幼兒園語言教育指導第四章講述活動PPT課件這個PPT共41頁，該文件包含了PPT課件。主要包含講述活動的特點與教育要求，講述活動的設計與組織，講述活動的案例分析等，歡迎點擊下載。

幼兒園語言教育中的                  講述活動
教師：張艷
第四章     講述活動
第一節     講述活動的特點與教育要求
第二節     講述活動的設計與組織
第三節     講述活動的案例分析
第一節     講述活動的特點與         教育要求
一、幼兒園講述活動的概念
　　幼兒園的講述活動是一種有目的有計劃地培養幼兒語言表述能力的語言教育活動。這類活動要求幼兒依據一定的憑借物，使用比較規范的語言來表達個人對某事、某物或某人的認識，進行語言交流。
講述活動與談話活動的區別
共同點：
          都屬于語言教育范疇，都是對提高幼兒表述能力極有益處的活動。
異同點：
           a.從活動目標上看，談話活動注重幼兒運用語言與他人進行交流，而講述活動則側重幼兒清楚連貫地表述某一事、一物的能力。
b.從活動內容上看，談話活動往往圍繞幼兒已有經驗的話題進行交談，而講述活動則針對某一幼兒需認識的憑借物（圖片、玩具等）進行講述。
           c.從活動中幼兒運用語言方式來看，談話的語言屬于對話范疇，是一種寬松自由不拘形式的語言，而講述是一種獨白，要求規范、清晰且有條理地表達相對完整的觀點。
二、幼兒園講述活動的作用
1.培養幼兒講述能力
2.鍛煉幼兒獨白語言能力
3.教給幼兒認識事物的方法
4.發展幼兒思維和想象能力
1.培養幼兒講述能力
　　講述活動中，幼兒需要獨立構思講話內容，講述的順序、講述的重點和中心，考慮怎樣讓別人理解自己的話等。所以，講述活動能夠幫助幼兒掌握講述的一般和特殊方法，使幼兒連貫、完整、清楚地講述某一事物。
　2.鍛煉幼兒獨白語言能力
　　幼兒園語言教育的目標之一是培養幼兒的表述能力，講述活動中著重培養的獨白語言是幼兒語言表述能力的一部分。在講述活動中，幼兒有機會逐漸學習在集體面前獨立講述自己的想法，把一事、一物、一個人物講清楚，他們的語言表述能力在這個過程中逐步得到發展。在教師指導下，幼兒所講的內容逐漸達到完整、清楚、符合邏輯等要求。
3.教給幼兒認識事物的方法
　　幼兒在講述之前，要認識所講的事物，通過講述活動，幼兒能夠學習認識事物的順序和方法。以講述活動“菊花”為例，幼兒自己先要認識菊花的特征，再學習認識花有哪些部分以及認識的順序，如名稱——顏色——花瓣形狀——味道——葉子——用途——開放時間——贊美的話，使自己的講述給聽的人一種完整清楚的印象。
4.發展幼兒思維和想象能力
　　在講述活動中，幼兒需要觀察分析事物的特征、事件的發生原因和順序，領會人物在不同狀態下的思想感情。比如在看圖講述時，圖片中的人、事、物都有一定的因果關系或者前后順序存在。幼兒要經過一定的推理、判斷、分析，才能認識自己所要講述的內容，然后組織語言表述出來。
三、幼兒園講述活動的特點
1.講述活動有一定的憑借物
2.講述活動有相對正式的語境
3.講述活動旨在鍛煉幼兒獨白言語的能力
1.講述活動有一定的憑借物
　　幼兒園的講述活動，一般有一定的憑借物。這里所說的憑借物，指講述活動中教師為幼兒準備的或幼兒自己參與準備的圖片、實物、場景等等。教師通過提供講述活動的憑借物，給幼兒劃定講述的中心內容，使他們的講述語言具有明顯的指向性。
2.講述活動有相對正式的語境
　　與其他各類語言教育活動相比較，講述活動為幼兒提供的是一種學習和運用比較正式的語言的場合。這種正式表現在兩個方面：
           一是語言規范，幼兒需要使用較為完整的連貫句；
           二是環境規范，一般在專門的教學活動中開展這類活動。
講述活動必須根據語言環境要求，針對具體的言語憑借物的實際，組織口語表達的內容和方式，運用正規的語言風格說話，這是講述活動的一個重要特點。 
3.講述活動旨在鍛煉幼兒獨白言語的能力
          講述活動是幼兒語言交際的一個場合，幼兒要學習的講述是一種獨白語言。獨白，顧名思義，需要說話的人獨自構思和表達對某一內容的完整認識。在講述活動中，幼兒的言語交流對象是不明確的，往往由一個人講給多人聽，說話的話語相對較長，彼此所說的一段話并不需要上下緊扣，而是相對獨立、各成篇章的。
四、講述活動的語言教育目標
1.培養幼兒感知、理解講述對象的能力
2.培養幼兒獨立構思與清楚完整地表述的意識、情感和能力
3.培養幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調節技能
1.培養幼兒感知、理解講述對象的能力
　　從語言學習的角度來看，感知、理解講述對象、獲得有關講述內容要求，是一個綜合信息汲取過程。這個過程并非簡單地聽和說，還有各種語言和語言之外的認知，如社會能力的參與、加工和協調工作。因此，將活動的目標之一放在培養幼兒感知、理解講述對象，把握獲得有關講述內容要求方面，將有益于幼兒不斷增強這種綜合信息汲取的能力，這對幼兒語言和其他方面發展都會產生極大的促進作用。
2.培養幼兒獨立構思與清楚完整地表述的意識、情感和能力
　　講述活動為幼兒提供了獨立構思和清楚完整表述的好場所。通過這類活動，可從三個方面提高幼兒的語言水平：
    （1）在集體場合自然大方地講話。
