這是類文閱讀諾曼底號遇難記教案，是優(yōu)秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

類文閱讀諾曼底號遇難記教案第1篇

　　學生視角

　　文章題目使人想起那部家喻戶曉的電影《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅使之下閱讀。

　　難點

　　大部分學生未經歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。

　　教師思考

　　本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態(tài)等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。

　　重點

　　1.學習哈爾威船長舍己為人的精神。

　　2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。

　　設計特色

　　合作學習，討論明理。

　　信息資料

　　師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。

　　[教學要求]

　　1。理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。

　　2.學習通過描寫人物語言、動作、神態(tài)突出人物品質的寫法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　[教學時數(shù)]

　　1課時

　　教學流程

　　一、直奔中心人新課

　　師交待課題并讀雨果原著的最后一段。

　　他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　引導學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?

　　(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環(huán)節(jié)的設計意在提前延伸課文內容，減輕學生理解的難度，并以中心句調動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)

　　二、在合作學習中質疑、解疑、明理

　　1，以自己喜歡的方式通讀全文。

　　(1)以聯(lián)系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。

　　(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。

　　(3)在不懂的地方做記號。

　　2.小組合作學習。

　　(1)小組成員輪流讀文，正音。

　　(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。

　　(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。

　　3.全班合作學習。

　　(1)指名讀文，全班正音。

　　(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。

　　(3)再談對哈爾威船長的感受。

　　4，有感情地朗讀課文。

　　(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)

　　三、以多種形式詮釋文章的中心

　　引導學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。

　　1.繪制電影《“諾曼底”號》的宣傳畫(含文字)。

　　2.設計哈爾威船長的碑文。

　　3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。

　　4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。

　　5.說一說哈爾威船長的表現(xiàn)使你想起了誰，并以《哈爾威船長與XXX》為題寫寫對比后的感受。

　　(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空;并使他們對課文內容的理解得到了藝術的升華。)

　　四、課堂練習.

　　寫出表示恐懼的五個詞語。

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　　五、實踐活動

　　找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。

　　板書

　　人們

　　哈爾威船長

　　驚恐萬狀

　　忘我救援

　　你推我搡

　　果斷命令

　　堅強的意志

　　驚惶失措

　　鎮(zhèn)定自若

　　偉大的靈魂

　　默默凝視

　　徐徐下沉

類文閱讀諾曼底號遇難記教案第2篇

　　[教材分析]

諾曼底號遇難記教案

　　這是一篇略讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒。船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在了人們心里。

　　[教學目標]

　　（一）語文訓練方面

　　1、認識本課6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容。

　　（二）方法習慣方面

　　培養(yǎng)學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

　　（三）思想教育方面

　　學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

　　[教學重難點]

　　“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

　　[教學時間]

　　1課時

　　[教具準備]

　　課文范讀錄音帶、錄音機、字幕投影片

　　[教學步驟]

　　（一）激趣導入

　　一艘名為“諾曼底”號的游船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知，請看第9課。

　　板書課題。

　　（二）整體感知

　　1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。

　　2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？等）

　　（三）深入探究

　　1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報探究結果。

　　關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

　　（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）

　　引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

　　（能悟出至少兩點：①工作安排的有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。

　　指名朗讀船長的這番話。

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的'，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不做聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)。”

　　（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？

　　（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。）

　　針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

　　（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長的人品。

　　引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？

　　（3）船長是一個舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　（四）總結拓展

　　1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。

　　2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。

　　[布置作業(yè)]

　　1、摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2、將這個故事講給家長聽。

　　[板書設計]

　　9*“諾曼底”號遇難記

　　指揮救人：鎮(zhèn)定自若

　　船長：臨危不懼、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動

類文閱讀諾曼底號遇難記教案第3篇

　　教材介紹：

　　課文講述"諾曼底"號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海，北師大版小學語文第九冊7-8單元教案。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個思考：災難中的生命的尊嚴與意義。讓我們震撼的是在生死攸關的危急時刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著機智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng)作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"。

