見著指導員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務，沒把你們照顧好。看，你們都瘦得。”師：同學們，你們看，老班長臨死前惦記的仍是誰？就是這么一位可敬的老班長，就是這么一位無私的老班長，就這么走了，蒼空為之動容，大地為之震顫，此時一切都顯得如此靜寂，只留下我們聲聲的抽噎，很久很久。

　　四、總結：

　　師：同學們，在這枚長滿紅銹的魚鉤上，你看到金色的光芒了嗎？你不僅看到了金色的光芒，還看到了什么？當三位戰士來到革命烈士紀念館，目睹著這枚魚鉤，他們會看到什么？板書設計：

　　18金色的魚鉤

　　①接受任務到處找食

　　②彎鉤釣魚自己不吃

　　③舍己為人壯烈犧牲

　　④臨終遺物永放光芒

金色的魚鉤教學設計部編版第3篇

　　《金色的魚鉤》這篇課文生動感人。作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發展順序敘述，表達了對老班長的深切懷念。我在教學中注意如下幾個方面：

　　１、本文描寫的是紅軍長征途中發生的一件感人至深的故事。因此我提前讓學生查閱歷史資料背景，為理解老班長的高尚品質奠定基礎。

　　２、這篇文章要求進行快速閱讀的訓練：初讀課文時，要求學生入眼看得快，入腦想得快，邊讀質疑：課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的是金色的嗎？作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？

　　３、在初步理解文章之后，我再讓學生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在字行句間。之后，組織學生進行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動。

　　４、這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學中我有意識地為學生在讀寫之間架起橋梁，引導學生從讀學寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態，從課文中畫出有關語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學生領會神態描寫對反映人物精神品質的作用。