這是阿長與山海經教案全國一等獎，是優秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

阿長與山海經教案全國一等獎第1篇

教學目標：

1、理解阿長的人物形象，感悟魯迅對阿長的懷念、感激之情。

2、學會從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。

3、從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。

4、在阿長身上發現優秀品格的光輝，學會關愛他人、學會感恩。

教學重點：

1、理解阿長的人物形象，感悟魯迅對阿長的懷念之情。

2、學會從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。

3、從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。

教學難點：理解阿長的形象，學會找關鍵語句。

學法：自主學習、合作交流相結合。

課前準備：

布置學生搜集有關魯迅、《山海經》等的資料，有關寫作背景，結合“思考探究”給課文做批注。

課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、激發興趣，導入新課

同學們，我們上學期學過《從百草園到三味書屋》，里面提到了三個人物，一個是長媽媽，一個是最好的朋友閏土的父親，一個是啟蒙老師壽鏡吾老先生。在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關的往事，長媽媽是魯迅家的女工，她怎么有這么大的魅力，在魯迅筆下反復提及，甚至還專門寫文章介紹呢？今天我們學習《阿長與〈山海經〉》，理解長媽媽是一個怎樣的人？板書課題：《阿長與〈山海經〉》。

二、出示學習目標

三、展示自學，夯實基礎

說說你自學會了哪些知識，查找了哪些知識，向同學們展示你搜集的作者簡介及其他資料。

1.展示搜集的作者簡介

魯迅（1881～1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于沒落的封建家庭，中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，第一次使用“魯迅”筆名，中篇小說《阿Q正傳》，回憶性散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》等。

2.寫作背景

本文是魯迅先生于1926年9月18日在廈門寫的一篇回憶性的散文。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題《舊事重提之六》后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。

3．關于《山海經》

《山海經》共十八卷，戰國至西漢初年的作品內容。主要是我國民間傳說中的地理知識，還保存了不少上古時代流傳下來的神話故事，魯迅稱之為“古之巫書”。

5.展示重點詞語讀音，然后多種形式讀寫。

大駭（hài） 孤孀（shuāng） 擄去（lǔ） 震悚（sǒng）

惶急（huáng） 瘡疤（chuāng bā） 詰問（jié） 渴慕（mù）

疏懶（shū） 霹靂（pī lì） 孤孀（shuāng） 懼憚（dàn）

6.展示重點詞語的意思。

惶急：恐懼著急。 詰問：追問，責問。

懼憚：害怕，畏懼。 渴慕：迫切地羨慕，文中有想得到的意思。

震悚：因恐懼而顫動。 情有可原：從情理上可以原諒。

疏懶：疏散而不慣受拘束。 霹靂：這里指作者受到了極大的震撼。

煩瑣：繁雜瑣碎。 粗拙：粗糙低劣。

面如土色：臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。

深不可測：深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。

四、課堂新授活動

活動一：大聲朗讀課文，整體感知內容。

現在請大家大聲朗讀課文，整體感知文章內容，然后思考下面的問題：

1、請你理清文章思路，并分別用一句話概括各部分的內容。

展開全文閱讀

點撥：

第一部分（1—2）：介紹阿長稱呼的由來和她的外形特點。

第二部分（3—18）：作者介紹討厭阿長的事例。

第三部分（19—29）：阿長為我尋找并購買《山海經》，“我”非常感激她。

第四部分（30—31）：表達“我”對阿長的懷念。

2、說說本文表達了作者怎樣的感情？你從哪些語句看出來？

點撥：抒發了對長媽媽的懷念、感激之情。

從文章結尾他深情地祈禱：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”看出作者對長媽媽的懷念、感激之情。

活動二：熟讀課文，走近凡人阿長

同學們，請大家熟讀課文，給課文做批注，自主探究下面問題，然后以小組為單位交流，派代表向全班展示。

1、文章圍繞阿長寫了哪些事情， 詳寫了什么，略寫了什么。

2、從這些事情中，可以看出阿長是個什么樣的人？結合具體語句說一說。

小組內交流，派代表向全班展示對上面問題的看法，集體交流。

教師點撥：

1、文章圍繞阿長寫了對她的稱呼的由來，寫了她喜歡“切切察察”的毛病，寫了她的睡相，寫了元旦吃福橘的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，寫了她給“我”講長毛的故事，寫了她謀害“我”的隱鼠，寫了她給“我”買來了《山海經》。

