這是諾曼底號遇難記詳細(xì)教案，是優(yōu)秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

諾曼底號遇難記詳細(xì)教案第1篇

　　教學(xué)貴有特色。崔老師《“諾曼底號”遇難記》一文的教學(xué)案例（以下簡稱“《諾》課”），所展示出的動感十足與節(jié)奏和諧，是其成功的兩個(gè)鮮明特點(diǎn)。

　　動以情曉之理，教學(xué)所宜?！吨Z》課于“情”字上下的功夫，可謂用心良苦。首先是背景音樂與影視圖像的多次出現(xiàn)，在對氣氛的烘托、情感的培養(yǎng)和心靈的感悟上，因文造景，以景生情，緣情促悟，課堂著實(shí)為之增色不少。先聲奪人是眼下不少課例常見使用的一種方法，妥適與否卻未必都思慮周全?！吨Z》課則自有其打算：課前《我心永恒》一曲不僅為氣氛營造作鋪墊，為文本學(xué)習(xí)作引導(dǎo)，更為那將開始的課堂教學(xué)定下了“悲壯、沉郁”而又不無“催人激奮”的基調(diào)，款款心曲，盡在不言，蓄勢已然待發(fā)；泰坦尼克號沉船影像一段，文字配以場景，頗具震撼力，教師卻引而不發(fā)，只輕輕一帶，四兩撥千斤般地以文本朗讀的方式點(diǎn)燃起學(xué)生心中的激昂與振奮，其場面的熱烈恰好映襯出教師的幾多巧思；而臨近課尾的畫面，一唱三嘆，起伏有致，音起而影落，前呼有后應(yīng)，體現(xiàn)出執(zhí)教者的周密構(gòu)思。

　　可如果以為《諾》課的動情之處只是來自多媒體手段的運(yùn)用，那就“見外”了；崔老師的著力點(diǎn)始終緊扣文本，無論是場景中人群的驚慌失措，哈爾威船長的臨危不懼，還是面對英雄油然而生的崇敬之情，無一不是來自小說的陳述描繪，來自人物的行為舉止，來自課文的行間字里，文至深處其情自涌，情到濃時(shí)其義自見，正因?yàn)榧で樽杂衼硖幥矣直朔似?，教學(xué)過程中的精彩才一以貫之令人期待。

　　情動于衷而不得不發(fā)，這是教學(xué)的一種境界。本課案例中，數(shù)十人次發(fā)言覆蓋率反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之多欲望之強(qiáng)是可喜的；相對于眼下課堂中沉默大多數(shù)的現(xiàn)狀而言應(yīng)是可許的；而敢于讓出時(shí)間和空間為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，這樣的教學(xué)氣度更是可嘉的。學(xué)生發(fā)言在教師看來，一忌平，說不上什么見解；二忌飄，渺無行蹤不著邊際；三忌散，沒有中心逮啥說啥。本課案例對此或許提供了可供借鑒的一些做法。一是尋找興趣點(diǎn)：你心目中的英雄什么樣子？六年級的學(xué)生，“英雄情結(jié)”各有所好雷同也難。二是有了根據(jù)再來說：沉船的時(shí)間怎么算得這么準(zhǔn)呢？下課以后找到了根據(jù)再來討論。三是撥亂反正做決斷：你能從文中找到相關(guān)的依據(jù)嗎？發(fā)散思維不錯(cuò)，但總要有所依據(jù)才是。師生間對上話不算難，難在能交流，起波折，有所獲。教學(xué)的語言藝術(shù)，啟迪智慧，激發(fā)想象，還須授人說明表述的條理和判斷推理的嚴(yán)密，如此說來，“動口”就不是僅僅說幾句話、走一個(gè)形式那樣簡單而已。著名學(xué)者陳平原教授曾說，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流與對話的能力，是一所優(yōu)秀的中學(xué)最珍貴的品質(zhì)之一。交流并溝通著，對話并思考著，說自己想說、愿說、愛說——崔老師的心意看來學(xué)生們并不謙讓而是自以為是地領(lǐng)受了。

