這是《月跡》教學設計，是優秀的五年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

《月跡》教學設計第1篇

一、 導課激趣

月亮是我們最熟悉的景物之一了，在你的記憶中，最美的一處月景是怎樣的呢？賈平凹先生的《月跡》一文，用兒童的眼睛去尋找月亮，他看到了怎樣的月景呢？讓我們一起走進這篇美文。

二、 美文選讀

請大家在課前預習的基礎上，選擇自己最喜歡的一處寫月的文字，靜心品讀，努力將文章的畫面再現到自己的腦海里，你將會有奇妙的發現。

三、 美景循跡

剛才你選讀的是哪一處月景呢？請和我們一起分享你的閱讀體會。（結合學生的自主體會，啟發集體研討交流。）

【鏡中之月】

“我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了”。

“溜”很容易讓人想起什么人？這哪有美呢？加上前面的修飾詞“款款”之后呢，你會把這“溜”和什么人聯系起來？

“款款”不僅寫出月光移動的緩慢，更有一種從容悠閑的姿態，所以后面的“溜”便有了一份調皮和可愛了。切合那時那景，這便是語言的情境感、情韻感。伴隨著月亮的變化，兒童們的心情發生了怎樣的變化呢？

請一位同學有感情地朗讀這段文字，通過這些動詞和語氣詞的變化，將這月光的調皮可愛、動態變化之美，以及兒童們的驚喜、專注之情通過朗讀表現出來。

【院中之月】

指名朗讀。你在讀這段文字時，特別想讀出怎樣的感覺來？你認為文段中有哪些詞句，幫助你讀出了這樣的感覺。

作者為什么要用“玉玉的、銀銀的”來形容院中的月光呢？月光真的是那樣的嗎？（這兩個詞不僅寫出來白亮，而且還有了溫潤的質感，仿佛整個環境就是一塊晶瑩剔透的白玉，老舍在《濟南的冬天》里也有類似的句子，“自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶”。）

但是老舍并沒有用“藍藍的、晶晶的”這樣結構的詞語，本文的作者為什么會選用疊音詞，而且選用的還很多呢？請同學們在朗讀中，表現出這份童真童趣。

【杯中之月】

這處月景為什么會吸引你？

比較“浮起”“浮著”“映著”等詞語的表達效果。

“酥酥地顫”結合詞語義項選擇，體會表達效果。酥：古代稱酥油為酥;（食物）松而易碎;面粉和油加糖制成的松而易碎的點心;酥軟。同學們覺得在這里選用哪一種解釋更切合作者想要表達的意思？“酥酥地顫”――心里的憐愛。

院中其他地方的月，水中之月，瞳中之月。如果你去找，你還會在哪些地方看到月。

（月亮竟是這么多的;只要你愿意，它就有了。）

四、 童趣探源

這么多美麗的月景，真讓人陶醉呀！哎，有些羨慕這些兒童了，我們也常常看到月亮，怎么就沒有這樣的體會呢？

兒童特有的心理：“羨慕、嫉妒起來”;“啊，啊！月亮是我的啦！”（讀出三妹的口吻）

兒童特有的體驗：“我們已在了月里。”

兒童特有的期盼：“什么都不滿足”“大家都滿足了。”（沿著月跡尋找美麗）

兒童特有的思想：“我所要的”“是個好”“按在天空上的印章”。

長天為紙月為印。天空是我們的作品，月亮是我們的印章。我們擁有了天空，我們擁有了宇宙！擁有所想要的一切。這就是什么都不滿足的兒童！

小結：隨著月景的變化，我們的感悟體驗越來越具體豐富且深刻。這便是對美的理解和領悟呀！

五、 拓展深思

（1）大家的記憶寶庫中收藏了哪些關于月亮的經典的詩詞文賦呢？在這些月的意象中，你們讀到了怎樣的月景和情感？

（2）這些詩文中的“月”與今天尋找的“月跡”比起來

你更喜歡哪一處？

六、 作業超市

月亮獨特的美，給予了人們很多的遐想，寄予了人們豐富的思想情感。課后請從下列兩項學習任務中任選一項完成。

（1）讀 （填人名）的月;（2）城里的月光（寫一篇城里兒童眼中的月）。

【教學反思】

文學作品閱讀教學是要通過學生對作品個性的品讀解析，讓學生深入地走進作品，體會作品之美，感受作者之情。葉圣陶先生說：“文藝鑒賞還得從語言、文字的透徹了解入手。”本課教學引領學生經由語言的路徑，登堂入室，探驪得珠，獲得文學審美閱讀的真切體驗。

