這是《草原》第一課時聽課評課稿，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　《草原》這篇課文，作者以熱情洋溢的筆調，描寫了內蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。

　　李美琴教學《草原》第一課時，雖已有幾天，但那課堂上的活躍靈動的氣氛，教師那清新流暢的教態給我留下了很深的印象。

　　1.創設情境，激發興趣

　　《語文課程標準》指出：要“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識。”

　　再因為，本組的主題是“走進西部”。因此，開課之初， 李美琴老師首先多媒體播放視頻【呼倫貝爾大草原】，把學生帶入大草原綺麗的風光中：湛藍的天空中飄著朵朵白云;一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折。這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，讓學生談談自己欣賞后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，了解作者，感知課文。

　　2.獨辟蹊徑，理清脈絡

　　這一環節是由師生共同自由朗讀課文后，抓住作者第一次看到草原后的總的感受：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句詩句，弄清課文寫作順序，主要寫了哪兩個畫面?即“天涯碧草”和“蒙漢情深”。那么，哪兒寫的是天涯碧草，哪兒寫的是蒙漢情深?如此直入中心，直拎課文內容，既淺顯地破析了詩句的意思，又讓學生對于課文有了一個整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。

　　“假如老師想請兩位同學來讀第一節，該怎么分工?為什么?”“寫景的部分，如果我也請兩個人來讀呢?【順序：從上到下】”以讓學生分配朗讀的方式分清課文層次，理解課文寫景順序，可謂巧妙! 一、學生能站在老師的角度自主分工朗讀，學生自生驕傲又不失課堂中學生的自主能動性;二、方式新穎，激起了學生興趣，很快領會了作者的寫作方法和寫作順序。

　　3.朗讀解詞，盡顯“風光美”

　　課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經典之作。于是，李美琴老師設計了

　　盡顯“風景美”的解詞方法，如：在本段中，作者描寫小丘時，有這樣一個經典的句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”由于“渲染”和“勾勒”都是美術上專用名詞，講起來抽象難懂，李美琴老師準備了兩幅國畫，一幅是“渲染”的花草圖，一幅是“墨線勾勒”的中國畫，通過直觀形象的畫面對比理解詞語，新穎易懂。接著映示“綠色渲染的小丘”讓學生不僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴散。

　　還有“茫茫”與“一碧千里”的對比理解，“一碧千里”與“翠色欲流”的綠意區別;圖文結合品解“迂回”等等，每個詞語的理解都顯現著草原的清新優美，雋永流暢。更有師生共同介紹蒙古的“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉”的制法和吃法時，讓學生無比向往蒙古族民的熱情好客。

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　　美中不足是老師對作者及《草原》寫作背景介紹夠多，使得課堂時間有點緊湊，這環節對于六年級的學生來說，完全可以讓學生自主搜集、交流，學生提出自己的不解和困惑，老師再加以補充。

　　附教案：

　　《草原》第一課時

　　一、揭示課題，吟誦詩詞，介紹作者。 1.播放視頻【呼倫貝爾大草原】這首歌把你帶往了哪兒?【板書：草原】 今天我們要學習一篇新的課文，齊讀課題。作者——老舍，說說你對他的了解。【舒慶春 舍予 老舍，當這三個詞寫在一起你發現了什么?】 說到草原你可能會想到一些詞——你可能會想到北朝民歌——《敕勒歌》 　2.老舍先生也從小就知道這首民歌，但那“天蒼蒼，野茫茫”讓他怕到北邊去。但后來他親眼看到了內蒙古呼倫貝爾大草原，第一次親身感受了大草原，讓他神情無比振奮。寫下了名篇《草原》。 你有什么想問的嗎? 介紹訪問背景：那是1961年7月，為了促進各民族的團結和文化交流，中央組織了文化參觀訪問團，走訪了一次東北和內蒙地區。老舍是訪問團成員之一。他先上了大興安嶺，看到了林海，就寫了一篇文章《林海》。他又翻過大興安嶺往西走，就直接下到內蒙古自治區了，【出示版圖，指出東北、內蒙和大興安嶺)首先來到了內蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內有一個旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。 關于陳巴爾虎旗有疑問嗎?【內蒙的盟，相當于內地的地區，旗相當于內地的縣。】 課文就記敘了老舍第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞所感，他有怎樣的見聞和感受呢? 莫爾格勒河靜靜地在草原上流淌。

　　二、初讀感知，理解詞語，帶讀重點段。

　　1.學生自由輕聲讀課文，要求：把課文讀正確、讀流利。(沒有讀完的千萬不要不好意思，把它讀完，這是你的權利。)

　　2.文中，此次草原之行讓作者感受很深，臨別之際，他用了一句詩來表達?哪一句?