　　動乎情而止于言到底留著缺憾，何如“動心”！《諾》課把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“哈爾威船長的形象的感知”，如果僅僅把文章做在表面，從文本中選幾處詞語句子討論討論，師生一起說說看法想法，如同在一些展示課上我們常常見到的那樣，應(yīng)該也不會有太多的責(zé)難——知識與能力有目共睹嘛?？墒菑慕虒W(xué)的整個(gè)過程觀之，崔老師顯然有著更進(jìn)一步的追求。我不知道，當(dāng)小說中災(zāi)難來臨時(shí)的情景從文字到圖像反復(fù)沖擊著人的視線和心房的時(shí)候，崔老師領(lǐng)著她的學(xué)生捕捉的究竟是段落的層次大意作品的主題內(nèi)涵，還是感同身受的一種換位體驗(yàn)，抑或是對于生命考驗(yàn)的一種精神與意志的歷練？幾乎全班人不請自起放聲朗讀一定不無感染，不無感奮，或許還有著些許感動。我也不知道，在哈爾威船長沉入海底時(shí)浮上師生心頭的那些話語，為什么有人會拌和著眼淚，那是生活不能承受的重，還是心靈難以負(fù)載的輕，抑或那是一種發(fā)現(xiàn)與頓悟的欣喜？我只知道，誠如一位教育專家所言，當(dāng)教育傳達(dá)出對學(xué)生的善意、信任和關(guān)愛時(shí)，喚醒的是學(xué)生的向?qū)W之心和向善之志。一時(shí)一地，一課一文，淚花倏忽一閃，怦然亦只一動，未足道之，可假以時(shí)日呢，察之久遠(yuǎn)呢？只要融入生命化入血液的，生命總有印證的一天。

　　的確，教學(xué)是有生命的，而大凡一個(gè)生命體的明顯表征之一，便是和諧的節(jié)奏。讀《諾》課案例，或起或伏，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，高低錯(cuò)落，疾緩間進(jìn)，總體給人氣脈勻稱之感。

　　課堂教學(xué)宛若作畫，題材哪怕豐富，技法哪怕高超，卻不敢把整張畫紙都填滿了，所謂留白即是?；虺鲇跁r(shí)間和效率的考慮，有人愛自己一講到底，保證計(jì)劃不出變化；或因?yàn)榍笕澊?，字詞句段說文講道掛萬而不漏一，概無割舍；或從形式手段的追求出發(fā)，打上一段PP，下載幾幅畫面，再不，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)無限溝通，自編自演個(gè)課本劇之類師生同娛，說唱逗樂琳瑯滿目……此非不為，實(shí)不能也！滿招損，缺什么也不能缺了學(xué)生的主動和參與。借用一句廣告詞：文學(xué)少了想象一如生活沒有聯(lián)想，世界將會怎樣？誠如前述，《諾》課中的師生對話，對在興趣點(diǎn)上，學(xué)生有話能說，譬如關(guān)于英雄的想象；對在疑難點(diǎn)上，學(xué)生有話但卻不知怎樣去說，譬如關(guān)于事故的責(zé)任；對在興奮點(diǎn)上，學(xué)生有話想說，譬如關(guān)于英雄的權(quán)利。其實(shí)，崔老師并不因?yàn)閷W(xué)生能說、難說或想說從而任由評說，說，在她是有目標(biāo)也講分寸的。沉船事故責(zé)任的分歧可以議論紛紛，可是船長的鞋“釘”在甲板上的說法卻不容糾纏一句話帶過，個(gè)中玄機(jī)自不難窺破。偏離了說什么，怎么說乃至于說和不說都并不重要了，這是教學(xué)規(guī)程，也是一種執(zhí)教的理念。

　　講課與樂隊(duì)的指揮或許也有得一比，無論昂奮還是沉郁，也不分激揚(yáng)還是柔緩，張弛之間不能失度。如果說場景描繪、船長品質(zhì)、沉船原因等部分片段體現(xiàn)某種學(xué)習(xí)的深度、思維的強(qiáng)度和訓(xùn)練的力度的話，那么，教學(xué)的導(dǎo)入、分角色朗讀、告別英雄等部分片段則體現(xiàn)了某種聯(lián)想的廣泛性、方法的靈活性和過程的有趣性。前者為張則后者為弛，前者陷入沉思則后者啟迪想象，前者重在讀文則后者發(fā)人感悟，前者偏于能力提升則后者更重情感熏陶，前與后，互為因果，相融相和，在參與中融合，在交流中和諧。例如，眾多細(xì)節(jié)中我們可以注意到這樣兩個(gè)鏡頭：一是在討論哪些段落描寫船長的指揮，眾說不一取舍難定時(shí)，教師插了一句“老師就自作主張了”；二是在兩個(gè)學(xué)生發(fā)生意見分歧時(shí)，教師表態(tài)說“這個(gè)問題我傾向于XX同學(xué)的觀點(diǎn)”。課堂由老師作主本該天經(jīng)地義，何來“自作主張”一說？對也好，錯(cuò)也罷，答案自由老師判定，有必要端持“傾向于”這樣一份委婉小心嗎？——相信誰都會有自己的一桿秤。當(dāng)“呵護(hù)”成為為人師者的一種自然與本能，和諧將無處不在，我對此毫不懷疑。崔老師的課，有聲亦有色，有情亦有義，潤明人們的眼，清澄人們的耳，而透過那根指揮樂棒不經(jīng)意地輕輕一勾或一挑，撥動的卻是人們的心弦。有形隱于無形，無中居然生有，事物往往如此背反。