1. 尊重學生的個性體悟，調動審美的情感共鳴。

閱讀文章的“初識感”，即閱讀的第一印象，是我們深入文本的原發點，是我們溝通生活與文本、學生與作者的橋梁。上課伊始的提問：“在你的記憶中，最美的一處月景是怎樣的？”一方面調動了同學們的生活記憶，活躍思維，另一方面激發了學生的語言積累，預熱表達。在記憶追尋的基礎上，學生自由選擇最喜歡的一處寫月的文字，靜心品讀，努力將文章的畫面再現到自己的腦海里。這里特別強調“靜心品讀”，是為了傳遞一種思想，更是為了培養一種品質：文學作品閱讀需要靜心凝神，在個性思維的放飛中融情入境，靜心，更多時候是一種生命思考的狀態。

《月跡》把對一切美好事物的熱情追求，濃縮到對月跡的追逐之中，創設了一種清新優美、含蓄雋永的藝術境界，給人以美的享受。編者將《月跡》選進“童年趣事”專題，意在表現“童年的生活和感受是深藏在人們心中的無盡的寶藏，也是生命長河不竭的源泉”。在閱讀中，只有順應著學生的閱讀體驗，“沿波討源，雖幽必顯。世遠莫見其面，覘文輒見其心”感受探尋“月跡”的美妙的歷程，觀賞月夜美的畫卷，才能真正體味到作品的原味。

2. 尋找詞語的巧妙切入，走進美妙的文學意境。

閱讀教學中，應該始終確立，在具體的語言環境中分析語言、理解語言、感悟語言，從而學會運用語言的意識。本課教學始終堅持通過具體詞語的品味，感受文章所創設的月景之美。因此，在課堂中便有了關于“溜”的對話：“‘溜’很容易讓人想起什么人？怎樣才是‘款款’呢？‘款款地溜’又讓你想到什么樣的人了？”在這一步步的交流中，詞語豐富傳神的表現力，便逐步明晰起來了。

由于學生的生活經歷和閱讀經驗的不足，因此教學中需要我們順著學生的思維發展軌跡，不斷提供多元的輔助材料，引導學生慢慢入境入情。在品味文中用“玉玉的”“銀銀的”來形容滿院子的白光時，學生大多只能體會到月光的白亮，卻難以感受那種溫潤的質感。我首先讓學生閉上眼睛，輕輕地吟誦這句話，感受眼中所見的那滿院子、滿空中，把我們緊緊浸潤的月光，通過再造想象，努力進入那樣的情景中;再通過引入《濟南的冬天》中的一段話，形成知識關聯，幫助學生理解。

黃厚江先生曾說“文本是閱讀教學的憑借，是開展閱讀教學活動的平臺。閱讀教學，就是帶著學生享受文本，享受閱讀，享受語文。……我們應該和學生一起，‘撐一支長篙’，在文本的河流之中，‘向青草更青處漫溯’，在‘星輝斑斕里放歌’，然后結束我們的‘尋夢’之旅，‘滿載一船星輝’歸去。”在充分引導學生品味語言的形式之美基礎上，不斷滲透引導學生體會詞語中蘊含的豐富深厚細膩的情韻，從而走進了文章的深處，走進了人物的世界，走進了作者的內心，閱讀便不斷地引向了深入。

3. 重視文章的多樣誦讀，體會情感的真實細膩。

要更好地實現對語言的深入體會，由詞語而情景，由情景而審美，則需要通過不同方式的誦讀來深化。在課堂上，有靜心于境，凝神于文的閱讀，它利于學生形成個性的閱讀感悟，融情入境;有尋章摘句，重點語句的誦讀，這是建立在同學們對具體詞句的品析基礎上的朗讀，是對理解的進一步深化和提升;有換位入境，情景再造的仿讀，讓學生體會人物在那時那境中的特殊心境，通過模仿人物的語氣語調來朗讀，體會人物的情感。

閱讀是語文課堂的靈魂，但凡能認認真真全心投入文章閱讀的課堂，學生的學習一定是深入且愉悅的。

4. 關聯課外的閱讀積累，豐富意象的內涵外延。

在深入品讀《月跡》中的純美意境后，師生就“月亮的經典的詩詞文賦”這一話題展開交流，激活了他們的閱讀積累，促進思維比較，形成語文素養。也是在這樣的比較思維中，學生對賈平凹的《月跡》中更具生動性、思想性和正能量的單純美，有了更真切深入地感悟。

課后的作業設計了兩項選做題。這樣設計，緊緊圍繞本課教學的重點，既是對本課所學內容的鞏固，更是延展，既是對同學的尊重，也是激勵。善品讀者，從本文出發，再讀古往今來的寫月文字，深入體會，讀有所悟;樂寫作者，結合閱讀本文獲得的啟示和體會，用心觀察審視身邊的月，表達個性的體驗與思考，寫有所思。

