這是《慈母情深》評課稿材料，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　尊敬的各位領導，老師大家好!

　　我是木蘭鯤鵬小語工作室的成員張艷春，很高興能與各位在一起學習交流。下面我就曾老師《慈母情深》一課的教學，談一談我的一點粗淺的看法。

　　聽了曾老師的課，真的讓我收獲很大，首先在導入環節，“課題”轉化為“學題”，呈現學的內容，我認為這一點特別好。課題是對一篇文章的總體概括，課題理解透徹了，學生對課文內容的理解自然水到渠成。在現在的語文教學中，教師在導入時有的生搬硬套，有的脫離課題，有的雖叫激趣，但卻無趣，將學生平平淡淡地引入課文中，而在這節課中，曾老師將導入進行的實實在在，他利用巧妙的語言，通過學生積極的配合，將整篇課文故事穿插起來，做到了“雖沒學文，但了如指掌”，對接下來的文本學習起到了事半功倍的作用，隨后，曾老師又從學生都經歷過的身邊小事入手，幫助學生理解“暴風雨來臨時，母親為你送來雨傘”這就是慈母情、“在你生病時，母親陪在你身邊”這也是慈母情，接著又從字形入手，利用“慈”“情”二字的心字底和豎心旁告訴學生讀《慈母情》是要用心的，寫《慈母情》是用要心的，從而讓學生體會感受《慈母情》更是要用心的。這些都為深入學習課文做了有價值的鋪墊。

　　其次，曾老師在教學中，十分注重學生的學習能力，表達能力，概括能力等能力的培養，例如當曾老師提出“閱讀這篇文章時，你發現作者的表達思路是什么?”這個問題時，在曾老師的一步步引導下，學生將思路敘述的條理清晰。而后曾老師有有意識的讓學生用幾個簡單的字概括思路的內容，“想買書——找母親——買罐頭——買到書。學生概括準確，語言簡練。隨后曾老師又為學生補充了一個更為簡單的閱讀思路，——沒買到書和買到書，這樣既給了學生一個對比和參考，又體現了曾老師課堂教學的民主與和諧。

　　第三，曾老師特別注重對文本細節的關注，體悟作者用字的表達藝術。如在理解文中的“極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近”“龜裂”“塞”“湊”等詞句上，曾老師做到了以“小”見“大”，以“悟”促“情”，以情促寫，只要對深入理解文本有價值，哪怕是一個字曾老師都沒放過。正是因為曾老師在前面教學中的細致入微，理解的到位，學生才感悟的深刻，體會的真切，讀的材料才能轉化為寫的憑借，學生寫起來才能達到課堂上表現出來的得心應手。使學生真正做到了用心讀，用心寫，用心做。曾老師的這種讀寫結合，有的放矢的教學風格值得我們每一位教師學習!

　　我的發言到此結束，感謝各位的聆聽。有不當，不足之處，敬請各位領導，同事批評、指正。謝謝大家!