　　應(yīng)了俗話說的“亮點(diǎn)總有陰影處”，讀《諾》課案例遺憾亦不免一二。課例開始，甚至未及開講，教師便書寫“英雄”二字，醒目之余是否還顯突兀？執(zhí)教者在本課“反思”中說：“為了能更形象體會這個(gè)人物（船長）的形象，我問學(xué)生‘你所看到的向你傳遞了什么信息？能不能根據(jù)文章的詞語來進(jìn)行說明？’”誠如所言，“信息”應(yīng)該來自“根據(jù)”，則“英雄”這一定調(diào)究竟是怕學(xué)生無法正確“說明”，還是因?yàn)樘^簡單，所以完全不必“說明”？可那又該怎么去理解這兩個(gè)板書字的意義和作用呢？意義是形象的意義，而非形象是意義的形象；形象并非都需要標(biāo)簽和結(jié)論，即使有，也不必急于先給定性，讓事實(shí)說話，讓形象展示，讓文學(xué)開口，“意義”往往說明不了什么，這是我以為有所遺憾的。同一類型的問題還有：哈爾威船長是個(gè)怎樣的人？（見預(yù)習(xí)題）其一，這樣的提問無法顯示文學(xué)所要求的“這一個(gè)”，換個(gè)名姓即到處適用，比如“阿Q”，比如“奧楚蔑洛夫”比如……其三，“怎樣的人”問的大約總是類型而非個(gè)性，有意或無意間，培養(yǎng)學(xué)生的“答題意識”更甚于“品味意識”，也怕不會是杞人的憂患。

　　常說課有遺憾，卻未嘗不是好事，因“遺憾”云云蓋屬仁智之見，難成共識也無須形成共識，此以為缺而彼視之為滿，從而才有了切磋的可能，相攜共進(jìn)。是為課評。

諾曼底號遇難記詳細(xì)教案第2篇

“諾曼底”號游輪意味著悲壯，“諾曼底”號船長代表著堅(jiān)毅與責(zé)任，虞式“諾曼底”的課堂則帶人走進(jìn)悲情，走進(jìn)感動，走進(jìn)震撼。

一、任務(wù)驅(qū)動，朗讀充分。

每一次朗讀，老師都會給學(xué)生布置明確的任務(wù)，從一開始的“讀正確流暢，反復(fù)讀”到“讓你感到可怕的地方反復(fù)”“對話要讀出簡短有力”等，這節(jié)語文課學(xué)生的每一次朗讀都有明確的任務(wù)驅(qū)動，朗讀的時(shí)間也特別充分。在簡簡單單中，學(xué)生熟悉了課文，走入了情境。更難得的是老師在課堂中多次告訴學(xué)生“不著急，慢慢讀，慢慢體會，再讀一遍”，老師的這份淡定與穩(wěn)重讓學(xué)生緊張的情緒得到舒緩，讓聽課老師看到了過程的精彩。

二、巧妙指導(dǎo)，多樣有效

1、鼓勵賞識

課伊始，老師讓學(xué)生個(gè)別讀表現(xiàn)災(zāi)難可怕的語句，連續(xù)幾個(gè)學(xué)生站起來讀都有些拘謹(jǐn)，不敢表現(xiàn)。這時(shí)老師在一個(gè)學(xué)生讀后這樣說到：“這個(gè)學(xué)生讀得很急促，讓我們仿佛置身于可怕的災(zāi)難中。”由此一來，學(xué)生后面的表現(xiàn)有了明顯變化，因?yàn)樗麄冎涝瓉磉@樣讀也能得到老師的肯定??！原來，只要將語速加快就可以了！

