這是我們都來演一演教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)，是優(yōu)秀的五年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

我們都來演一演教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)第1篇

口語交際：我們都來演一演教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握將課文改寫成劇本的方法,設(shè)計(jì)符合人物身份的臺詞、動作等。

2.學(xué)會分配角色,排練的同時(shí)學(xué)會進(jìn)入角色,通過動作、表情等展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、敢于在同伴面前表演，聲音洪亮，富有感染力。能在情境中對話。2、明確商量的要求，在實(shí)踐中學(xué)會商量。

教學(xué)難點(diǎn)：

明確商量的要求，在實(shí)踐中學(xué)會商量。真正做到語氣恰當(dāng)，內(nèi)容清楚。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入。

　同學(xué)們,本單元我們學(xué)習(xí)的幾篇文章有一個共同的特點(diǎn),就是它們都節(jié)選自古典文學(xué)名著。這些名著里的人物都刻畫得形象鮮明,讓我們認(rèn)識了一個個有血有肉的人物。如果我們想把感受到的人物形象展示給沒有看過原著的人,讓他們也能夠和我們一樣如臨其境、如見其人,就需要借助舞臺表演的形式來實(shí)現(xiàn)。今天我們就來演一演這些故事。

二、集思廣益,探究演法。

1.學(xué)生分組討論選定故事。

2.準(zhǔn)備劇本。

(1)劇本開頭應(yīng)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和需要的道具。

(2)將課文中敘述的語言改成人物之間的對話。

(3)根據(jù)對話和語境,加上合適的表情和動作。

(4)準(zhǔn)備簡單的服裝、道具。

(5)確定上場、下場的語言、動作、表情。周瑜:(笑里藏刀)先生預(yù)計(jì)幾天可以造好?

我們都來演一演教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)第2篇

《我們都來演一演》是統(tǒng)編版教材小學(xué)語文五年級上冊第二單元口語交際。本單元圍繞“走進(jìn)古典名著”這一主題安排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。口語交際《我們都來演一演》、習(xí)作《寫讀后感》和《語文園地》與課文的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，也都力圖彰顯古典名著的魅力，意在激發(fā)學(xué)生閱讀、探究中國古典文學(xué)名著。《我們都來演一演》要求學(xué)生從學(xué)過的課文中選擇最感興趣的故事，分小組開展課本劇排演活動。學(xué)生通過小組討論，完成選文、改編、排練等活動步驟。在這一過程中，學(xué)生輪流做主持人，學(xué)會引導(dǎo)每個人發(fā)表意見，并尊重大家的共同決定。

學(xué)生剛剛升入五年級，之前學(xué)習(xí)的是人教版本，未曾學(xué)習(xí)過四大名著選文。在生活中，對四大名著的閱讀也大多處于剛剛起步階段。本單元所選的四篇課文篇幅較長，理解起來有一定的難度，改編起來難度會更大。對五年級學(xué)生而言，如何將課文語言轉(zhuǎn)換為課本劇中人物的臺詞、動作、神態(tài)，同樣是一個難點(diǎn)。所以在教學(xué)的處理中，選取《草船借箭》中的一個片段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編，通過示范和指導(dǎo)，突破這一難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生親近名著，感受其魅力。而在隨后的學(xué)生自主編排的環(huán)節(jié)，則充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從學(xué)過的課文中選擇自己最感興趣的故事進(jìn)行改編。這一階段的學(xué)生活潑好動，善于模仿，喜愛課本劇表演活動，而改編自己喜歡的故事，也更有利于創(chuàng)建輕松交際的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生交際自信。

