這是湘夫人教案合作探究問題，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

湘夫人教案合作探究問題第1篇

本篇與《湘君》是姊妹篇。《湘君》寫湘水女神對男神湘君的迎候，此篇寫湘水男神對女神湘夫人的追求，二者都表現了深摯的愛情，又都因愛情受挫而產生種種怨慕和憂思，存在著共同的心理和情感活動模式，所以在寫法上也有許多相同之處。姜亮夫說：“《九歌》中的‘湘君’和‘湘夫人’是對唱的”，“通過對唱來表現相愛之情，這是民歌的一個特*”。他說現在的民歌也有這種情況，“二人對唱的唱詞完全相同，或者只改動一兩個字”。這里的兩個姊妹篇，結尾六句詩基本相同，兩篇之中相似而近同的一些情感內容，則可以兩相應襯、對照、加深。本篇的側重點是寫湘君求合于湘夫人，因思深望切、神情恍惚而產生種種幻覺、幻景、幻象，從而更顯其一往情深。

“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”寫湘君在洞庭之濱迎候湘夫人，等了又等，盼了又盼，于恍惚之中似乎看到這位湘水女神在北渚降臨，但是秋水伊人，望眼欲穿，還是看不真切，因而愁緒茫茫，憂從中來，只見得秋風起處洞庭揚波、木葉飄落。寫得情景歷歷，開篇落筆便成千古佳句！湘君恍恍惚惚若有所見者，原不過是一種幻覺，他心上的女神并沒有降臨。于是他又踏上草，極目遠望，切盼佳人前來赴約，因為原來就準備在晚間幽會的。但一等再等，還是不見佳人，就想起自然和人世間的一些乖戾反常的現象，山鳥原不棲，為什么落腳到水草叢中？魚網原不架樹，為什么張掛在樹梢頭上？“鳥何萃兮中，罾何為兮木上”，同上篇“采薜荔兮水中，搴芙蓉兮木末”一樣，懷疑自己求愛不得其所，因以為喻，流露出困惑、失望的情緒。于是他在切盼中又想到：沅*有白芷，澧水有木蘭，各自散發*芳，我心中也有一個美好的人，朝思暮想，卻不敢對人講。他極目遠望，神思恍惚，不見佳人，但見流水潺??Ｖ祆淥擔?般溆熊瀑忮⒂欣肌筆?洌?淦鸚酥????淘餃酥?瑁??健吧接心舉餑居兄Γ?腦鎂?餼?恢?薄Ａ蹺踉卦凇兌嶄擰分興擔骸靶鷂鏌匝鄖槲街?常?轡健凍?薔鷗琛紛畹么司鰲Ｈ紜?留臨馇鋟紓?賜ゲㄙ餑疽斷隆???切闖觥?寬痦鸛獬鈑琛?矗弧?暮鮭庠鍛??哿魎?憮?????切闖觥?脊?淤馕錘已浴?矗?哂小?炕韉來媯?豢扇萆???狻薄！蹲?猶鎰臃健*?鬃擁幕八擔骸叭舴蛉蘇*?炕鞫?來嬉櫻?嗖豢梢勻萆?印！斃?⒃?幼⑹瑁骸*蛺邐蛑?耍??緣美恚?坎迷碩???來嫜桑?蘩透?麓欠訝萜瀋?狄病！閉飫鍤導仕檔攪艘庀蟮腦擻眉捌渥饔夢侍猓?繞涫嵌??緣囊庀螅?縝鋟紜⑺?ā⒙淠盡⒘魎?齲?際峭ü?庥胂蟆⑶橛刖啊⑸裼胄蔚南嗷ソ蝗凇⒅?於?傻模?淞鞫?奈鏘蟆⑼餼罷?么?锪巳宋錟諦牡那楦謝疃???某閎齲?蔚慕箍剩?≡誆謊災?小?/p>