其中詳寫了她給“我”買來了《山海經》，其他事情進行了略寫。

2、從這些事情中，可以看出，阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

寫對她的稱呼的由來，和“我終于不知道她的姓名，她的經歷，僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。”說明她出身之低下，身世不幸。“有畫兒的‘三哼經’”，說明她享受不到教育的權利，不識字，沒文化。

她喜歡“切切察察”的毛病，說明她好事。

寫了元旦的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，表現了她熱望一生平安。這些絮絮叨叨之中卻凝聚著慈母般的細心關愛。

寫她的睡相，寫她給“我”講長毛的故事，寫她謀害“我”的隱鼠等表現了她粗俗。

寫她給“我”買來了《山海經》，表現了她心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

活動三：涵詠品味，合作探究作者感情

同學們，這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯，轉換自如。在通篇閱讀、 整體感知的基礎上，小組討論并完成下列各題。

1. 分別找出代表“寫作時的回憶”與“童年的感受”的語句，看看二者之間是怎樣轉換的。

點撥：文章1—2段回憶阿長稱呼的由來和她的外形特點時，中間穿插童年的感受“但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。”

在回憶她喜歡“切切察察”的毛病時，首先描寫自己童年的感受“我實在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察。”引出下文的回憶。

回憶她的睡相難看時，最后描寫童年的感受“我想，這實在是無法可想了。”對上文的回憶進行總結。

回憶元旦吃福橘的古怪儀式時，首先寫童年的感受“這些規矩，也大概是我所不耐煩的。” 引出下文的回憶，最后再一次說童年感受“元旦辟頭的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍去了”。突出自己那時的不情愿。

回憶她一肚子煩瑣的道理時，最后描寫童年的感受“都是些煩瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。”對上文的回憶進行總結。

回憶她給“我”講長毛的故事時，首先描寫童年的感受“然而我有一時也對她發生過空前的敬意。”引出下文的回憶。最后再描寫童年的感受“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異……卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，……占領全床……倒應該我退讓。”為下文新的敬意形成對比。

回憶她謀害“我”的隱鼠時，首先寫了童年的感受“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。”引出下文的回憶。

回憶她給“我”買來了《山海經》時，首先描寫童年的感受“但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了。”引出對這件事的回憶，最后又重點寫童年的感受“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”突出這件事對我的影響巨大，讓我記憶深刻，終生難忘。

2. 在“寫作時的回憶”中，作者對阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來？

點撥：“我平時叫她“阿媽”，連“長”字也不帶。”可以看出作者對阿長充滿尊敬。

“我現在已經忘卻了，總之不是長姑娘；也終于不知道她姓什么。”為自己不知道阿長的名字而遺憾、愧疚。

“又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。”通過描寫看出長媽媽是擔心我的安全。

“但是她懂得許多規矩；這些規矩，也大概是我所不耐煩的。”句中“但是”承接上文的睡相難看轉折，“大概是我”從我童年的角度說感受，其實包含著對長媽媽教育我的懷念。

“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。”“她又有所要求似的，搖著我的肩。”“她于是十分歡喜似的，笑將起來。”好像新的一年的運氣，全在孩子有沒有“恭喜”她，要是不說，可就惶急了，說了，開心得什么似的。表現出阿長但求“順順流流”的心理，魯迅在具體的描寫中飽含同情。

“同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”描寫阿長將福橘塞給我吃的動作，包含阿長對我的愛，充滿懷念、感激。

“她教給我的道理還很多”，將這些繁瑣的規矩說成人生的道理，包含懷念之情。

“我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我。”記憶深刻，描寫出一個善良、樸實，疼愛孩子的婦女形象，充滿溫情。

“我的保姆，長媽媽即阿長。我終于不知道她的姓名，她的經歷，僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。”語句中充滿懷念、熱愛。對于自己不了解阿長遺憾，對于她的身世同情。