教材對本次口語交際活動的內(nèi)容、要求、方法、步驟做出了明確的提示：討論時(shí)，大家輪流做主持人，其他組員既要清楚表達(dá)自己的想法，又要認(rèn)真聽取別人的意見。意見不同時(shí)，要聽取最合理的意見，形成一致的看法。此外，教材還給出兩條小貼士：一是主持討論時(shí)，要引導(dǎo)每個人發(fā)表意見；二是尊重大家的共同決定。對于這一學(xué)段的學(xué)生而言，開展討論不成問題，但是討論中話語權(quán)常常掌握在語言交際能力突出的學(xué)生中，不擅長表達(dá)的學(xué)生，很有可能成為“聽眾”，所以，輪流做主持人，引導(dǎo)小組成員人人發(fā)表意見尤為重要。對于想法獨(dú)特、堅(jiān)持己見的學(xué)生，如何讓他們與小組其他成員形成一致的看法還是有難度的。因而，教學(xué)中指導(dǎo)主持人引導(dǎo)組員達(dá)成共識也成為本次口語交際教學(xué)的一個難點(diǎn)。

在教學(xué)中，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，觀看課本劇視頻了解課本劇的特點(diǎn)，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略猜想編排課本劇的步驟，小組分工合作學(xué)習(xí)，輪流做主持人分層交際，教師示范指導(dǎo)提煉方法引領(lǐng)，逐步落實(shí)編排步驟，讓學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，逐步加深，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中分步達(dá)成。課本劇“編排”過程遠(yuǎn)重于“演出成果”。由此，突出了教學(xué)重點(diǎn)，化解了教學(xué)難點(diǎn)，提升了學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。力圖在生本、情境、開放、民主的交際課堂中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際情境，通過探究性學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，分層交際，多方互動，體現(xiàn)口語交際學(xué)習(xí)的自主性、開放性、互動性和趣味性，力求學(xué)生的交際能力在課堂上獲得實(shí)實(shí)在在的提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)在活動中得到扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展，學(xué)生的人文情懷在學(xué)習(xí)中獲得真真切切的培養(yǎng)。

? 初步了解排演課本劇的步驟，能夠根據(jù)需要適當(dāng)改編故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合人物身份、性格的臺詞、動作和表情。

? 在編排課本劇的過程中開展小組討論，學(xué)會輪流主持，引導(dǎo)組內(nèi)每個人發(fā)表意見，討論中既能清楚地表達(dá)自己的意見，又能夠聽取最合理的意見，尊重大家共同的決定。

? 通過排演課本劇，進(jìn)一步親近名著，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

學(xué)生：觀看1994年版電視劇《三國演義》第34集《草船借箭》，從學(xué)過的課文中選擇自己最感興趣的適合表演課本劇的故事并打印出來，為自己準(zhǔn)備表演的課本劇準(zhǔn)備簡單的道具。

教師：準(zhǔn)備《西門豹》課本劇視頻，并根據(jù)教學(xué)需要制作課件。

教學(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境，能夠播放視頻、音樂。

環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，揭示交際主題

1.同學(xué)們，你們看過課本劇嗎？誰來說說你看過哪些課本劇？

2.這節(jié)課，我們也來排演課本劇。齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】與學(xué)生聊天，話題開放，貼近學(xué)生生活，使每一位學(xué)生都能輕松打開話匣子，有話可說。同時(shí)開門見山，直奔教學(xué)主題，能夠迅速激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期待。

環(huán)節(jié)二：看劇讀文，明確編排步驟

1.學(xué)生觀看《西門豹》課本劇視頻,交流哪個角色演得好。

2.學(xué)生討論交流如何排演出這樣的課本劇，再閱讀教材中排演課本劇的步驟。

3.教師小結(jié)板書：選文 改編 排練

【設(shè)計(jì)意圖】興趣是最好的老師。針對學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)段特點(diǎn)，觀看課本劇，能夠非常有效地吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的深入思考。直觀形象的視頻還能讓學(xué)生初步感受課本劇的特點(diǎn)以及思索從哪些方面準(zhǔn)備課本劇，為后面排演課本劇做了很好的鋪墊。