    （2）使用正確的語言內容和形式進行講
    （3）有中心、有順序、有重點地講述
3.培養幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調節技能
　　在講述活動中，幼兒可從以下三方面提高對交流信息清晰度的調節技能：
    （1）增強對聽者特征的敏感性。
     （2）增強對語境變化的敏感性。
     （3）增強對聽者反饋的敏感性。 
五、講述活動的種類
（一）按編碼特點分
（二）按憑借物的特點分
（一）按編碼特點分
1.敘事性講述
2.描述性講述
3.議論性講述
1.敘事性講述 　 　　用口頭語言把人物的經歷、行為或者事件發生、發展、變化講述出來。敘事要求說清楚人物、事件、時間、地點和為什        么，          并且要求說明事情發生、發展的               先               后順序。
2.描述性的講述 　　用生動形象的語言，把人物的狀態、動作或物體以及景物的性質、特征具體講述出來。 　　3.議論性講述 　　通過    擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么或    者反對什么。
（二）按憑借物的特點分
1.看圖講述
2.實物講述
3.情境表演講述
1.看圖講述
　　通過觀察圖片，幼兒將一張或幾張圖片的主要內容準確、完整地表達出來。通常有以下幾種形式：
     （1）單張圖片講述
     （2）多張圖片講述
     （3）排圖講述（前面多為靜態，此為動態）
2.實物講述
　　   實物講述與常識活動要區別開。實物講述更側重描述、傾聽等言語方面的目標，而花在認識這種實物的時間較少。實物講述應在已經熟悉這種實物的基礎上進行的。 　　三個年齡班都適用
3.情境表演講述
　 　　在某種情境表演后（如童話劇、木偶、玩具表演），在老師的幫助下，幼兒將表演的情節、對話和內容連貫地表達出來。 　　首先要求幼兒集中注意力看，有較好的記憶力，不僅要記住人物和情節，還要記住人物的對話，甚至還要感受人物的內心體驗。 　　一般在小班后期或中大班進行
第二節  講述活動的設計與組織
講述活動設計和組織的基本步驟
　一、感知理解講述對象
二、運用已有經驗講述
三、引進新的講述經驗
四、鞏固和遷移新的講述經驗
一、感知理解講述對象
          講述活動的特點之一，是具有相對固定的講述對象即憑借物，因而在設計組織講述活動時，首先要幫助幼兒感知理解講述對象。 　　感知理解講述對象，主要通過觀察的途徑進行。這里所說的觀察，大部分是通過視覺汲取信息，但也不排斥從其他感覺通道去獲得認識。
教師在指導幼兒感知理解講述對象時要把握以下三點： 　　1.依據講述類型的特點感知、理解講述對象。 　　2.依據憑借物的特點感知、理解講述對象 　　3.依據具體活動要求的特點感知、理解講述對象
二、運用已有經驗講述
          在幼兒感知理解講述對象的前提下，教師引導幼兒運用已有的經驗進行講述。這一步驟的活動組織，要求教師盡量放開讓幼兒自由地講述，給他們以充分的機會，實踐運用已有的講述經驗。
組織幼兒運用已有經驗講述的方式基本上歸納為以下三種：
　                        1.幼兒集體講述。
　　                    2.幼兒分小組講述。
　　                       3.幼兒個別交流講述。
1.幼兒集體講述。這種方式雖然保持集體活動的狀態，但是給每位幼兒圍繞感知對象以充分自由發表個人見解的機會。
　　   2.幼兒分小組講述。分小組講述一般情況下每組四人，幼兒可有更多機會圍繞同種感知對象，輪流進行講述。這種形式具有一定的直接交流的性質，能保證每位幼兒均有講述的機會。
　3.幼兒個別交流講述。個別交流講述常常是幼兒一對一地講述。教師在指導幼兒運用已有經驗進行講述時，需要注意兩點。一是在幼兒自由講述前，交代清楚講述的要求，提醒幼兒要圍繞感知、理解的對象進行講述。二是在幼兒自由講述的過程中，注意傾聽幼兒的講述內容，發現幼兒講述中的“閃光點”，以及存在的問題。
三、引進新的講述經驗
          經上一階段“開放性”的講述之后，教師應將活動導入“收”的程序，為幼兒引進新的講述經驗。 　　新的講述經驗，是每次講述活動的學習重點。在制定活動目標時，教師應考慮上次活動的重點、解決的問題、達到目標的情況，以便在此基礎上向幼兒提供新的講述經驗。新的講述經驗主要是指講述的思路和講述的方式。
引進新的講述經驗的方式歸納起來有以下幾種： 　　第一，教師示范新的講述經驗。教師在幼兒自己講的基礎上，提出一種新的講述思路，就同一講述對象發表個人見解。 　　第二，教師通過提示引進新的講述經驗。在有些活動中，教師可以用提問、插話的方法引導幼兒的講述思路，為他們導入新的講述經驗。
　　第三，教師與幼兒一起討論新的講述思路。教師可從分析某一位幼兒的講述內容入手，與幼兒一起歸納新的講述思路。
四、鞏固和遷移新的講述經驗
講述活動中，僅僅引進新的講述經驗是不夠的，還需要提供幼兒實際操練新經驗的機會，以利于他們更好地獲得這些經驗。因此，講述活動的最后一個步驟是鞏固遷移新的講述經驗。
鞏固和遷移新的講述經驗，具體做法如下：
1、由A及B
2、由A及A
3、由A及A1