“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”深情地祈禱，看出作者對長媽媽的懷念、感激之情。

3. 在“童年的感受”中，作者對阿長的印象和態度是有變化的。試填寫下表簡要說明。

點撥：

有關阿長的事件 童年感受 作者的印象、態度

喜歡“切切察察”的毛病 “我實在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察。” 不佩服

睡相難看 “我想，這實在是無法可想了。” 非常討厭

元旦吃福橘的古怪儀式 “這些規矩，也大概是我所不耐煩的。”“元旦辟頭的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍去了” 不耐煩

一肚子煩瑣的道理 “都是些煩瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。” 討厭

給“我”講長毛的故事 “……卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，……” 空前敬意

謀害了“我”的隱鼠 “這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來……完全消失……我懼憚她什么呢！” 憎惡怨恨

給“我”買來了《山海經》 “這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。” 新的敬意、偉大的神力

五、課堂小結

同學們，這是一篇回憶童年生活的散文，課文前半部分，魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”。所以“憎惡”“討厭”是作者兒時的心理，但在這些充滿貶義的文字后面有作者對阿長的同情與懷念。

布置作業：

課下重點研讀阿長為我買《山海經》部分，探究我的內心活動。

第二課時

一、溫故知新，導入新課

同學們，我們上節課學習了文章的主要內容，文章圍繞阿長寫了對她的稱呼的由來，她喜歡“切切察察”的毛病，她的睡相，元旦的古怪儀式，她一肚子煩瑣的道理，她給“我”講長毛的故事，她謀害“我”的隱鼠，還重點寫了她給“我”買來了《山海經》。從這些事情中，可以看出，阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。這節課我們重點探究文章的寫法和寫作意圖。

二、課堂新授活動

活動一：局部探究，重點研讀

請同學們重點研讀19～29段，我們探究給阿長給“我”買來了《山海經》后，我有怎樣的感受？請大家探究下面的問題：

1、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

點撥：“我”想“她并非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

2、當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？

點撥：當阿長買來《山海經》時，我的反應是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。

3、“確有偉大的神力”在文中兩次出現，聯系上下文，說說含義有什么不同？

第一次是在長媽媽講完有關“長毛”故事之后。從少年“我”的心理看，“我”向來看不起長媽媽，一個連名字都讓人隨便編的傭人，一字不識，又難看又嘮叨，沒見過世面，滿肚子麻煩的禮節。不料她卻說了這么個嚇人又新鮮的“長毛”故事，實在大大出乎“我”的意料，令“我”將信將疑，詫異萬分。此處，“偉大神力”是“調侃”的意思。

第二次是在阿長給我買來《山海經》時。因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

活動二：字斟句酌，體會關鍵詞句

同學們，文中有許多關鍵詞句表達了作者的深刻含義，請大家結合寫作背景，合作交流下面的問題：

1、“但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。”為什么要用“憎惡”“謀死”這

阿長與山海經教案全國一等獎第2篇

教學目標：

1、理解阿長的人物形象，感悟魯迅對阿長的懷念、感激之情。

2、學會從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。

3、從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。

4、在阿長身上發現優秀品格的光輝，學會關愛他人、學會感恩。

教學重點：

1、理解阿長的人物形象，感悟魯迅對阿長的懷念之情。

2、學會從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。

3、從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。

教學難點：理解阿長的形象，學會找關鍵語句。

學法：自主學習、合作交流相結合。

課前準備：

布置學生搜集有關魯迅、《山海經》等的資料，有關寫作背景，結合“思考探究”給課文做批注。

課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、激發興趣，導入新課

同學們，我們上學期學過《從百草園到三味書屋》，里面提到了三個人物，一個是長媽媽，一個是最好的朋友閏土的父親，一個是啟蒙老師壽鏡吾老先生。在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關的往事，長媽媽是魯迅家的女工，她怎么有這么大的魅力，在魯迅筆下反復提及，甚至還專門寫文章介紹呢？今天我們學習《阿長與〈山海經〉》，理解長媽媽是一個怎樣的人？板書課題：《阿長與〈山海經〉》。

二、出示學習目標

三、展示自學，夯實基礎

說說你自學會了哪些知識，查找了哪些知識，向同學們展示你搜集的作者簡介及其他資料。

1.展示搜集的作者簡介

魯迅（1881～1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于沒落的封建家庭，中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，第一次使用“魯迅”筆名，中篇小說《阿Q正傳》，回憶性散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》等。