環(huán)節(jié)三：分組討論，落實(shí)編排步驟

每組確定3位主持人，分步驟主持本組討論。

1.第一步，確定故事內(nèi)容

（1）提出討論要求：主持人先引導(dǎo)每個同學(xué)發(fā)表自己的意見，說清楚選擇的故事及原因，最喜歡的精彩片段。然后展開討論，最終形成一致意見。

教師特別提示：既要人人發(fā)表意見，又要尊重共同決定。

（2）小組討論，教師巡導(dǎo)。

（3）各組匯報(bào)交流。

2.第二步，完成改編任務(wù)

（1）參看書上提示，了解改編建議。

（2）以《草船借箭》第二自然段為例，教師抓住其中的幾個句子，指導(dǎo)學(xué)生給人物加上合適的語言、動作、表情。

①有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”（周瑜說這句話時(shí)會有什么樣的動作或是神情？）

②諸葛亮說：“用弓箭最好。”（諸葛亮?xí)性鯓拥谋砬榛蚴莿幼鳎浚?/p>

③周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。

（你認(rèn)為給兩人加上什么樣的的語言、動作、表情最合適？為什么）

（3）教師小結(jié)改編人物臺詞的方法：添加、借用、改造。

（4）主持人組織小組討論，對本組選定的故事內(nèi)容和人物臺詞、動作、表情進(jìn)行改編。

（5）教師巡視指導(dǎo)。

3.第三步，商討如何排練

（1）各組主持人組織討論，分配角色，選用道具排練。

（2）教師巡視指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的交際話題分步實(shí)施，逐層加深，學(xué)生在大量的語言實(shí)踐活動中平等對話，多邊互動，語言獲得了實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，交際的能力得以真真切切的提升。與此同時(shí)，交給學(xué)生主持討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生清楚地表達(dá)自己的意見，并能夠聽取最合理的意見，尊重大家共同的決定，提升了口語交際的品質(zhì)。在此過程中，教師還結(jié)合具體實(shí)例適時(shí)滲透一些改編人物臺詞的方法，有效地化解了教學(xué)難點(diǎn)。然后，教師放手讓學(xué)生分組改編人物的臺詞，由扶到放，以法導(dǎo)練，學(xué)以致用，提升能力。

環(huán)節(jié)四：上臺表演，匯報(bào)編排成果

1.請一組同學(xué)上臺表演課本劇片段。

2.引導(dǎo)學(xué)生討論哪里演得好，還有哪些地方可以改進(jìn)。

【設(shè)計(jì)意圖】一組學(xué)生上臺表演，以點(diǎn)帶面，檢測學(xué)習(xí)成效。此舉不僅讓參與表演的學(xué)生過了一把戲癮，品味成功的快樂，同時(shí)也讓觀看的同學(xué)享受到學(xué)習(xí)的樂趣。之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，再次激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的思辨能力和評價(jià)能力。

環(huán)節(jié)五：拓展延伸，課后繼續(xù)排演

同學(xué)們，在我國五千年的文明長河中，有大量的歷史名著和文學(xué)作品，其中包含著許多引人入勝的故事，課下請你們選擇最感興趣的故事和同學(xué)一起讀一讀，演一演。

【設(shè)計(jì)意圖】作業(yè)的布置，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)走向課外，指引學(xué)生經(jīng)歷一場由閱讀到課本劇，由課本劇再到閱讀的循環(huán)旅程，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。同時(shí)，使學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

-END-

王桂林，男，1976年12月出生。現(xiàn)任安徽省合肥一六八玫瑰園學(xué)校語文教師、中學(xué)高級教師。1995年從教以來，先后榮獲安徽省特級教師、蚌埠市學(xué)科帶頭人、蚌埠市名教師等稱號。教學(xué)風(fēng)格“簡約、大氣、靈動、扎實(shí)”，曾獲全國多種風(fēng)格教學(xué)大賽特等獎、安徽省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎、市教學(xué)比賽一等獎以及市班主任基本功大賽一等獎。本人主編《中國傳統(tǒng)文化青少年讀本》，參編《語文滿分閱讀》等書籍10余本，在《教學(xué)與管理》《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)語文教學(xué)》《班主任之友》等教育教學(xué)雜志發(fā)表論文、案例20余篇。