　　出示：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。蒙指的是?漢指的是?強調蒙多音字，三種讀音及組詞。

　　3.快速瀏覽課文，哪兒寫的是天涯碧草，哪兒寫的是蒙漢情深?

　　(一)教學天涯碧草

　　A：指名讀第一節。你有什么想對她說的嗎?糾正讀音。

　　這大草原給你留下了怎樣的印象?

　　假如老師想請兩位同學來讀第一節，該怎么分工?為什么?【所見到所感 寫景到抒情】

　　寫景的部分，如果我也請兩個人來讀呢?【順序：從上到下】

　　這小節有哪些詞引起了你的注意?

　　這里有兩個詞都是寫綠色的，你找到了嗎?一碧千里 翠色欲流

　　翠色欲流表示綠的( ) 一碧千里表示綠的( )如果要表示綠的時間長呢?像這樣表示綠色的詞還有嗎?

　　你從第二小節中能讀到一碧千里嗎?當中有一個讀音讀得不怎么準，迂回(看圖)，怎么理解?(這就是陳巴爾虎旗，方圓幾百里，土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空氣新鮮，湖泊晶瑩，像藍寶石鑲嵌在遼闊的大草原上。)

　　還有不理解的詞語嗎?渲染 勾勒 讀這句話你知道渲染是——中國畫的一種技法 另一種技法是勾勒

　　出示兩幅圖，哪一幅用的是渲染，哪一幅用的是勾勒?用勾勒的是工筆畫，用渲染的是寫意畫?

　　再讀這句話，你知道這里的小丘怎樣?

　　(二)教學蒙漢情深

　　那么蒙漢情深部分你讀出作者的寫作順序了嗎?【從初到草原(快到蒙古包——蒙古包外——蒙古包內——蒙古包外】

　　指名讀快到蒙古包：快了，快到要訪問的牧場了，作者看到了怎樣的情景呢?

　　誰來為這幅畫面起一個名字?【迎客、遠迎或馬上迎客】這就是這部分內容的小標題。

　　哪些詞想和大家分享或研討?襟飄帶舞：能說說你的理解嗎?哪兒是襟，誰上來指一下。用襟組詞。范寫襟。(指衣襟和裙帶迎風飄動)襟帶怎么會飄舞起來呢?

　　蒙古包外：在他們的簇擁下和引領下，我們來到了蒙古包外，這又是怎樣的情景?指名讀。蒙古包外的場景給你什么感覺?(友好)這是寫——(相見)

　　蒙古包內：不知怎么的就進了蒙古包，蒙古包內又是一番怎樣的景象?指名讀第四節。這小節寫的是——款待。蒙古族的同胞拿出什么來款待我們?(手抓羊肉、奶豆腐、奶茶。)

　　你吃過嗎?介紹蒙古的奶茶、奶豆腐、手抓羊肉

　　還用什么款待我們?鄂溫克姑娘的歌聲。鄂溫克，就是鄂溫克族，你對這個民族有什么了解?(鄂溫克族是住在大山林中的人們，由于歷史的原因和對草原的向往，他們來到了大草原，他們能歌善舞，熱情好客。)盡管如此，這些姑娘們在我們這些漢族客人面前仍然有些——羞澀：生字 你有過這樣的感受嗎?(拘束)【出示預習本，比較學生錯誤寫法的澀】這個字有沒有什么好方法記住?(歌詞：抽刀斷水水更流)

　　9.引讀最后一節。吃完飯后，節目更精彩。這小節寫了——聯歡，話別。舍得分開嗎?這叫惜別。指導讀好：蒙漢情深和人別……讀懂這句詩了嗎?

　　蒙古人民給你留下了怎樣的印象?情美

　　三、再讀課文，概括主要內容，選讀喜歡的部分。

　　1.根據板書說說課文主要內容

　　2.還有讀得不過癮的地方嗎?現在還可以再讀，待會兒請你展示。展示讀：為什么喜歡讀這里

　　3.有時候喜歡是不需要理由的 文字與心靈是相通的，這就是語言大師的語言魅力。

　　蒙漢兩族有怎樣的友誼，老舍又是怎樣寫出這次見聞和這份情誼的呢，我們下節課深入學習。

　　四、布置作業

　　摘錄文中的優美句子。