這是未選擇的路路的含義，是優秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

未選擇的路路的含義第1篇

【教學目標】

1.了解象征的手法，有感情地朗讀詩歌。

2.抓住關鍵字詞，品味詩歌情感；通過不同版本的比讀，辯證理解“選擇”的艱難。

3.合作討論，個性解讀詩歌內涵，嘗試在寫詩中提煉感悟。

【教學重難點】

【教學過程】

一、導入

上個學期，我們學過一篇散文《散步》，又印象么？一家人在田野走著走著，遇到了什么難題？他們最終做了什么選擇？

詩人弗羅斯特也像我們展示了兩條路的選擇問題，今日，就讓我們學習《未選擇的路》，看看在這首外國詩歌中，又將面臨一番怎樣的選擇？

二、整體感知

1.自由朗讀本詩，讀完談談你的初讀感受。

2.題目是“未選擇的路”，那么，這路是指自然之路么？從哪兒看出？

用自然界中具體的、常見的道路來表現人生這一抽象的、復雜的概念，這種手法我們叫做象征。齊讀象征概念。（屏顯：象征：指借用某一景物或形象的某些特征，來表現另一事物或形象的藝術手法。）

三、精讀細品

詩歌中寫了兩條路，作者選擇了其中一條。但注意，詩歌的題目叫“未選擇的路”。這是為什么？

1.我們先來看看詩人選擇前的心情。

①自由朗讀詩歌第一節，找找哪些動詞能體現作者的心情？

【相機朗讀指導】

②同學們在生活中，做選擇時有相似的心情么？

總：我們在做小選擇時，在面臨非錯即對的單一選擇時尚且如此困難，更何況是面臨人生這一沒有真正對錯的巨大選項呢？無怪乎作者會如此糾結、猶豫了。

2.詩人終于做出了選擇，那么，詩人選擇了一條怎樣的路呢？

（荒草萋萋、十分幽寂：荒涼、充滿危險；誘人、美麗、很少留下旅人的足跡：具有挑戰性、值得探索。）

②這是一首外國詩，老師在讀此詩時，發現了本節的另一個譯本。請同學比較下，這兩個譯本有什么不同，各側重強調的是什么？

③你覺得從內容上來講，哪個版本更適合本詩？

（生答，言之有理即可）

我們在讀詩歌時，尤其是外國詩歌時，可以關注不同的譯本，不同的譯者有不同的理解。而我們要有自己獨特的思考，而不迷信于課本。

3.作者做出了選擇，那么，對于未選擇之路，作者的態度是怎樣的？

（啊，延綿無盡頭，恐怕，難以：對未選擇之路的留戀和不舍）

你怎么看待作者的這種態度？

（生答，言之有理即可）

試想：老師是極愛玫瑰之人，我喜歡各色各樣的玫瑰，可以說對玫瑰是如癡如醉啊。有一日，我的眼前有兩只玫瑰，一只白的，一只紅的。你覺得老師做了選擇后會怎樣想呢？

（生答）

是啊，做了一個選擇，對另一個未知的選擇，我們也總會念念不忘呢，多么渴望同時擁有兩個選擇，然而，這卻并不可能，這不得不能說是一種遺憾啊。著名當代女作家張愛玲就曾說過這經典的紅白玫瑰之選，我們一起看看。（屏顯：張愛玲選段）

說說，詩人為何以此為題？

（未選擇的更讓人遺憾留戀，更值得人去深思。）

4.時隔多年，回首往事，作者又怎么想呢？齊讀詩歌最后一節，思考：作者在嘆息什么呢？

（同桌討論，自由發言，言之有理即可：人生必須面臨選擇的無奈（人生必須有所取舍的無奈）；人生中做出了一種選擇就不能體驗另一種選擇的無奈（人生有限，追求無限的矛盾）；）

四、合作朗讀

小組合作，挑選喜歡的一節，進行朗讀設計，讀出情感。

五、拓展練手

我們之所以讀書，往往是因為詩歌能引起我們很多共鳴。學會讀詩，學會品詩，若能品讀后寫一到兩句詩歌可就更妙了。那么，讀了這首詩，你有什么感悟呢？嘗試將你的感悟寫成一兩句詩歌。

未選擇的路路的含義第2篇

　　一、教學目的要求：

　　1． 學習詩人采用象征手法所傳達的人生哲理。

　　2．反復誦讀，背誦、默寫這首詩。

　　二、教學重點難點：

　　重點：教學目的要求1

　　難點：教學目的要求2

　　教學課時數：

　　一課時

　　三、教學內容與過程：

　　（一）導入新課

　　朗讀《未選擇的路》導入，或可從多媒體場景——路導入。

　　（二）全班同學個別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學試背。

　　（三）指名同學有感情地朗讀。

　　（四）請同學舉手發言說說你所知道的有關“路”的詩句、格言警句。

　　（五）研讀課文：

　　1．你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩的主題的？

　　2．《未選擇的路》中的`“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢？

　　3．在《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是： 。

　　4．體會詩句中含義深刻的句子，并試著說說你的理解，其他同學補充。

　　5．談談你學習這首詩的感受。

　　（六）作業：

　　1．當堂背誦、默寫《未選擇的路》。

　　2.以“路”為題，寫一篇600字的文章。

未選擇的路路的含義第3篇

課標要求 欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。 教材分析 《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理，看似傾訴個人經歷實則是表達人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進而闡發了如何抉擇人生道路這一主題。

教學目標

1.知識目標： 能說出詩人采用象征手法來表達人生哲理。

　　2.能力目標： 能說出詩中所蘊含的人生哲理。

　　3.情感目標：學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。 教學重點 1.理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

　　2.學習象征的表現手法，了解象征與比喻的區別。 教學難點 1.詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路? 教學方法 討論法、點撥法 課型 閱讀課 板書設計 未選擇的路

　　弗羅斯特

　　佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——設想多年后的回顧、嘆息

　　教 學 過 程 設 計 教學環節 教 師 活 動 學 生 活 動 活動意圖 一、導入新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，漫長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。

　　說到路， 大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎?是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內在的聯系?古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向;李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨;柳永有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆;魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?

　　聽教師講述

　　思考

　　激發閱讀興趣 教 學 過 程 設 計 教學環節 教 師 活 動 學 生 活 動 活動意圖 二、整體感知： 1.請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?

　　明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?

　　明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

　　3.全詩共4小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的內容。

　　明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。

　　4.詩人告訴了我們一個什么道理?

　　人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思 朗讀全詩

　　思考問題

　　討論交流

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　概括小節內容 把握標題的深層含義

　　了解什么是象征手法，了解象征與比喻的區別。

　　培養概括能力 教 學 過 程 設 計 教學環節 教 師 活 動 學 生 活 動 活動意圖

　　三、研讀賞析：