我們都來演一演教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)第3篇

教學(xué)目標(biāo)

1.了解課文劇的主要特點(diǎn)及改編的要求。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣，能主動參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3.能通過自己的演繹，學(xué)會通過表情、動作等肢體語言來反映人物的性格，從而加深對故事中人物的理解。

4.進(jìn)一步了解、閱讀名著，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)名著的喜愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)

分組進(jìn)行劇本的交流和討論，選好演出劇本，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇；能通過自己的演繹，學(xué)會通過表情、動作等肢體語言來反映人物的性格，將名著中的人物性格刻畫得生動、形象，從而加深對故事中人物的理解；培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和表演能力。

教學(xué)難點(diǎn)

選好演出劇本，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇；能通過自己的演繹，學(xué)會通過表情、動作等肢體語言來反映人物的性格，將名著中的人物性格刻畫得生動、形象，從而加深對故事中人物的理解。

一、談話激趣，導(dǎo)入課題。

1.視頻：課本劇《濫竽充數(shù)》

2.學(xué)生認(rèn)真觀看，看后互相交流：

（1） 你最喜歡哪個演員的出色表演，為什么？

（2）你認(rèn)為演出最成功的地方在哪里？（引導(dǎo)學(xué)生說出課本劇中很多人物的對話、表情、動作等都是通過書上的一些敘述性的語言轉(zhuǎn)化的；書上刻畫的人物性格在表演中展現(xiàn)得淋漓盡致。）

2.談話揭題：漫長悠遠(yuǎn)的歲月，大千世界的風(fēng)景，性格迥異的人物，都可以濃縮在小小的舞臺上。讓我們分小組，開展一次課本劇表演活動。在舞臺上，盡情地展示自己，重視那些精彩的瞬間和難忘的對話。（板書：口語交際——我們都來演一演）學(xué)生齊讀課題。

以同類導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、明確交際要求。

（一）閱讀課本，了解交際要求。

1.讀教材35頁，小組討論：怎樣準(zhǔn)備課本劇活動？（小組長根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行整理。）

2.小組派代表參與全班交流，教師評議相機(jī)小結(jié)。

準(zhǔn)備活動

（1）選文：從學(xué)過的課文中選擇最感興趣的故事。

（2）改編：根據(jù)需要對故事內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模辉O(shè)計(jì)人物的臺詞、動作、表情，要盡量符合人物的身份、性格等。

（3）排練：分好角色，各角色說記臺詞，商量該怎么演；進(jìn)行排練，可以制作或選用一些簡單的道具，還可以配上音樂。

（二）小組討論，完成以上活動步驟。

討論時(shí)，大家輪流做主持人，其他組員既要清楚表達(dá)自己的想法，又要認(rèn)真聽取別人的意見。意見不同時(shí)，要聽取最合理的意見，形成一致的看法。

1.選文

（1）提出問題:從學(xué)過的課文中選取劇本素材,你會選擇哪一篇?(學(xué)生思考后自由發(fā)言)教師引導(dǎo),你為什么要選擇這篇呢?（學(xué)生自由發(fā)言。）

（2）學(xué)生回答后,指名總結(jié)適宜改編為劇本的課文的特點(diǎn)：

①故事性強(qiáng),情節(jié)波瀾起伏。

②人物不多,性格鮮明突出

③時(shí)空較集中,矛盾沖突尖銳。

④主要通過對話刻畫人物。

（板書：選文——故事性強(qiáng) 人物鮮明 時(shí)空集中 對話風(fēng)趣）

2.改編

（1）確定劇本結(jié)構(gòu)。

①問題交流：劇本一般是分幕分場的。就選定的劇本素材,劃分出場次,想想每一場安排哪些人物、哪些情節(jié)。

②學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)寫成簡單的提綱,與同桌交流互評,然后選出較突出的方案在班級展示。