2.寫作背景

本文是魯迅先生于1926年9月18日在廈門寫的一篇回憶性的散文。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題《舊事重提之六》后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。

3．關于《山海經》

《山海經》共十八卷，戰國至西漢初年的作品內容。主要是我國民間傳說中的地理知識，還保存了不少上古時代流傳下來的神話故事，魯迅稱之為“古之巫書”。

5.展示重點詞語讀音，然后多種形式讀寫。

大駭（hài） 孤孀（shuāng） 擄去（lǔ） 震悚（sǒng）

惶急（huáng） 瘡疤（chuāng bā） 詰問（jié） 渴慕（mù）

疏懶（shū） 霹靂（pī lì） 孤孀（shuāng） 懼憚（dàn）

6.展示重點詞語的意思。

惶急：恐懼著急。 詰問：追問，責問。

懼憚：害怕，畏懼。 渴慕：迫切地羨慕，文中有想得到的意思。

震悚：因恐懼而顫動。 情有可原：從情理上可以原諒。

疏懶：疏散而不慣受拘束。 霹靂：這里指作者受到了極大的震撼。

煩瑣：繁雜瑣碎。 粗拙：粗糙低劣。

面如土色：臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。

深不可測：深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。

四、課堂新授活動

活動一：大聲朗讀課文，整體感知內容。

現在請大家大聲朗讀課文，整體感知文章內容，然后思考下面的問題：

1、請你理清文章思路，并分別用一句話概括各部分的內容。

展開全文閱讀

點撥：

第一部分（1—2）：介紹阿長稱呼的由來和她的外形特點。

第二部分（3—18）：作者介紹討厭阿長的事例。

第三部分（19—29）：阿長為我尋找并購買《山海經》，“我”非常感激她。

第四部分（30—31）：表達“我”對阿長的懷念。

2、說說本文表達了作者怎樣的感情？你從哪些語句看出來？

點撥：抒發了對長媽媽的懷念、感激之情。

從文章結尾他深情地祈禱：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”看出作者對長媽媽的懷念、感激之情。

活動二：熟讀課文，走近凡人阿長

同學們，請大家熟讀課文，給課文做批注，自主探究下面問題，然后以小組為單位交流，派代表向全班展示。

1、文章圍繞阿長寫了哪些事情， 詳寫了什么，略寫了什么。

2、從這些事情中，可以看出阿長是個什么樣的人？結合具體語句說一說。

小組內交流，派代表向全班展示對上面問題的看法，集體交流。

教師點撥：

1、文章圍繞阿長寫了對她的稱呼的由來，寫了她喜歡“切切察察”的毛病，寫了她的睡相，寫了元旦吃福橘的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，寫了她給“我”講長毛的故事，寫了她謀害“我”的隱鼠，寫了她給“我”買來了《山海經》。

其中詳寫了她給“我”買來了《山海經》，其他事情進行了略寫。

2、從這些事情中，可以看出，阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

寫對她的稱呼的由來，和“我終于不知道她的姓名，她的經歷，僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。”說明她出身之低下，身世不幸。“有畫兒的‘三哼經’”，說明她享受不到教育的權利，不識字，沒文化。

她喜歡“切切察察”的毛病，說明她好事。

寫了元旦的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，表現了她熱望一生平安。這些絮絮叨叨之中卻凝聚著慈母般的細心關愛。

寫她的睡相，寫她給“我”講長毛的故事，寫她謀害“我”的隱鼠等表現了她粗俗。

寫她給“我”買來了《山海經》，表現了她心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

活動三：涵詠品味，合作探究作者感情

同學們，這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯，轉換自如。在通篇閱讀、 整體感知的基礎上，小組討論并完成下列各題。

1. 分別找出代表“寫作時的回憶”與“童年的感受”的語句，看看二者之間是怎樣轉換的。

點撥：文章1—2段回憶阿長稱呼的由來和她的外形特點時，中間穿插童年的感受“但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。”

在回憶她喜歡“切切察察”的毛病時，首先描寫自己童年的感受“我實在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察。”引出下文的回憶。

