這是臺(tái)階微型課教案，是優(yōu)秀的七年級(jí)下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

臺(tái)階微型課教案第1篇

　　一、 導(dǎo)入 ：

　　我們學(xué)了朱自清的散文《背影》可知“父親”是一位關(guān)心、愛護(hù)兒子的博大精深的高大形象，那么，今天我們又一起來學(xué)習(xí)李森祥的小說《臺(tái)階》，分析文中的父親又是怎樣的形象？（板書標(biāo)題）

　　二、 整體感知：

　　（帶著以下2、3、4的問題讀書。）

　　1、 分組比賽并把自己所查到的結(jié)果寫下來：

　　涎（ ）水 揩（ ） 尷尬（ ） 凹凼（ ） 籌（ ）劃

　　黏（ ）性 鑲嵌（ ） 躥（ ）上 摻（ ）上 胯（ ）骨

　　糟糕（ ） 撬（ ） 倔強(qiáng)（ ） 門檻（ ） 茬（ ）硌（ ）

　　2、 用5——10分鐘的時(shí)間閱讀課文后，復(fù)述課文的故事梗概。

　　（略）

　　3、 本文以“臺(tái)階”為線索，圍繞這條線索，作者回憶了哪些事？從這些事中，可知“我”家是怎樣的家境？從中可知父親是怎樣的一個(gè)人物形象？（通過討論后板書如下。）

　　舊臺(tái)階

　　回憶 ———— 造臺(tái)階———— 經(jīng)濟(jì)的落后

　　新臺(tái)階

　　|————父親的堅(jiān)忍不拔、艱苦創(chuàng)業(yè)

　　線索（臺(tái)階）

　　4、 學(xué)生提問問題。（問題在后補(bǔ)充）

　　三、 探究如下問題：

　　1、 對父親這個(gè)人物形象的分析。（從如下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生分析并自己得出結(jié)論）：

　　（1）、從中國傳統(tǒng)的建筑物的文化底蘊(yùn)角度看：

　　“陰陽八卦”的傳統(tǒng)文化認(rèn)為：一、三、五、七、九是陰中的級(jí)別的象征，而一級(jí)是最低級(jí)別的`象征，九級(jí)是最高級(jí)別的象征。所以民間百姓的門檻一般是三個(gè)臺(tái)階以圖吉利而且也是地位級(jí)別的寫照。再如“紫禁城”的建筑物有9999幢，標(biāo)志著最高皇權(quán)的象征。再如云南大學(xué)的臺(tái)階有97個(gè)，這表明是云南省的最高學(xué)俯。我想今天的一些商標(biāo)，或許是這種文化傳統(tǒng)的繼承吧！諸如“三九胃泰”、“九九感冒靈”、“555”煙、等等。所以，我們可以知道“臺(tái)階”的高，實(shí)質(zhì)上就是主人地位的高。從這我們可看出：父親為什么把我家的臺(tái)階從三級(jí)升到九級(jí)的目的就不言而喻了。 （注：自立于受人尊重的行列。）

　　“陰陽八卦”的文化傳統(tǒng)還可以在農(nóng)村找到相應(yīng)的建筑物，如“四合院”。（A）、清靜、安全；（B）、東南西北四神的保佑，以示平安。所以中華民族自古以來就有著和平、團(tuán)結(jié)以及和睦相處的優(yōu)良傳統(tǒng)。

　　（2）、從人類需要層次論的角度分析：

　　美國心理學(xué)家馬斯洛提出人類需要層次有五個(gè)：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　“臺(tái)階高，主人的地位就相應(yīng)的高”。這篇小說著眼于臺(tái)階，寫父親對臺(tái)階的要求，就是對地位的要求，也就是說對尊重的需要。父親為了贏得尊重，耗盡了他的畢生精力，奮斗了一生。從這里我們可以知道父親是怎樣的人呢？

　　（板書：非常要強(qiáng)的農(nóng)民，有志氣、不甘落后、有長遠(yuǎn)目標(biāo)、有移公移山和堅(jiān)忍不拔的毅力。）

　　（3）、從中華民族的傳統(tǒng)文化角度看：

　　課文中寫到父親為了建造一幢有臺(tái)階的房屋，他的確一點(diǎn)一滴的積累，一分一文

　　積攢，起早貪黑，從早到晚，一年四季，七個(gè)月種田，四個(gè)月砍柴，半個(gè)月?lián)炻咽Ｏ掳朐逻^年、編草鞋。360天安排得非常緊湊。所以，我們可以知道：父親具有華夏炎黃子孫的優(yōu)良傳統(tǒng)——用誠實(shí)的勞動(dòng)興家立業(yè)、不怕千辛萬苦、拼命硬干、勤儉持家的美德。同時(shí)，父親身上有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑的品質(zhì)（因當(dāng)九級(jí)臺(tái)階造好后，他卻不好意思坐上去）。

