這是鄧稼先課程教學，是優秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

鄧稼先課程教學第1篇

　　創意說明:

　　本文內容比較淺顯、直白，字里行間透露出對兩彈元勛鄧稼先的仰慕和欽佩之情。但本文篇幅較長，可抓住一個“奇”字作為突破口做到長文短教。通過自主合作學習的方式，運用多媒體教學手段，激發學生的學習熱情，提高學習效率。

　　教學目標:

　　1、了解鄧稼先在研制原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價，以及他的偉大功績，體會他而愛祖國、忘我工作，無私奉獻的偉大精神。對兩彈元勛鄧稼先產生敬佩之情。

　　2、讓學生自主學習，合作探究，品析本文寫法的奇妙，培養學生的說話和寫作能力。

　　教學工具:多媒體

　　教學步驟:

　　一、運用直觀 創設情景，引入新課:

　　一百多年前的中國，人民飽受欺凌，經過幾代熱血男兒的奮勇抗爭，中國人民終于站起來了(多媒體展示中國第一顆原子彈爆炸的盛典)。這些可歌哥泣的英雄人物，他們傲骨錚錚，用自己的言行詮釋了什么樣的人才是“中國男兒”

　　(多媒體展示《中國男兒歌》，“中國男兒/中國男兒/要將只手撐天空/長江大河/亞洲之東/峨峨昆侖/古今多少奇丈夫/碎首黃塵/燕然勒功/至今熱血猶殷紅”生齊讀。)

　　其中有一位“奇丈夫”，他就是“兩彈元勛”--鄧稼先。這節課讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先。

　　二、速讀課文，整體感知。談談鄧稼先的“奇”

　　要求:生用速讀法來讀課文，500字/分鐘，快速捕捉文中信息。然后熒屏展示:

　　1、用“從文中 話可以看出鄧稼先的“奇”，奇在 ”說一句話。

　　2、你認為鄧稼先是個怎樣的人?

　　(生自由發言后師總結)鄧稼先用他的人格魅力感染著我們，用他的言行詮釋了什么樣的人才是“中國男兒”“一個大寫的人”!他功勛卓著卻平易近人，他自強不息卻樂于奉獻，他意志堅定，愛國愛民。我們也因祖國有這樣一位“奇男兒”而驕傲!

　　如提到最后一節，就齊讀最后一節，感受鄧稼先的人格美。(再一次體會鄧稼先超凡的創造才能、堅強的意志，堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神。)

　　3、多媒體展示原國防部長張愛萍將軍為鄧稼先寫的挽歌。(附張愛萍將軍的挽歌:踏遍戈壁共草原，三十五年前。連克千重關，群力奮戰君當先。捷報頻年傳，蔑視核訛詐，華夏創新篇。君視名利如糞土，許身國威壯河山。哀君早辭世，功勛澤人間。)生齊讀。

　　4、說話訓練:今天，如果鄧稼先來到我們中間，你最想對他說什么?

　　三、深入研讀，合作探究。說說《鄧稼先》的“奇”

　　鄧稼先是一位奇丈夫，《鄧稼先》這篇課文也是一篇奇文，兩者珠聯璧合，相得益彰，你能發現這篇課文寫法上的“奇”嗎?

　　(師在學生發言的基礎上總結:

　　1形式奇，采用的小標題。

　　2采用了對比的手法;

　　3語言很有特色，句式多變，有的句式整齊，有的長句與短句交錯使用;

　　4把人物置身于大的背景中去突出其品質的高尚……)

　　四、激勵學生，總結全文:走近鄧稼先這位奇人，我們被他高尚的品質所感動，走近奇文，我們被大家的手筆所折服。希望同學們認真學習，老師相信也會看到你們的“奇文”，我們班上將來也定會出現為人敬仰的“奇人”。

　　板書設計:(多媒體展示)

　　功勛卓著

　　奇人 自強不息

　　樂于奉獻

　　奇

　　形式奇，小標題串珠法

　　奇文 手法奇，烘托對比

　　句式多變

鄧稼先課程教學第2篇

　　教學目標

　　1、了解鄧稼先，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。

　　2、理清作者的寫作思路，領會作者的思想感情。

　　3、學習人物傳記的寫法。

　　教學重點

　　1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內容

　　2、了解本文將鄧稼先與美國科學家奧本海默對比著寫的作用。

　　課前準備

　　1、讓學生自讀課文，查字典，解決字詞難點;把自己在閱讀時的疑問記下來;圍繞課文，查找作者楊振寧和“兩彈元勛”鄧稼先的有關資料。

　　2、教師準備中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片或影像資料。

　　課時安排 2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、圖像引趣導入

　　教師展示預先準備的中國第一枚原子彈視頻資料。

　　師:誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。(學生回答后，教師歸納。)

　　師:今天，我們來學習美籍華裔物理學家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。

　　二、背景說明。

　　1、關于“兩彈一星”

　　1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。

　　“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變為原子彈和氫彈的合稱;另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛星。

　　2、關于鄧稼先

　　鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家， 1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由于他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