回憶她的睡相難看時，最后描寫童年的感受“我想，這實在是無法可想了。”對上文的回憶進行總結。

回憶元旦吃福橘的古怪儀式時，首先寫童年的感受“這些規矩，也大概是我所不耐煩的。” 引出下文的回憶，最后再一次說童年感受“元旦辟頭的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍去了”。突出自己那時的不情愿。

回憶她一肚子煩瑣的道理時，最后描寫童年的感受“都是些煩瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。”對上文的回憶進行總結。

回憶她給“我”講長毛的故事時，首先描寫童年的感受“然而我有一時也對她發生過空前的敬意。”引出下文的回憶。最后再描寫童年的感受“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異……卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，……占領全床……倒應該我退讓。”為下文新的敬意形成對比。

回憶她謀害“我”的隱鼠時，首先寫了童年的感受“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。”引出下文的回憶。

回憶她給“我”買來了《山海經》時，首先描寫童年的感受“但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了。”引出對這件事的回憶，最后又重點寫童年的感受“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”突出這件事對我的影響巨大，讓我記憶深刻，終生難忘。

2. 在“寫作時的回憶”中，作者對阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來？

點撥：“我平時叫她“阿媽”，連“長”字也不帶。”可以看出作者對阿長充滿尊敬。

“我現在已經忘卻了，總之不是長姑娘；也終于不知道她姓什么。”為自己不知道阿長的名字而遺憾、愧疚。

“又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。”通過描寫看出長媽媽是擔心我的安全。

“但是她懂得許多規矩；這些規矩，也大概是我所不耐煩的。”句中“但是”承接上文的睡相難看轉折，“大概是我”從我童年的角度說感受，其實包含著對長媽媽教育我的懷念。

“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。”“她又有所要求似的，搖著我的肩。”“她于是十分歡喜似的，笑將起來。”好像新的一年的運氣，全在孩子有沒有“恭喜”她，要是不說，可就惶急了，說了，開心得什么似的。表現出阿長但求“順順流流”的心理，魯迅在具體的描寫中飽含同情。

“同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”描寫阿長將福橘塞給我吃的動作，包含阿長對我的愛，充滿懷念、感激。

“她教給我的道理還很多”，將這些繁瑣的規矩說成人生的道理，包含懷念之情。

“我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我。”記憶深刻，描寫出一個善良、樸實，疼愛孩子的婦女形象，充滿溫情。

“我的保姆，長媽媽即阿長。我終于不知道她的姓名，她的經歷，僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。”語句中充滿懷念、熱愛。對于自己不了解阿長遺憾，對于她的身世同情。

“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”深情地祈禱，看出作者對長媽媽的懷念、感激之情。

3. 在“童年的感受”中，作者對阿長的印象和態度是有變化的。試填寫下表簡要說明。

點撥：

有關阿長的事件 童年感受 作者的印象、態度

喜歡“切切察察”的毛病 “我實在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察。” 不佩服

睡相難看 “我想，這實在是無法可想了。” 非常討厭

元旦吃福橘的古怪儀式 “這些規矩，也大概是我所不耐煩的。”“元旦辟頭的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍去了” 不耐煩

一肚子煩瑣的道理 “都是些煩瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。” 討厭

給“我”講長毛的故事 “……卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，……” 空前敬意

謀害了“我”的隱鼠 “這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來……完全消失……我懼憚她什么呢！” 憎惡怨恨

給“我”買來了《山海經》 “這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。” 新的敬意、偉大的神力

五、課堂小結

同學們，這是一篇回憶童年生活的散文，課文前半部分，魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”。所以“憎惡”“討厭”是作者兒時的心理，但在這些充滿貶義的文字后面有作者對阿長的同情與懷念。

布置作業：

課下重點研讀阿長為我買《山海經》部分，探究我的內心活動。

第二課時

一、溫故知新，導入新課

同學們，我們上節課學習了文章的主要內容，文章圍繞阿長寫了對她的稱呼的由來，她喜歡“切切察察”的毛病，她的睡相，元旦的古怪儀式，她一肚子煩瑣的道理，她給“我”講長毛的故事，她謀害“我”的隱鼠，還重點寫了她給“我”買來了《山海經》。從這些事情中，可以看出，阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。這節課我們重點探究文章的寫法和寫作意圖。