③教師點(diǎn)拔

a.定場次：把主要事件發(fā)生地作為戲劇場最,把次要事件推到幕后,使時(shí)空集中。

b.定脈絡(luò)：通盤考慮戲劇沖突的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局在整個劇本各場次中如何布局。

c.定人物：根據(jù)劇本的情節(jié)和結(jié)構(gòu)確定全劇及每場戲的出場人物及其上下場情況。

（板書：改編（結(jié)構(gòu)）——時(shí)空集中 層次分明 人物有序）

（2）編寫人物臺詞。

①問題交流：在劇本中,故事的發(fā)展及人物性格的展示,一般都依靠人物的對話來完成。在編寫劇本時(shí),把課文中的人物語言抄入劇本,是否就完成了編寫臺詞的任務(wù)?為什么?

②小組同學(xué)互相交流，代表發(fā)言全班交流，教師評議相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。

a.人物說的話，包括對話、獨(dú)白、旁白。臺詞要以課文中的人物語言為基礎(chǔ)，進(jìn)行必要的調(diào)整、充實(shí)和完善，表現(xiàn)人物的性格、身份及思想感情，要通俗自然，簡練明確，要口語化，適合舞臺表演。劇本主要是通過臺詞推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格。

b.人物的心理活動、相互關(guān)系,以及幕后發(fā)生的情節(jié),一般也應(yīng)通過人物的臺詞自然地顯示出來。

c.必要時(shí),可以使用獨(dú)白和旁白,獨(dú)白可用作人物的自我介紹或抒發(fā)情感,旁白可以串連情節(jié)或點(diǎn)明含義。

（板書：改編（臺詞）——語言通俗 突出心理 獨(dú)白旁白）

（3）設(shè)計(jì)舞臺說明。

①問題交流：什么是舞臺提示？你的劇本中將用到哪些舞臺提示?它們有什么作用?

②學(xué)生討論教師小結(jié)：

舞臺說明又叫舞臺提示，是劇本里的一些說明性的語言。劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景、人物的表情、動作、上下場等。這部分語言要簡練、扼要、明確。一般出現(xiàn)在每一場的開頭結(jié)尾和對話中間，一般用括號括起來。

幾種常用的舞臺提示的作用：

①舞臺場景說明，可以交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境。

②服裝、道具提示，可暗示人物的身份、性格、愛好等。

③情緒、動作提示，可輔助臺詞刻畫人物，推動情節(jié)。

（板書：改編（舞臺說明）——時(shí)間地點(diǎn) 服裝道具 情緒動作）

3.排練

（1）教師導(dǎo)言：如何排練，排練的是否精當(dāng),將直接關(guān)系到舞臺演出的效果,也將表達(dá)出學(xué)生對原作品的理解和感悟,更能藝術(shù)地再現(xiàn)原文學(xué)作品的藝術(shù)魅力,使學(xué)生的再創(chuàng)造的能力得到質(zhì)的升華。在再三斟酌敲定劇本的基礎(chǔ)上,要采取恰當(dāng)?shù)呐啪毑襟E是關(guān)鍵的一步。

（2）小組交流：怎樣設(shè)計(jì)排練步驟？小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見。

（3）小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，教師評議相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)：

①首先根據(jù)劇本的編排選演員。主要演員的表演實(shí)力相差無幾,可以分為A角,B角,以保證演出的順利進(jìn)行和演出的質(zhì)量。

②根據(jù)演出需要準(zhǔn)備舞臺道具,布景的設(shè)計(jì),演員的服裝等。

③安排好排練的場所,規(guī)定必要的規(guī)章制度,挖掘?qū)W生的不同特長,賦予不同的任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自制的能力以及精誠合作的精神。所有角色各盡其能,各顯其長,各得其樂。

④各個角色根據(jù)劇本聯(lián)系課文,深入挖掘人物的內(nèi)心世界,真實(shí)的再現(xiàn)人物性格發(fā)展的軌跡,突出人物的性格特點(diǎn),力求栩栩如生地塑造人物形象。

