幼兒園語言教育活動PPT課件這個PPT共94頁，該文件包含了PPT課件。主要包含幼兒語言教育的重要性，我國對幼兒語言教育的規定，當前幼兒園語言教育的情況，當前幼兒園語言教育的主要形式，分享閱讀簡介等，歡迎點擊下載。

主要內容
一、幼兒語言教育的重要性
二、我國對幼兒語言教育的規定
三、當前幼兒園語言教育的情況
四、當前幼兒園語言教育的主要形式
五、分享閱讀簡介
一、幼兒語言教育的重要性
語言能力是現代人必備的基本素質之一。
幼兒期（3～7歲）是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，其中3～4歲是最關鍵的時期。
兒童語言發展階段圖
二、《幼兒園教育指導綱要（2001 ） 》的規定
1、語言教育目標：
    1）樂意與人交談，講話禮貌。
    2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語。
    3）能清楚說出自己想說的事。
    4）喜歡聽故事，看圖書。
    5）能聽懂和會說普通話。
三、當前幼兒園語言教育的情況 （一）對幼兒園語言教育的研究
1、周兢、張明紅
語言文學網絡活動及語言教育的三個觀念
（1）完整語言的觀念
語言是整體的，又是個體的；
只有完整學習的語言才是真正的語言，完整語言包含了人類聽說讀寫各方面的能力，并且相互之間是關聯的；
完整語言需要真實與自然的語言環境，需要有趣的感性的刺激；
完整語言具有社會實用價值，學習者要在學習過程中獲得應用的計劃和能力。
因此，在幼兒園語言教育中，我們應當為幼兒提供盡可能豐富的語言環境。要提高幼兒日常交往語言水平，鍛煉幼兒在不同場合不同情境下使用不同語言的能力。
（2）整合教育的觀念
將語言知識、社會知識、認知知識融合一體
（3）活動教育的觀念
在活動中，要揉和多種兒童發展因素，允許多種與兒童語言和其它方面發展有關的符號系統的參與，從而促進幼兒在外界環境因素的刺激和強化作用下，產生積極的運用語言與人、事、物交往的需要、愿望和關系，在生動活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手，成為主動探求并積極參與作用的語言加工創造者。
2、早期閱讀研究的興起
  早期閱讀與分享閱讀、黃金早教
3、對幼兒識字的研究
4、其他的相關研究
1、經典誦讀——《三字經》
2、識字教學——
張學琴的“聽讀游戲識字”、武漢大學馮德全的“0歲方案”與識字、黃金早教的“雙語不用教”（《識字不用教》）
3、閱讀教學
分享閱讀、黃金閱讀
4、語言文學教育
湘西的兒歌教學——《乃喲乃 》（土家語“快來”）
語言文學整合活動
四、當前幼兒園語言教育的幾種主要形式
（一）語言文學活動
（二）閱讀活動
（三）講述與談話活動
（四）聽說游戲（語言游戲）
（五）日常生活中的語言培養
（一）語言文學教育活動
欣賞
仿編與創編
環境與日常生活中的學習與陶冶
（古詩、連續故事、故事大王、與故事相關的整合活動、故事表演、幼兒園的廣播）
快樂的小屋
小朋友用鵝卵石搭了一間小花屋，
螢火蟲給小花屋點亮了燈，
小蜘蛛給小花屋織好了窗簾，
小麻雀在屋旁種上了花草，
紡織娘來小花屋彈琴，
蛐蛐到小花屋唱歌，
小螞蟻手拉手跳起了圓圈舞，
大家都說，
這真是一間快樂的小屋。
家是什么？
家是什么?