二、課堂新授活動

活動一：局部探究，重點研讀

請同學們重點研讀19～29段，我們探究給阿長給“我”買來了《山海經》后，我有怎樣的感受？請大家探究下面的問題：

1、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

點撥：“我”想“她并非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

2、當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？

點撥：當阿長買來《山海經》時，我的反應是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。

3、“確有偉大的神力”在文中兩次出現，聯系上下文，說說含義有什么不同？

第一次是在長媽媽講完有關“長毛”故事之后。從少年“我”的心理看，“我”向來看不起長媽媽，一個連名字都讓人隨便編的傭人，一字不識，又難看又嘮叨，沒見過世面，滿肚子麻煩的禮節。不料她卻說了這么個嚇人又新鮮的“長毛”故事，實在大大出乎“我”的意料，令“我”將信將疑，詫異萬分。此處，“偉大神力”是“調侃”的意思。

第二次是在阿長給我買來《山海經》時。因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

活動二：字斟句酌，體會關鍵詞句

同學們，文中有許多關鍵詞句表達了作者的深刻含義，請大家結合寫作背景，合作交流下面的問題：

1、“但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。”為什么要用“憎惡”“謀死”這

阿長與山海經教案全國一等獎第3篇

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1、了解紀實性文章選材、組材的特點，阿長與《山海經》。

　　2、了解作品內容的時代背景。

　　3、了解文學作品的細節描寫。

　　4、了解先抑后揚的寫法。

　　二、能力目標

　　1、提高整體感知課文的能力。

　　2、提高用簡明的語言概括文章事件的能力。

　　3、提高分析語言蘊含作者深刻的思想感情的能力。

　　三、情感目標

　　認真體會魯迅先生對一位勞動婦女的深深的懷念之情。

　　教學建議

　　一、主題思想

　　文章真實地再現了作者童年時與長媽媽相處的情景，一方面批評了她饒舌、多事、多繁文縟節的缺點，另一方面主要贊美她爽朗、熱情的性格和純樸、寬厚、仁慈、樂于助人的美德，表達了作者對這位勞動婦女的深深的懷念之情。

　　二、思路結構

　　三、善于抓住細節描寫人物

　　作者善于抓住富有特征性的細節，寥寥幾筆，就勾勒出人物的個性。例如長媽媽夜間在床中間擺成一個“大”字，經旁人提醒以后，依然如故，“一條臂膊還擱在我的頸子上”，這似乎是涉筆成趣，其實表現了長媽媽的粗魯和不拘小節。描寫吃福橘，“‘恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！’她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞到我的嘴里。”這元旦“辟頭的磨難”寄托著長媽媽的愿望，她希望孩子和自己能夠“一年到頭，順順流流”，這其中更為重要的是孩子，因為福橘是塞在孩子的嘴里。

　　這就是長媽媽對孩子真誠的關愛，生動地表現了她的樸實和善良。寫她買來《山海經》時，“穿著新的藍布衫回來了”，一見面，就將一包書遞給“我”，高興地說：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”這里，不僅看到一個衣著樸素、滿臉笑容的勞動婦女的外貌，而且聽到他那親切自然的語言，感受到她為孩子辦成一件事后內心的無比喜悅。“三哼經”恰如其分地表現了她的身份和社會地位。這個細節也說明了，為“我”辦這件事情的不是學問人，而是連書名都說錯的勞動婦女，聯系課文的標題可以體會到，作者把阿長同《山海經》連接在一起，表現了設題同構思的新穎和巧妙。

　　四、教法建議

　　1、用三個課時。

　　第一課時：介紹時代背景，朗讀課文，學習字詞，熟悉、梳理全文內容。

　　第二課時：進一步熟讀課文。分析課文。

　　第三課時：總結歸納。完成課后練習四。

　　2、由《從百草園到三味書屋》導入。

　　3、由整體到局部，再由局部到整體地研讀課文。

　　①學生朗讀、默讀課文，熟悉內容，把握整體思路，整理出課文的材料。

　　②討論、確定詳寫、略寫的內容，分析這樣安排的作用。

　　③重點研讀記敘《山海經》的部分，分析典型的細節描寫對刻畫人物和表情達意的作用。

　　④回應全篇，體會先抑后揚的寫法。