⑤不斷排練,不斷改進(jìn)細(xì)節(jié)。在小組交流和教師的指導(dǎo)之下,學(xué)生要充分發(fā)揮自身的感悟能力和表演能力,全身心的投入對人物角色的感悟和理解,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新素質(zhì)。

（板書：排練——精選演員 布景設(shè)計(jì) 安排場次 塑造形象 改進(jìn)細(xì)節(jié)）

三、欣賞范例。

《皇帝的新裝》課本劇劇本

人物：

皇帝 宮女 侍從

老大臣 官員 騙子甲

騙子乙 觀眾甲 觀眾乙 小孩

(臺上布置：臺右角放一報(bào)架作織機(jī)，臺正中置一坐椅，臺左角立一衣架，架上掛滿各式衣服。立一鏡子，皇帝正對鏡試衣，鏡邊立一宮女。)

第一場

(老大臣上)

侍從：(立于椅旁)老大臣求見!

宮女：皇帝正在更衣呢!

(老大臣立于臺側(cè)，官員上)

侍從：官員求見！

宮女：皇帝正在更衣呢!

(官員立于大臣旁，兩騙子上)

侍從：兩裁縫求見!

皇帝：快快宣見!(離開更衣處，坐上椅子)

騙子甲乙：參見陛下!(行禮)

皇帝：你們有什么特殊的本事嗎?

騙子甲：我們是從遙遠(yuǎn)的東方專程趕來為陛下效勞的。

騙子乙：我們能夠織出人類所能想到的最美麗的布料來。

騙子甲：這布不僅色彩和圖案都分外地美麗，而且，縫出來的衣服還有一種奇怪的特性。

騙子乙：任何不稱職的，或者是愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

皇帝：那可真是理想的衣服!我要有了這樣的衣服，就可以看出哪些人愚蠢，哪些人不稱職了。來人呀!多多地給他們金子，讓他們馬上開工!

大臣、官員：遵旨!(眾人退場，皇帝回更衣室繼續(xù)試衣)

第二場

(兩騙子上場，來到織機(jī)前，做織布的動作。老大臣上場)

大臣：啊?(吃驚地，用手扶眼鏡)我怎么什么也沒看見?

騙子甲：哎呀，老大臣來了!請進(jìn)!請請請!請走近一點(diǎn)，仔細(xì)地看。

騙子乙：這花紋美麗不美麗?這色彩漂亮不漂亮?

大臣：我的老天爺!難道我愚蠢嗎?難道我不稱職嗎?我可決不能讓人知道這一點(diǎn)!

騙子甲：噯!您還滿意嗎?

大臣：滿意滿意，非常的滿意!

騙子乙：您一點(diǎn)兒意見也沒有嗎?

大臣：沒有沒有。我一定呈報(bào)皇上!我對這布料實(shí)在太滿意了。(大臣下)

騙子甲乙：我們非常高興!您老慢走!(官員上)

官員：咦?(吃驚，張嘴，揉眼)我并不愚蠢呀，大概是我不配有現(xiàn)在的官職吧!這也真夠滑稽的!我決不能讓人看出這一點(diǎn)!

騙子甲：你看這布料美不美?

官員：美!美!太美了!

騙子乙：你還滿意嗎?

官員：滿意!滿意!太滿意了!我一定如實(shí)向皇上呈報(bào)。

騙子甲乙：多謝你啦!(官員下，兩騙子繼續(xù)作出織、剪、縫的動作)

第三場

皇帝：難道我愚蠢嗎?我不夠資格做一個皇帝嗎?這可太駭人聽聞了!

大臣：陛下您看，這布華麗不華麗?

官員：瞧瞧，多美的花紋!多美的色彩!

皇帝：我十二萬分的滿意。我要封你們?yōu)橛缚棊煟乙刂氐鬲勝p你們!

騙子甲乙：謝陛下。(退場)

大臣：皇上趕快更衣吧!