　　（4）、從生產(chǎn)力發(fā)展水平的角度看：

　　提問：父親的創(chuàng)業(yè)為什么如此之艱難呢？（可以從課文內(nèi)容引入）

　　提示：A、低——高（臺(tái)階三級(jí)——九級(jí)）。人老了，身體垮了——發(fā)展緩慢。

　　B、柴——1.5元錢。材料來之不易——農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后。

　　所以，從父親的身上，我們可知這篇小說深沉地響著時(shí)代的呼喚——億萬人民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力，以此迅速的改變農(nóng)村落后的面貌，盡快的結(jié)束老牛拉破車的日子。總之，父親創(chuàng)業(yè)如此之艱難的根源在于生產(chǎn)力水平的低下。

　　四、討論回答學(xué)生提出的部分問題：

　　1、 第五段中：父親為何一年洗一次腳？為何洗了腳后覺得輕飄飄的，像踩在棉花上似的？（提示：A、節(jié)約、儉樸；B、父親經(jīng)常在水凼洗而僅有一次在家里洗的緣故；C、父親一輩子從未享受他人服侍而內(nèi)心感到不安的緣故。）

　　2、 第13段最后一句說明了什么？ （提示：神態(tài)描寫——父親專注別人的高臺(tái)階，他羨慕、向往，謀劃如何加快準(zhǔn)備，爭取早日造好臺(tái)階，也讓人羨慕的神態(tài)。）

　　3、 第21段中為什么說父親露出尷尬的笑？ （提示：聯(lián)系上下文，說明父親具有謙卑、不驕的傳統(tǒng)的民族風(fēng)格。）

　　4、 第26段中為什么父親總覺得不對勁？ （提示：A、父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁，說明他的謙卑。B、臺(tái)低的陰影一時(shí)難以消除。）

　　5、 第29段中為什么說父親若有所失的模樣？ （提示：父親干了一輩子，在他的精神世界中，勞動(dòng)就是生命，勞動(dòng)是創(chuàng)造；勞動(dòng)有了收獲，才體現(xiàn)自己的價(jià)值。一日不干活，就失去了一切。所以說“若有所失”）

　　6、 第30段的含義？ （提示：神態(tài)描寫——比喻的手法，形象地寫出父親已老了，同時(shí)表達(dá)了我對父親勞碌終生而感到悲傷，進(jìn)一步為全文籠罩上一層凄涼、憂傷之情。）

　　五、 教學(xué)反饋：

　　1、 父親為何要造一間有臺(tái)階的房子？

　　2、 父親是如何造起一間有臺(tái)階的新屋？

　　3、 新屋造好后，父親變得怎樣了？

　　（見以上的分析）

臺(tái)階微型課教案第2篇

教學(xué)目標(biāo)：

一、整體感知課文，能用簡潔的語言概述故事情節(jié)。

二、能結(jié)合文中的細(xì)節(jié)描寫，深入理解“父親”這個(gè)人物形象。

三、能通過解決質(zhì)疑，深入理解人物形象，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀缺陷并加以修正。

教學(xué)重點(diǎn)：

一、概述故事情節(jié)。

二、深入理解“父親”這個(gè)人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：通過合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)閱讀缺陷，并加以修正。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生按照常規(guī)完成三項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)——用簡潔的語言概括故事情節(jié)；結(jié)合課文的描寫，說說父親是個(gè)怎樣的人物形象；質(zhì)疑問難。

教時(shí)安排：一教時(shí)

教學(xué)工具：多媒體課件

教學(xué)內(nèi)容與安排：

一、 導(dǎo)入、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.說說故事梗概。

2.說說你對“父親”這個(gè)人物形象的看法。

強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注文體特點(diǎn)——小說，本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是針對小說的要素“情節(jié)”和“人物”設(shè)定的。

二、掌握概述故事情節(jié)的方法。

課件呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，指定學(xué)生評(píng)價(jià)概括的優(yōu)劣。

①本文的主要內(nèi)容是我們從老屋搬到新屋的全過程。在老屋時(shí)，我們家的臺(tái)階有三級(jí)，是父親從山上背下來的。每當(dāng)父親累了就坐在臺(tái)階上休息并抽煙。父親每天從地里撿回一塊磚或一片瓦，再就是往一個(gè)黑瓦罐里塞角票。日積月累，磚和瓦片隨著增多，而父親的草鞋也漸漸超過了臺(tái)階。終于造屋的日子到了，父親每天都在籌劃著材料，到了最后一片瓦也蓋上了，接著就是造新屋的臺(tái)階。父親每天天沒亮就起床做新的臺(tái)階。新臺(tái)階砌好了，比原來高出兩倍。新臺(tái)階很氣派。父親隔三差五來看臺(tái)階凍牢了沒有。當(dāng)我們搬進(jìn)新屋時(shí)，“我”突然覺得父親變老了。

