這是《楓橋夜泊》古詩教學(xué)實(shí)錄，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　提起王松舟老師，很多人一定第一時(shí)間想到“詩意語文”。這一教學(xué)概念與模式已經(jīng)深入很多教育同行的心中，并且深深的扎了根，雖然有人推崇有人反對，但是不可否認(rèn)的是王松舟老師呈現(xiàn)給我們的一節(jié)節(jié)精彩的語文課!

　　同樣的一首《楓橋夜泊》在有的老師眼里可能只是簡單的幾個(gè)注釋，在有的老師手中可能只是那一首古詩，在有的老師筆下可能只是那一個(gè)平白的板書，更或者在有的老師的課堂上它只是三言兩語的幾句講解而已。可是王松舟老師的這節(jié)《楓橋夜泊》讓我們看到了什么?我們暫且拋卻王老師自身深厚的文化底蘊(yùn)不談，但就這一節(jié)課來說，可我看到了一個(gè)語文老師的用心!用意!用情!

　　其一：用心

　　作為一首古詩、作為一節(jié)古詩課，我們要想體現(xiàn)出古詩教學(xué)自身的美，讓學(xué)生從中感受到古文化的魅力，靠的不僅僅是這一首古詩而已，他首先需要老師有廣泛的涉獵，這里的涉獵不一定是你自身素養(yǎng)所固有的。他可以是你僅為了本節(jié)課而挖空心思去搜集、整理的。正如王老師課前的一首《濤聲依舊》幾首扣題引線的詩詞一樣，看似自然流暢的、如行云流水一樣的思動(dòng)，必然是經(jīng)歷了用心的理解和感悟的，從這一方面來講，課好不好關(guān)鍵在于你用了多少心。

　　其二：用意

　　古詩簡潔凝練，三言兩語幾句話卻包涵著無限的意境深埋其中。這也正是古詩詞為什么常常被人們興起時(shí)吟頌、落寞時(shí)低吟的原因之一，不同的人總會在同一首詩詞里找到你心中的那些相同又不同的的樂于憂!作為教師如何讓學(xué)生了解并理解詩中的意境、或者詩中的那個(gè)人、更甚者詩中的那個(gè)年代，我們需要用全心去投入到這一首古詩中去，思作者所思、想作者所想，通過對詩詞意境的渲染來帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生與之共味。這是古詩詞教學(xué)的最高境界吧!王老師讓我深深感受到了這一點(diǎn)。

　　其三：用情

　　如果你愛學(xué)生學(xué)生就會愛你!這是我們都了解并認(rèn)可的師生關(guān)系宣言!同樣如果你愛你的教學(xué)、愛的教學(xué)內(nèi)容，你的學(xué)生也會愛它!只有自己深深的用情才會讓學(xué)生樂于和你一同動(dòng)情!課中王老師層層深入的引導(dǎo)、聲聲含情的朗誦、怎能不讓學(xué)生沉醉其中呢?

　　此刻，去掉了“辯證”學(xué)名師，唯剩下了學(xué)名師!

　　為了《楓橋夜泊》!