　　教學目標：

　　1.自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。

　　2.理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質和人格魅力。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上…就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣"。

　　4.了解文章抓住人物語言、動作敘事寫人的寫作方法。

　　教學重點：

　　通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質。

　　突破方法：

　　努力啟發(fā)、引導學生質疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！

　　教學過程：

　　如何讓學生感受文章所描繪的情景，領悟文章的內涵?學貴有疑，疑是思之始，學之端。愛因斯坦說過："提出一個問題遠比解決一個問題更重要。"引導學生學會質疑問難，是激發(fā)學生學習興趣，自主學習的關鍵，是創(chuàng)新學習的開端。根據(jù)這一理念，我設計本課教學為五個環(huán)節(jié)：游戲導入，激發(fā)興趣--整體感知、暢談印象--質疑探究、突破難點--深化認識、升華情感。

　　教學設計：

　　(一)游戲導入，激發(fā)興趣

　　過渡：同學們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。

　　一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦?遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個孩子，請設想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。

　　(二)整體感知，暢談印象

　　1、快速瀏覽課文，初步感受故事內容。

　　2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求(1)讀出自己印象最深的部分。(2)說出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。

　　(三)質疑探究，突破難點

　　1、在學生初讀課文，交流印象后，請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在，即"船長為什么用槍威脅逃生的人?順著這一問題分三步走：

　　(1)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導學生感受當時亂的場面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，…

　　課件配上慌亂場景的音效，創(chuàng)設情景，想象當時的場面，再指導朗讀，感受當時緊張危機、混亂的狀況。幫助突破難點。

　　這樣的后果會怎樣?(思考得知：死路一條，誰也出不來！)

　　(2)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(結合重點語句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去，教案《北師大版小學語文第九冊7-8單元教案》。"哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。"引導：從這簡短有力的語言中，你悟出點什么?能悟出的至少三點：①指揮有方，沉著冷靜；②忠于職守，有責任感；③優(yōu)先保護弱勢群體；④船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。)

　　然后分角色朗讀船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的.命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴、果斷、不可動搖和他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個人的腦際中。)

　　(3)議一議：船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

　　(①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。)

　　以上分三步走探究完第一個問題，重難點基本突破。

　　2、探究內容之二

　　(1)哈爾威船長在船沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎?

　　把結尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動"體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長把自己生死置于度外，關心船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他具有高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。總結船長的高貴品質：忠于職守--舍己救人，與事業(yè)共存亡；做人之道--尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體，徹底忘我

　　(四)深化認識、升華情感

　　1、當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，"實話實說"，任選一種身分，想像說話。

　　你就是生還者之一，你想對船長說：…

　　你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：…

　　你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船"諾曼底"號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：…

　　2、總結：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

　　板書設計："諾曼底"號遇難記

　　與"瑪麗號"相撞

　　人們：爭先恐后地逃生

　　船長：指揮救人：鎮(zhèn)定自若臨危不懼

　　壯烈殉職：紋絲不動舍己救人

　　教學反思：

　　興趣是行動的最好指標。通過創(chuàng)設情景，拋給學生問題的辦法，吸引學生的注意力，激活學生思維，也為下文危急時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆，接著以"看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的?"牽引學生進入課文，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。

　　在學生初讀的基礎上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實現(xiàn)閱讀個性化。學生所讀的所說的也正是文章表情達意的部分。

　　在學生初讀課文，交流印象后，請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在。以學生的質疑引領學生一步步思考問題，解決問題，體現(xiàn)了"學生是學習的主體"這一理念，同時也交給學生解決問題的辦法--找準問題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結合本課的特點，在學生探究過程中利用音響效果設置情景，讓學生成為"事中人"的角色轉移，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達到以讀促解，以解助讀的目的。

　　當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，"實話實說"，任選一種身分，想像說話。使學生回歸全文，在與文本對話過程中，在創(chuàng)設的角色中，暢說感受，升華情感。這時候的感受是內心的獨白，情感的抒發(fā)。學生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。

　　語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。這也是本課設計的目的之所在。