　　3、關于楊振寧

　　1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰后涌現出來的.一代杰出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

　　三、檢查預習

　　1、給加點字注音

　　鄧稼jià先 元勛xūn 至死不懈xiè 鞠jū躬盡瘁cuì

　　選聘pìn 無垠yíng 殷紅yān 鮮xiǎn為人知

　　2、解釋下列詞語

　　可歌可泣:值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌:歌頌，贊嘆;泣:流淚。

　　元勛:立大功的人。

　　鞠躬盡瘁，死而后已:兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬:彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁:竭盡勞苦;瘁:辛勞。已:止。

　　當之無愧:當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當:承當，承受;無愧:不慚愧。

　　家喻戶曉:每家每戶都明白、都知道。喻:明白、了解;曉:知道。

　　截然不同:斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然:分明地，顯然地。

　　馬革裹尸:用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。

　　層出不窮:接連不斷地出現。層:重迭，重復;窮:窮盡。

　　四、整體感知

　　鄧稼先是一位怎樣的科學家?

　　(請同學們速讀課文，用自己的話概括。)

　　學生討論交流后，教師歸納:

　　鄧稼先是一位才華出眾、意志堅強、信念堅定、敬業愛國、人格“純正”的科學家。

　　五、課文研讀

　　傳記人物的寫法

　　1、在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史?可否去掉?

　　討論明確:先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。

　　將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

　　第一部分從百年屈辱入手來寫，似乎與鄧稼先關系不大。其實，這一段的用意是在創設一種廣闊的社會背景。在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量他，才更能顯出其偉大之處來的。正是他領導中國知識分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅強地站立起來。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。

　　2、第三部分為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫?

　　討論明確:課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，就自然而然地得出結論:“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產黨的理想黨員。”

　　奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領導人。他們的共同成就表明他們同樣都是學術非凡的人。但是兩個國家，兩種社會背景，又造就了他們不同的性格特征。但是站在中國人的民族性格基礎上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比，來進一步突出鄧稼先的高尚品格。

　　六、體驗反思，互動釋疑

　　1、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

　　讀:有感情地朗讀第三部分。

　　辨:哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情?

　　析:記敘語段和議論、抒情語段內容上有什么聯系?

　　究:在記敘基礎上議論、抒情有什么好處?

　　悟:對我們的寫作有何借鑒意義?

　　學生討論交流后，教師歸納:在記敘基礎上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服;如果沒有記敘作基礎，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。2為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹?

　　按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上。現在這樣寫，原因在于:第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，著眼于科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念;同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高明的。

　　七、總結存儲

　　傳記人物寫法:

　　1、把人物放在廣闊的社會背景和歷史背景下來寫，增強了文章的表現力;

　　2、對比的運用，使人物形象更加突出;

　　3、揚長避短。

　　教師小結

　　本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結，私人友愛為基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。

　　八、布置作業 :

　　1、討論:鄧稼先的哪些精神和品質值得你學習?

　　2、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達出你對他的情感。

鄧稼先課程教學第3篇

　　教學目標 ：

　　1． 朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。

　　2． 找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

　　3． 學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質。

　　教學重點：

　　探究文章在記敘基礎上議論、抒情的.特點。

　　課前準備：

　　1． 閱讀課文，利用課文注釋和工具書預習生字、生詞。

　　2． 布置學生廣泛搜集鄧稼先的故事。

　　一．導入

　　二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。

　　檢查生字、生詞預習效果。

　　二．整體感悟

　　1． 速讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情。

　　2． 小組合作討論，全班討論交流。

　　3． 教師評議學生發言，歸納討論意見：

　　作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。

　　三．品味研究

　　1． 從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關鍵語句。

　　a. 瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎上全班討論交流找出的語句。

　　b. 教師集中討論結果：

　　第一部分最后一小節，第二部分最后兩小節，第三部分第九、第十小節，第四部分最后一小節，第五部分引用的“五四”時代的歌，第六部分。

　　2． 以第三部分為范例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：

　　a. 以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用。現在，我們通過第三部分的探究來認識這一點。]

　　找出第三部分第九、第十兩小節中的關鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。

　　b .四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。

　　c. 教師在學生討論過程中評議、肯定：

　　中國“傳統文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。

　　“奉獻精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。

　　品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續工作，制成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。

　　d. 作者在敘述鄧稼先的氣質品格時，為什么要提到奧本海默？

　　全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質品格，強調他跟奧本海默氣質品質不同；又能肯定他們為國家功臣，同屬偉大的科學家。

　　e. 小結：

　　作者在敘述的基礎上議論抒情，使議論抒情的語句內涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運用，使敘述內容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質品格。這就使第九、第十兩小節既能起到畫龍點睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。

　　3． 學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

　　在征求學生意見的基礎上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。

　　四．質疑問難

　　鼓勵學生提問并參與解答問題。

　　五．鞏固拓展

　　1． 全班討論：你認為鄧稼先的那些品質值得我們終身學習？

　　2． 敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。

　　六．評議總結

　　回顧學習內容，自結學習收獲。