其實(shí)有時(shí)候，我們對于學(xué)生的要求真的不用那么苛刻，略微寬容一些，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。有時(shí)候，我們的指導(dǎo)無需太過直白，只要輕輕一點(diǎn)撥，優(yōu)秀就會輕易涌現(xiàn)。

2．教師范讀

課堂中，老師反復(fù)范讀。與學(xué)生一起合作朗讀船長與機(jī)械師、大副的對話，配樂朗讀描寫哈爾威船長沉進(jìn)大海的段落都給學(xué)生與聽課老師留下了深刻印象。老師自身的朗讀水平直接影響學(xué)生朗讀水平的提升。老師飽含深情的范讀給學(xué)生的朗讀起到了最好的示范作用。此時(shí)教師無需更多的言語指導(dǎo)，學(xué)生都明白了該如何用朗讀表達(dá)情感了。當(dāng)然在課堂中，老師也不忘抓住優(yōu)生的資源，讓一個(gè)讀得特別好的學(xué)生范讀，也起到了相同的作用。

3．技巧點(diǎn)撥

“最讓你感到可怕的詞語是哪些？請做上記號，讀得時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)一些”“將自己沉入故事中，一定能讀好！”“語速略微加快一些！”“聲音就該這樣響亮，這樣急促有力！”“表情就該這般莊嚴(yán)、肅穆”……

這些都是課堂中，老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的語言。朗讀水平的提升離不開教師的具體技巧指導(dǎo)，小到一個(gè)表情，一個(gè)詞語，大到情感的醞釀。

4．情感渲染

配上災(zāi)難中的嘈雜聲，讀船長與船員的對話，感受情況的危急與場面混亂，從而體會船長的鎮(zhèn)定自若。配上深沉悲壯的音樂，反復(fù)誦讀船長如黑色雕像般徐徐沉進(jìn)大海的段落，感受船長“船在人在，船毀人亡”的堅(jiān)毅與決心，體會船長對游輪深厚的感情。

這本是一堂充滿悲情色彩的課，只有帶學(xué)生走進(jìn)故事，走進(jìn)災(zāi)難，走進(jìn)船長的內(nèi)心，才能讓學(xué)生感動與震撼。用不同、恰到好處的音樂創(chuàng)設(shè)情境起到了事半功倍的效果。調(diào)動了學(xué)生各種感官，在音樂和文字之間架起了橋梁，實(shí)現(xiàn)共鳴。

諾曼底號遇難記詳細(xì)教案第3篇

　　這篇是雨果的小說，本文以事命題，圍繞“遇難”，按照事情的發(fā)展順序先寫遇難前夜色正濃薄霧彌漫的環(huán)境，告訴我們?yōu)碾y是驟然降臨的；接著寫遇難后船下沉，船上人員為逃生一片混亂，船長哈爾威忠于職守沉著指揮人們脫險(xiǎn)；最后寫船員和乘客順利脫險(xiǎn)，哈爾威船長卻與諾曼底號一起沉入了深淵。

　　今天侯老師講的是第二課時(shí)的內(nèi)容，主要是體會哈爾威船長的`優(yōu)秀品質(zhì)。

　　侯老師首先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，接著快速瀏覽課文說說哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？孩子有的說鎮(zhèn)定自若、有的說臨危不懼、有的說舍己救人等等。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，侯老師讓學(xué)生寫出這些詞語，在這點(diǎn)浪費(fèi)了時(shí)間，但我覺得應(yīng)該讓學(xué)生直接說出這些品質(zhì)，因?yàn)楹⒆油ㄟ^讀文和預(yù)習(xí)應(yīng)該可以做到。

　　環(huán)節(jié)二：細(xì)細(xì)品讀船長的這些品質(zhì)，寫好批注。孩子們寫的非常好，記得郭偉強(qiáng)同學(xué)還引用了名言來回答：把別人的幸福當(dāng)作自己的幸福，把鮮花留給別人，把荊棘留給自己，當(dāng)時(shí)有很多同學(xué)給他鼓掌。

　　環(huán)節(jié)三：此時(shí)此刻你想對哈爾威船長說些什么？侯老師配上了泰坦尼克號的片尾曲。我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生都被感動了。

　　總之，侯老師這節(jié)課，課堂氣氛很融洽，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。