《月跡》教學設計第2篇

　　一、單元感知，明確學法

　　1. 《月跡》是五年級上冊第七單元的一篇課文，在這個單元中寫了竹林、楓樹，描繪了春日的彩霞、秋天的歸雁，又或是寫榕樹在一天不同的時間中不同的情景，誰愿意讀讀前幾課令你印象深刻的句子，并簡單說說感受？

　　2. 動靜之間各有其趣，所以編者說“四時景物皆成趣”。月亮也是有動有靜頗具情趣的。如果請你在課題前加一個詞概括課文寫了什么，你會加什么詞？（板書：找尋）

　　3. 童年的賈平凹小名叫平娃，中秋的夜晚，他和伙伴們一起尋找月亮的足跡，欣賞到許多美好動人的畫面。這是一篇略讀課文，所以課題上有個星號。我們應該怎樣學習略讀課文呢？課題下有學習指導，哪位同學可以大聲地讀一讀？在學習中我們可以做好幾件事？（找—體會—讀）

　　二、一找——了解月之跡

　　1. 迅速默讀課文，找月亮的足跡，找有趣的動態、靜態描述，必要時可以勾畫。

　　2. 平娃找到月亮的足跡了嗎？按順序說說。（板書：屋里、院里、水中、眼中）

　　3. 月亮竟有這么多，平娃真是不找不知道，一找嚇一跳呀。是誰帶著他找月亮的？（奶奶）奶奶都是怎么說的呀？

　　4. 這是一位很睿智的奶奶，每到平娃他們的尋找發生了困頓，奶奶總能三言兩語引導他們，讓他們走向更廣闊的天地去找月亮。

　　三、二找——體會月之趣

　　1. 月亮是美的，動靜相宜，哪一段描述給你印象比較深？（按順序交流）

　　2. 穿衣鏡上的那個月亮很有趣，這是動態還是靜態的描述？自由讀第2自然段，思考：趣在何處？

　　出場有趣：月亮怎么進來的呢？你有“溜”進什么地方的時候嗎？既然是溜進來一定要動作輕盈，避免打擾人。“悄沒聲兒”這個詞怎么讀？款款地悄沒聲兒溜進來，寫出了月亮的動態。（指導朗讀）

　　變化有趣：發生了哪些變化？什么叫“滿盈” “虧了”？月亮的盈虧變化寫得多細膩啊，月亮就像一個調皮而羞澀的孩子。誰愿意讀？（生讀）

　　這段話在朗讀的時候，也與眾不同，你發現了什么？你找到哪些兒化音？

　　兒化音在北方話中比較常見，讀到最后一個字時舌頭很自然地打個卷就能讀出這個詞的韻味。（指導朗讀“悄沒聲兒” “竹簾格兒” “塵影兒” “慢慢兒”等詞語。）

　　賈平凹是北方人，說話多有兒化，這些兒化音給他的描述帶來了許多生趣，比較著讀，體會兒化音的妙處。

　　小結：兒化音能流露出孩子對月亮的喜愛、親近。這就是作者對月亮動態變化的細膩動人的描寫。

　　3. 全文還有哪段細膩生動的描述給你印象也比較深？繼續交流。

　　（1） “滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的。”這是靜態還是動態描寫？如玉的月色，婆娑的樹影，相映成趣。

　　（2） “月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了，清清晰晰看見里邊有個什么東西。”桂樹下看月亮，平娃有很有意思的感受，誰找到了讀一讀？“面面相覷”是什么意思？頭發梢上真的有裊裊的氣息嗎？一個“好像”、一個“似乎”寫出了平娃陶醉在這安靜祥和的月色中了。

　　（3） “河水細細的，卻漫著一大片的凈沙，全沒白日那么的粗糙，燦爛地閃著銀光。”凈沙上的月光使人沉醉。讀一讀。

　　四、三找——感悟月之理

　　1. 我們坐在沙灘上，掬著沙，瞧著那光輝，耳畔回響著奶奶說的話：“月亮是每個人的，它并沒有走，你們去找它吧？”

　　2. 月亮還會是誰的？詩人劉禹錫在洞庭湖上找到了它，他說“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”;歐陽修在婀娜的柳樹梢邊找到了它，他說“月上柳梢頭，人約黃昏后”。還有誰找到了月亮呢？

　　3. “噢，月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有了哩。”只要你愿意，怎么做，你就能擁有屬于自己的月亮？生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。只要有一雙善于發現美的眼睛，你就能擁有屬于自己的美麗的月亮。（板書：發現）