皇帝：好!好!(眾人來到鏡前為皇帝脫下外套，穿上“新衣”)

侍從：游行大典現(xiàn)在開始!

(官員持刀在前，大臣舉華蓋在后側(cè)，侍從托“后裙”在后，繞場慢行)

(觀眾甲、乙，小孩上場)

觀眾甲：乖乖，皇上的新裝真漂亮呀!

觀眾乙：看!他的后裙多美麗呀!

小孩：咦!他什么衣服也沒有穿呀!

觀眾甲：上帝喲!你聽聽這個天真的聲音，有個小孩說他并沒有穿什么衣服!

觀眾乙：他確實(shí)是沒有穿什么衣服呀!

皇帝：(驚恐，顫抖)我一定要把這游行大典舉行完畢!(擺出更驕傲的神氣，下場)

1.小組交流對以上交際范例的評價(jià)。

（1）我們閱讀了《皇帝的新裝》的課本劇劇本，在這個劇本中，哪個人物給你留下的印象最深？或者你最喜歡誰？為什么？（學(xué)生各抒己見。）

（2）作者是怎樣將這些人物的特點(diǎn)體現(xiàn)出來的？（引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動作以及故事情節(jié)的合理安排等方面理解。）

（3）你想當(dāng)一回自己喜歡的人物嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）

2.教師小結(jié)：希望同學(xué)們也能根據(jù)課文內(nèi)容自己改編課本劇，演演課本劇，通過表演讓課文中的人物走上舞臺。

四、自選編寫，表演評價(jià)，升華形象。

1.自選課文：

（1）自選文中適合編寫的課文。

（2）小組內(nèi)討論，定出要改編的課文內(nèi)容。

2.深入課文，編寫劇本。

（1）再次細(xì)讀自己所選課文，閱讀相關(guān)資料了解故事發(fā)生的背景，一邊讀一邊在頭腦中初步形成戲劇的畫面。

（2）小組分工、合作完成劇本，教師巡視，幫助有困難的小組。

3.小組試演，獨(dú)自修稿。

（1）分配好角色試演。

（2）組內(nèi)共同商議修改劇本。

4.展示成果

（1）各組表演。

（2）師生討論點(diǎn)評各組劇本，重點(diǎn)指出創(chuàng)新和成功之處。

①討論欣賞要求，評價(jià)方法：認(rèn)真欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情。準(zhǔn)備推選出最佳創(chuàng)編獎、最佳演員、最佳評論員。鑒賞整個編排是否有創(chuàng)意。

②先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出不足。著重引導(dǎo)學(xué)生從人物的個性化語言、動作、神情入手；再從是否富有創(chuàng)造性來評價(jià)。也可以提出自己的疑問，由編導(dǎo)或表演者來闡述自己的設(shè)計(jì)意圖。

（3）評選最佳創(chuàng)編獎，最佳演員、最佳評論員。

五、教師小結(jié)，拓展延伸。

1.教師小結(jié)：課文中的這些人物的形象通過同學(xué)們的通力合作，傾情演繹，真是生動逼真。不僅是大家對人物的理解到位，而且體現(xiàn)出同學(xué)們相互交流，相互溝通的價(jià)值，這也正是我們口語交際的魅力所在。（板書：傾情演繹生動逼真）

2.拓展延伸。

（1）在浩瀚如海的文學(xué)、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，等著我們?nèi)ジ惺埽ゼ?xì)細(xì)品位，如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等。

（2）今天的表演只是初步的嘗試，同學(xué)們可以融合大家的合理性建議，嘗試自己做一回編導(dǎo)，并與同學(xué)合作進(jìn)行創(chuàng)編。

①學(xué)生積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)后，從現(xiàn)實(shí)生活中選取素材編寫戲劇、小品。

②成立班級話劇團(tuán)。

鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，更深入地了解人物的特點(diǎn)，為進(jìn)一步創(chuàng)編奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動的接受性學(xué)習(xí)為主動的探究性學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。