家是一盞燈，一扇窗，一張柔軟的床。
有了燈，不再害怕夜晚沒有星星和月亮，
有了窗，不再害怕風吹和雨打，
有了床，累了，困了，可以睡一個甜甜的覺，做一個美美的夢。
家是太陽，爸爸媽媽的笑容是溫暖的陽光。
活動時注意
  1、教師應盡可能讓幼兒在自由的、寬松的、舒服的環境中欣賞作品。
  2、注重生動逼真的情境在活動中的重要價值。
  3、在設計任何一個具體活動時，不要受到模式化的影響
（二）閱讀
喜歡看圖書
借用圖書引導孩子學會閱讀
引導孩子自己閱讀不同的圖書
利用家庭的力量創設閱讀環境，引導閱讀
用多媒體進行看圖書講故事比賽
圖書閱讀中教師的指導
1、閱讀活動的價值
能引發孩子對閱讀、書籍的興趣，培養其良好的閱讀習慣和態度。
能培養孩子認真觀察，大膽想象的能力。
能培養孩子用清楚連貫的語言講述畫面故事的能力。
享受閱讀的樂趣，獲得積極的情感體驗，培養積極向上、活潑開朗的個性。
2、閱讀活動的圖書選擇
首先，考慮是內容即要符合幼兒的年齡特點，又要貼近幼兒的生活經驗，即既容易理解又好玩有趣。
其次，還要為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰。如：故事的講述形式或采用重復的結構方式、或情節與情節之間存在一定的邏輯關系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解；
第三，圖畫書的畫面和顏色也是選擇的一個因素，顏色應是鮮明的；布局應簡單的
第四，能培養孩子良好的品質、習慣，感受生活的快樂
兒童心靈成長圖畫書系——《青蛙弗洛格的成長故事》系列圖書，湖南少年兒童出版社
感受愛的圖畫故事－－《猜猜我有多愛你》，少年兒童出版社
小女孩的行為成長范本－－《瑪蒂娜系列》，中國少年兒童出版社
3、圖書閱讀中教師的指導策略
（1）與孩子一起觀察封面
猜猜封面中的角色、背景？
猜猜圖書中說了什么？
猜猜圖書中有幾個角色？
告訴幼兒圖書的名字，由名字猜猜圖書中說了一些什么？
（2）引導孩子觀察圖畫書中的背景，角色的動作、表情等
幼兒在閱讀中往往對角色的表情、動作很關注，教師可通過一些簡單的提問引導孩子仔細觀察，養成仔細觀察的好習慣。
（3）引導孩子大膽猜測、想象故事情節
可以將畫面中的人物、動物和情節做一些適當的遮蓋，讓孩子大膽想象，發展孩子的想象能力和語言表達能力。
（5）當孩子有興趣的時候，對圖書中經常出現的字，可以教孩子認識。
（4）通過與孩子一起扮演角色、想象對話，引導孩子大膽表現，并用生動形象的語言表達出來，體驗圖書閱讀的快樂，培養孩子積極的情緒。
（三）講述與談話
引導孩子學會講述
引導孩子學會傾聽與表達
日常生活中經常與孩子談話，引導孩子談論發生在身邊的事情
談話活動關注要點：
  選擇什么話題很重要
幼兒感興趣的，比較關注的；
幼兒熟悉的，可以拓展的；
有話可說的。
話     題
我的媽媽
好玩的玩具
今天誰最乖
好玩的汽車
我的朋友
我愛動畫
動畫片里的人物
世界杯足球賽
我的電腦
不能打人
好吃的糖果
我的鞋子
我的書包
奇妙的太空
組織要點
1、以適合的有趣的情境調動幼兒的生活經驗，激發幼兒談話的欲望。
用實物、圖片、多媒體動畫等
    如活動角、墻飾、展覽
    《我長大了》《好吃的糖果》
情境
    《我的鞋子》《多彩的服裝》
2、準備豐富的材料（實物、圖片、多媒體動畫等）
思考：
談話話題：多彩的服裝
          我長大了
          我的媽媽
      需要準備哪些材料？
《我長大了》
照片（影集）
搖籃（圖片）
小時侯的衣服，玩具，尿布，鞋子，手印，腳印
從小到大的作品
《多彩的服裝》
職業的服裝（圖片或幻燈片）
民族的服裝（圖片或幻燈片）
季節的服裝（實物，圖片，幻燈片）
有特殊用途的服裝（如表演，模特，雨衣等，用幻燈片）
有圖案的有意思的服裝（幻燈片）
練習：
    《我的媽媽》需要準備哪些材料？請把這些材料寫出來
3、變換生動有趣的方式和情境，不斷調動幼兒的生活經驗，激發幼兒談的興趣。
注意：
避免同一個問題談的時間過 長
避免呆板的長時間的一問一答的談話方式
可以采用集體談話、小組談、結伴交談等方式。
4、引導幼兒關注傾聽者的反饋，并學會用解釋等方式來修補談話
比如：
林林：我喜歡吃的是跳跳糖
歡歡：什么糖？
林林：跳跳糖，就是那種吃到嘴巴里會跳舞的糖，你沒吃過嗎？
（四）游戲
語言游戲