　　把月亮珍藏在心中，心中有情，用心感悟，就能擁有屬于自己的月亮，以及和月亮一樣美好的東西。（板書：心中 感悟）

　　4. “它是屬于我們的，每個人的。我們又仰起頭來看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了。”課文讀到這里，我們恍然大悟，這才是作者想告訴我們的—月亮是屬于我們的，每個人的。去吧，去追尋、去發現、去用心體會，你一定會找到屬于自己的月亮，還會找到像月亮一樣美好的生活。讓我們一起讀讀這段話，把它珍藏在心中。

《月跡》教學設計第3篇

教學目標：

1.把握文章內容，理清文章結構。

2.自主合作探究文章主旨，獲得美的熏陶。

3.感悟富有童心童趣的語言，激發愛美之心。

教學重點:

1.自主合作探究文章主旨，獲得美的熏陶。

2.感悟富有童心童趣的語言，激發愛美之心。

教學難點：

自主合作探究文章主旨，激發學生熱愛美，追尋美。 教學準備：

多媒體材料，學生分組（月亮兄弟組和月亮姐妹組）

教學設計：

一．激情導入，對吟月詩。

教師預設1：上課前請同學們微微閉上雙眼，聽一首歌。（播放歌曲）這首歌使你想到什么呢？

教師預設2：每當圓月掛在天空，總會引起我們無限的詩情。“明月幾時有，把酒問青天”蘇軾的豪情激蕩著我們的心靈。看到月亮，你會想起哪些詩句呢？

月亮兄弟月亮姐妹們紛紛發言，教師及時肯定。

二．整體感知，比尋月跡。

1.初識作者。

2.教師預設：你能用一句話概括文章內容嗎？（提示：抓住時間、地點、人物以及事件過程來說。）

盼月（1—4）、尋月（5—30）、議月（31—36）

3.教師預設：同學們已經預習過課文了，有沒有注意到旁批中的“感悟 品味 欣賞”呢？對照這些我們可以很容易找到孩子們尋找月亮的過程。

請同學們再讀課文，一邊找出孩子們尋找月亮的過程，一邊思考那時孩子們心中的感受（提示：可以用一個兩字詞語來表示。）

月亮兄弟月亮姐妹們根據圖示一一完成。

共同小結：隨著尋月足跡的不斷變化，孩子們的心理也在不斷變化。原來，尋月的過程正是孩子們獲得滿足的過程，尋月的過程正是童心升華的過程呀！

三．品讀佳句，賽悟月美。

教師預設：月亮是神奇的，所以吸引了孩子們的注意。那么，孩子們眼中的月亮是什么樣的呢？請用圈點勾畫的方法找出文中描寫月亮的句子，并作批注，說說你的感受。

多媒體展示范例：

A.“果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來······”

月亮兄弟：“款款”運用疊詞，形容月亮的美好姿態，款款而來，

多么優雅呀！

“溜”形容悄悄地，仿佛捉迷藏；“長了腿”擬人手法，一個活潑可愛的月亮來到我們面前。

B.“哦，一個女子，我想：······”

月亮姐妹：聽完奶奶月中嫦娥的故事，“我”想象著，月宮應是冰雕玉器的，所住的女子應是美麗多姿的。一切都是那么美好！

C.“啊，啊！月亮是屬于我的了。”·····

月亮姐妹：因為喜歡月亮，所以才會有爭執，這正體現了孩子們對美的熱愛與渴望。

D.“大家都喝下肚去······”

月亮兄弟：把月亮喝下去，就是把美裝進心里，心中有美那么一切都是美的。

E.月亮是每個人的，它并沒有走，你們再去找吧.

月亮兄弟：每個人心中有美，就可以找到美，發現美。

F.“我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空中的印章嗎？

月亮姐妹：擁有了月亮還不夠，還想擁有天空，擁有美還不夠，

還要去發現美進而創造美。

教師小結：說得太好了！擁有了月亮，就擁有了天空，擁有了美麗的心靈，就可以去發現美，創造美。原來，月亮就是美的象征，尋月的過程就是尋美的過程啊！

孩子們心靈美好，所有可以發現美，這不正是純真的童心童趣的體現嗎？作者就是用這樣富有童心童趣的語言來表現兒童對美的熱愛與追求。

四．爭探月喻，競抒月懷。

1.“月亮是個好。”在你眼里月亮又是個什么呢？如果問我，我會這樣回答：······

你也來說說吧!

月亮兄弟月亮姐妹們紛紛發言，教師及時肯定。

2.讓我們共同欣賞月空，也用我們富有情趣的語言，表達對她的熱愛吧。

教師展示范例。

請寫下你的感悟，下節課，我們將共同欣賞你們的佳作。