人在失望的時候，總想到轉機，外界事物發生小小的變異，都可能引起失意者的幻想。湘君是神，同樣具有人的情感，當他看到麋來庭中，蛟出水涯的時候，就認為是一種好的兆頭，奇跡是有可能實現的，于是他又朝馳夕濟，前迎佳人，在情感作用下，忽聽得他的心上人在召喚他，要他駕車，一起隱跡天涯。他不知是幻聽幻覺，又怎么能不欣喜若狂呢！舊解“麋何食”二句，以為同“鳥何萃”二句同義，這就不但“復直無味”，而且下起“佳人召予”，也就突兀難解了。清代學者蔣驥指出了這一點，這是有見地的。“麋何食”與“鳥何萃”的句子，作為比興，所引起的情感走向，是逆反發展的，所以不能按舊解把它們等同起來。既然“佳人召予”，湘君信以為真，而且欣喜若狂，就會有更大的幻想生出。他為了同佳人“偕逝”，就設想把家筑在水底，用荷葉做房頂，香花滿壁，紫貝鋪地，堂上涂抹香料；桂木作梁，木蘭作椽，*夷作門框，白芷飾洞房；薜荔編成帳，蕙草織帳頂，白玉壓床席，石蘭作屏風；芳芷造屋荷葉頂，杜衡作繩系得緊；百草滿院栽，香花滿廊擺。這幻想中的水室，確是芳香、潔凈、神奇、美麗，我們不妨對照“桃花源”和“梁祝化蝶”來讀它。荷蓋、蓀壁、椒堂、桂棟、蘭?鰨?廡┫胂裰械奈鏘蠖際欠冀嗟模?誘廡硇磯嘍嗟南憬嘀?錚?渙??覽觥⒔嗑壞囊庀螅?訓啦皇谷訟氳較婢?蟀?比緋杖艨竦男男鰨?傭?沒?鋈绱酥種值幕糜埃磕訓啦皇谷送甘擁較婢?粗?刈非罄硐牒桶?櫚某喑稀⒚籃玫男牧椋靠墑牽?裴諫降鬧諫穹追壯齠??繚浦?諍齠?幼吡訟嫠??瘢幌婢?囊磺械卻??磺信甕??磺兇急福?磺謝孟耄??悸淇眨≌?紜渡醬?笞⒊?恰匪檔模骸凹訝酥烈櫻?φ*咭櫻??裴諫餃朔茲揮?椋?虼撕蘚渭?櫻蔽頤峭?橄婢??欠褳??餐?樽磐?婢?謊?粗??艽煊謐非罄硐氳娜嗣牽渴?飼??勻揮興?募耐校??謔?型渡淞慫?約旱男撓埃?敲炊琳咧罹?腫骱胃邢肽兀苛踣乃怠毒鷗琛貳扮裁乙隕飼欏保?巧嗽對抖嚶諢獨鄭?庠?揪褪悄歉霰?縭貝?姆從場?/p>

湘夫人教案合作探究問題第2篇

知識與技能認識12個生字，正確掌握生字的書寫。

過程與方法利用多媒體課件輔助教學，激發學生興趣。

情感態度與價值觀引導學生懂得同學如何友好待人，幫助學生樹立良好的人際關系。

重點、難點

重點：掌握本課12個生字。

難點：理解課文意義。

教法與學法

教法：質疑、引導、點撥。

學法：自讀自悟，合作探究。

教學準備多媒體課件

教學過程

一、導入新課1、導語：今天我們要學習的一篇課文，寫的是發生在班級里的故事。2、板書：3愿望

二、檢查預習效果，教學生字。1、檢查朗讀。課前老師要求同學們去讀這篇課文，現在大家讀得怎么樣？（1）請兩個組的同學用開火車的形式來讀。（2）一個同學讀第一個自然段，其他同學認真聽。2、教學生字。（1）這一課有12個生字，讓我們一起來記住它們。（2）讀讀寫以下詞語。獨自笑瞇瞇濕潤邀緊緊友善3、再讀課文

三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。1、請同學們想一想，從課文中你知道了什么？2、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問？

四、探究方楠寫下自己的愿望時的內心活動。1、看看方楠的愿望是什么？2、請同學們再把這個句子讀一讀，想想方楠的內心感受。3、指導學生在閱讀中體會方楠的心情。（1）指名讀。（2）老師范讀。（3）同學討論：讀完后，你仿佛看到了怎么樣的一個方楠。

五、作業加偏旁組詞原（）（）本（）（）是（）（）

第二課時

知識與技能

1、指導學生正確理解課文內容。2、能復述故事大意。過程與方法利用多媒體課件輔助教學，激發學生興趣。情感態度與價值觀引導學生懂得同學如何友好待人，幫助學生樹立良好的人際關系。

重點、難點

重點：體會友好待人的重要*。

難點：理解課文意義。

教法與學法

教法：質疑、引導、點撥。

學法：自讀自悟，合作探究。

教學準備多媒體課件

教學過程

一、細讀課文、體會感情。1、簡要總結課文主要講了一件什么事？2、交流：課文的哪些地方使自己感動了？3、細讀課文，看課文的哪些地方自己讀不明白。4、把問題進行明確歸類。（1）學生自己讀書的過程中，教師提示學生。（2）各小組匯報自己小組對問題的思考，研討結果。5、聯系起來談談感受：讀了這篇課文，你從中感受到了什么？6、角*扮演，深入理解。老師和同學們到底是怎么做的？請同學們結合當時的情景，想象一下老師說的話，然后同桌合作，表演出來。