語言活動的游戲化
如：頂鍋蓋（中班）
頂 鍋 蓋
頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪。
噗！一口風。噗！二（兩）口風。噗！三口風。
（五）重視日常生活中的語言教育
  1、幼兒園語言環境的創設
     設置語言區：小舞臺，圖書角
  2、將語言教育滲透在一日生活中
   日常生活環節和各類教育活動中的語言教育，日常的故事欣賞等
  3、有趣的日常語言專題活動
  《天氣預報》、《報告新發現》、《學做廣告》、《周末趣聞》、《小小美食家》等
五、分享閱讀—— 伴隨閱讀階段的有效開展方式
教育學家Holdaway(分享閱讀創始人)認為：
    兒童的閱讀學習過程是：基于已有的口語經驗，建立字形與語音之間聯系的過程，通過語音的中介作用，得到語義。只要方法得當，成年人與兒童間的社會性相互作用，能夠極大地幫助兒童獲得閱讀理解所必需的解碼技能，擴大書面詞匯量，提高閱讀理解能力，促進兒童的閱讀學習。在此理論研究的基礎上，我們發展了一種簡便易行的教育方法——分享閱讀（shared book reading）。
閱讀學習的誤區
           83%的家長對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識，簡單地將早期閱讀等同于識字，將學習漢字看作一個記憶的過程。
注重對少量課文的深度分析，閱讀量不足。
           注重測驗成績，忽視興趣、態度與情感的培養；
我們認為：閱讀是一種綜合能力，也是促進幼兒語言綜合能力發展的最佳途徑。
閱讀發展的階段
6個月前－－－－當玩具玩；
9個月前后－－－－對書感興趣：會翻頁、拿倒書、喃喃自語；
14個月－－－－開始看圖指物；
3歲之前－－－－以理解圖畫為主，建立與口語詞匯的對應；
3-6歲－－－－逐漸理解圖畫、口語詞匯與文字的對應關系，能理解文字的意義。
幼兒的早期閱讀
             對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。
與書及文字有關的行為：玩書、撕書、咬書、拍打書、拿反書……
與閱讀有關的一切準備：書的正反,書的前后……
與閱讀有關的任何行為:書的題目,書的目錄……
幼兒的早期閱讀
與書及文字有關的行為：玩書、撕書、咬書、拍打書、拿反書……
與閱讀有關的一切準備：書的正反,書的前后……
與閱讀有關的任何行為:書的題目,書的目錄……
什么是分享閱讀？ Shared-book Reading
分享閱讀也稱大書閱讀
（Big Book Reading），  是由新西蘭教育學家Holdaway（1979，1980 ）首創的一種強調共同享受讀書樂趣的早期閱讀法。
分享閱讀的概念
分享閱讀指的是利用心理學家和教育學家根據兒童認知規律編寫的閱讀材料，配合一定的教育方法，在家庭和幼兒園實施的一種類似游戲的閱讀活動。分享閱讀旨在輕松有效的培養兒童的閱讀能力和閱讀興趣，讓幼兒盡快的從依賴閱讀過渡到獨立閱讀。
國外的分享閱讀圖書
分享閱讀在幼兒園
分享閱讀的材料
分段分級
主題適合幼兒
故事有一定意境、情節，結尾精彩
從學習說話開始，從閱讀量到句、詞、字；
幫助閱讀習慣的養成和興趣的培養
給幼兒豐富的想像和創造空間
小班教材舉例
《襪子》
紅襪子  藍襪子  綠襪子  黃襪子  黑襪子  白襪子 
      ？襪子
《上床睡覺》
小蛇上床去睡覺
獅子上床去睡覺
斑馬上床去睡覺
河馬上床去睡覺
大象上床去睡覺
砰！
動物全都住院啦！
分享閱讀的教學形式
1、分享閱讀教學活動時間
2、主題式單元教學
3、活動區活動時間
分享閱讀教學活動時間 ——   一段快樂的彈性時光
對孩子來說：圍坐在老師身邊，和老師、小伙伴一起討論的時間、分享的時間、格格笑的時間或“聊些新玩意兒”的時間。
對老師來說：為孩子提供探究的新主題、娛樂、給予新知、啟發好奇心的時間，培養集體意識，分享某一個主題的有關想法、體會、談論的時間。
主題式單元教學 ——整合的學習
方式：將分享閱讀整合進某一個主題當中
                從分享閱讀生發一個主題，將各領域整合其中
主旨：閱讀學習、語言學習與通過語言學習、各領域學習整合，提供完整的探究活動氛圍，通過主題提供調查、語言使用和認知、情緒情感發展的焦點。
活動區活動時間 ——自由游戲的好時光
謝謝聆聽！ 敬請批評指正！