二、練習朗讀課文，1、自己練習后，老師組織學生進行朗讀評析。（評析的重點：老師和同學們的神態，動作表現，最后媽媽的話和短信）2、朗讀的方式：單個讀，然后練習分角*讀。

三、拓展談話1、什么是友善？結合《愿望》談談自己的看法。2、說說你在生活中遇到的充滿友善的事例。

四、作業（）地望著涌出（）（）地夸獎寫下（）

湘夫人教案合作探究問題第3篇

學習目的

開端了解屈原,了解楚辭和楚文明的特點。

感覺此詩表現的凄盛情境。

掌握屈賦香草尤物以譬君子的比興特征。

學習要點

《楚辭.湘夫人》同《詩經?蒹葭》一樣,都是表現在水一方的意境。所不同的是:《詩經》孕育發生于黃河流域,大都是民歌,表現著現實精神;《楚辭》孕育發生于長*流域,多是屈原小我私家創作,分發著浪漫氣味。湘夫人教案

《湘夫人》通篇籠罩在凄美的氣氛中。掃尾幾句是秋水的絕唱,被譽為“千古言秋之祖”。(胡應麟《詩藪》)通常認為湘君和湘夫人是湘水的配偶神,他們相互深深地留戀,卻不知什么緣故原由,總是愛而無因,見而不得,只能相互幻想著對方,無望地追隨、失望。在他們之間,永恒地隔著迷惘的水域。這首詩就細膩地表現了湘君對湘夫人由瞻仰,到幻覺,到失望的凄楚情緒歷程。而地步黑白常唯美的,那些來自水中的香花香草滿溢著紙卷,杜若、*夷、荷、芷……讓讀者圍繞在香氛和靈異構成的秘密奇異的天下里。湘夫人教案

裊裊兮金風抽豐,洞庭波兮木葉下。”寫景如畫,好像一幅金風抽豐圖,湘湖洞庭秋天景*如在目前,作者妙在以可見之水波、木葉,寫出不可見之裊裊金風抽豐,寫風而有畫意。這一凄清杳茫的秋天景*,構成了一個精美而惆悵的意境,成功地渲染了抒懷主人公的心境,被先人稱為“千古言秋之祖”。湘夫人教案“裊裊兮金風抽豐,洞庭波兮落葉下”是*古典詩詞中耐久不衰的名句,金風抽豐、落葉也就成了表達掉、惆悵之情的最敏感且最富表現力的詞匯,同時也成為最能喚起人們悲愁情緒的天然景觀。)

湘夫人教案合作探究問題第4篇

【教學目標】

　　1.通過合作探究，熟悉“以意逆志，知人論世”的鑒賞方法。

　　2.自主鑒賞抒情主人公的情感，歸納《湘夫人》中的抒情方法。

　　3.自主鑒賞抒情主人公形象，把握詩歌主旨，了解詩歌形象的多元解讀。

　　【教學重、難點】

　　重點：自主鑒賞抒情主人公的情感，歸納《湘夫人》中的抒情方法。

　　難點：自主鑒賞抒情主人公形象，把握詩歌主旨，了解詩歌形象的多元解讀。

　　【教學方法】

　　誦讀、品悟、合作探究。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　以鄧麗君的《在水一方》作為導入。該歌曲改編自《詩經·蒹葭》，《楚辭·湘夫人》同《詩經·蒹葭》一樣，都是表現在水一方的意境，可謂是一種相思，別樣風情。《文心雕龍》的作者劉勰贊美屈原的文字“金相玉式，艷溢緇毫”。劉勰距離屈原大約八百多年，他感受到屈原文字的生命力，并且預言屈原“衣被詞人，非一代也”。那么距離屈原時代2000多年的今天，我們依然能感受到屈原文字的美麗與鮮活嗎？

　　二、誦讀課文

　　1.師配樂范讀。

　　2.生自讀。

　　3.再齊讀。

　　三、初讀感知

　　誦讀提示：《楚辭》中的“兮”字，是襯字，往往表示節拍的停頓。此詩中“兮”字的位置在句中，節奏比較舒緩；本詩的情感基調是幽怨、哀婉的。

　　四、合作探究，交流展示

　　《湘夫人》瑰麗縹緲，浪漫神秘，她有著說不清道不明的魅惑力，如斷臂維納斯，引得后世人猜測紛紛。今天我們在第一學習時間的基礎上主要探究兩個問題。

　　探究題一：詩歌分為四個層次，分別表現了詩人怎樣的情感？從哪些詩句可以看出來？請選擇其中一個層次找出具體詩句加以分析，并讀出這種情感。

　　師預設學生答案：

　　裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。

　　這句詩妙就妙在意境美妙：湘君久等湘夫人不來，在他眼中，盡是令人黯然神傷的凄涼景色：秋風瑟瑟，似乎涼意滲透心間；落葉紛紛，猶如一顆沉重的心漸漸下沉；微波蕩漾，猶若“心波”起伏。湘君面對這煙波浩渺的洞庭湖，心事茫然，愁緒四溢。情與景，水乳交融，把讀者帶入一個美妙的意境。

　　這句詩被譽為“千古言秋之祖”，這種寫法啟發了無數的后來人，如，杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”；晏殊的“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”等。

　　鳥何萃兮萍中，罾何為兮木上？麋何食兮庭中，蛟何為兮

　　水裔？

　　以此反常現象作比興：象征寓意。以不可能存在的假想景象，來自我比況和烘染自身的尷尬處境和懊惱心情，暗示了失望的必然結果。

　　情詩以反常不可能之事為喻，在中外詩歌中都是常法，所謂“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。”（漢樂府《上邪》）

　　荒忽兮遠望，觀流水兮潺湲。

　　這句話說的是在期約中女主人公久久不見，湘君遠望、觀流水的行為。湘君沒有直白自己的情感，而是用流水來寄托自己的愁思。南唐后主李煜寫過一首詞，有一句與此有異曲同工之妙：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。還有一句：流水落花春去也，天上人間。李白也有抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。這里的愁思表達了湘君對對方的思念，同時也暗示了他在遠望中時光的流逝！

　　捐余袂兮江中，遺余褋兮澧浦。

　　這衣袖、單衣本不是湘君自己的，而是湘夫人送給湘君的信物。因此，湘君把它珍愛地穿在身上來赴約，但想不到湘夫人沒有來赴約。因而湘君心里對湘夫人有些抱怨，一氣之下就把這些信物拋棄了。最后他怎么又拔取杜若送給湘夫人呢？這是因為抱怨是一時的，摯愛才是根深蒂固的。所以他很快就回心轉意了。

　　總結情感：對大家的發言作一下梳理，可以看出詩中主人公情感發展的脈絡，從相約不見的惆悵，到只見流水的迷茫，到想象美好生活的喜悅，再到期望等待的執著。這些情感是怎樣抒發出來的呢？概括一下，不外乎三種：融情于景，寄托情感，如“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”；鋪陳想象，強化情感，如詩中對“筑室”的描寫；巧用比興，暗示情感，如“沅有芷兮澧有蘭，思公子兮未敢言”。這些情感是對詩歌語言進行準確理解得出來的，這種解讀詩歌的方法叫“以意逆志”。

　　過渡：我們已經分析了抒情主人公的情感，那么詩中的抒情主人公究竟是誰呢？

　　探究題二：文中的“我”是誰？你是如何理解文中的抒情主人公形象的？請說說你的理由。

　　師預設學生答案：屈原或湘君。引導學生思維：回顧初中時學過的《詩經·蒹葭》（齊讀第一段），其實《蒹葭》和《湘夫人》一樣，都體現了文學創作的母題：在水一方或秋水伊人，這一創作母題的本質意蘊是可望而不可即，其實就是人類普遍存在的一種理想與現實永遠矛盾的悲劇心理，由此可見，詩中的我是對湘夫人傾訴愛情絕唱的湘君；對楚懷王表達忠貞悲歌的屈原；是一切心懷美好理想即使失意不得仍然決絕追求的靈魂。我是屈原的分析是結合了屈原的生平經歷，這種解讀詩歌的方法就是“知人論世”，除了這兩種解讀詩歌的方法之外，我們還發現詩中有許多的香草和美人的意象，這就是屈原詩歌所開創的“香草美人喻”，我們知道：香草象征高潔的品質、美好的才華，美人象征理想、君王。這樣我們就能迅速地解讀詩歌。

　　分析到這里，我們眼前似乎出現了這樣的身影，他身材修長，峨冠博帶，獨自在江畔徘徊，他把自己內心如火的深情全部釋放在寂寥的山水中，終于同明澈婉約的瀟湘之水一起，走進了古典的永恒，令我們永久地緬懷。讓我們一起朗誦余光中的詩《淡水河邊吊屈原》。