②起初，我家的臺(tái)階是很低的。父親為了將臺(tái)階做高些，就每天不辭辛苦，每天都在準(zhǔn)備石料。一天，石料準(zhǔn)備好了，父親便做起了臺(tái)階。

③從前，父親從山上背了三塊青石板鋪成三級(jí)臺(tái)階。后來，父親總覺得臺(tái)階低，想要早一棟有高臺(tái)階的新屋，便開始日日準(zhǔn)備，終于有一天動(dòng)工蓋房，造了九級(jí)臺(tái)階。可是父親又覺得九級(jí)臺(tái)階很不自在。最后父親年老體衰，無所事事。

2.師生交流互動(dòng)，指出存在的問題：

①不夠簡潔，未能抓住線索，起因和結(jié)果沒有講清楚

②抓住了線索，但故事的起因和結(jié)果沒有講

③抓住了線索，但故事的起因沒有講。“無所事事”是貶義詞，用詞不當(dāng)，可以改為“若有所失”。

3.明確概述故事情節(jié)的方法：

①理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

②抓住線索。

③語言要簡潔。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練：修正自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，概括故事情節(jié)。

明確：

父親覺得自家的臺(tái)階低，他不甘心低人一等，決心要蓋一棟有高臺(tái)階的新屋。他終年辛苦，準(zhǔn)備了大半輩子，終于建起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，但此時(shí)的父親老了，不僅身體垮了，而且若有所失。

三、能結(jié)合細(xì)節(jié)描寫，闡述自己對“父親”形象的認(rèn)識(shí)

1.課件呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的主要觀點(diǎn)：

1.淳樸踏實(shí)

2.吃苦耐勞、十分倔強(qiáng)

3.非常執(zhí)著（堅(jiān)持、不放棄）

4.有責(zé)任感

5.會(huì)教育子女（不辭辛苦、堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難）

6.偉大：愛家庭

7.力大無窮

8.不愿面對現(xiàn)實(shí)

9.做事十分認(rèn)真

10.勤勞能干，又很顧惜自己面子

2.以小組為單位，交流討論存在的問題。

3.全班交流，師生互動(dòng)，明確：

①存在問題：第5、7、8點(diǎn)。第5點(diǎn)有所偏頗，不涉及“教育子女”問題；第7點(diǎn)“力大無窮”，只是文章的局部；第8點(diǎn)用詞不恰當(dāng)，可以換成“倔強(qiáng)”。

②結(jié)合課文的細(xì)節(jié)描寫，闡述對“父親”形象的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生可能會(huì)說到：

第13段：“專注的目光”這個(gè)神態(tài)描寫，寫出了父親對別人家臺(tái)階的羨慕，同時(shí)又融情于景：“搖來搖去的樹枝就好像綿長的思緒”，他下定決心：也要建高臺(tái)階！

第21段：這里的動(dòng)作描寫，傳神地寫出發(fā)父親與眾不同的高興樣子，表現(xiàn)了他謙遜的心理。

第30段：外貌描寫，表現(xiàn)父親人老了，不能勞動(dòng)了的那種沮喪，讓人心酸。

……

4.根據(jù)學(xué)生發(fā)言的進(jìn)度，隨機(jī)結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中提出的問題展開討論：

“那個(gè)石匠笑著為父親托在肩膀上”，“托”能改成“放”嗎？—— “托”說明石板很重，父親當(dāng)年體壯如牛，用詞準(zhǔn)確。

為什么第四小節(jié)有那么多“蹦”、“啪”和感嘆號(hào)？——“蹦”“啪”說明“我”很活潑可愛。“蹦”“啪”和感嘆號(hào)為我們描繪了一副生動(dòng)形象的畫面，文字生動(dòng)傳神，

“柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光”，為什么“搖不散”呢？——“搖不散”說明父親目光專注，突出他對別人家高臺(tái)階的羨慕和向往。

把這兩段文字結(jié)合起來看，“我”從一個(gè)天真爛漫的孩子已經(jīng)長大成人，父親歷盡心血，才蓋起了有高臺(tái)階的房子，可見父親為了高臺(tái)階付出了自己的歲月和精力。理解文字，要結(jié)合上下文，不要局限在某一段。

強(qiáng)調(diào)：本文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)，還運(yùn)用了融情于景的寫法，這些都是為塑造父親的形象服務(wù)的。

5.明確：

從凄楚、辛酸中走來的父輩，在后代的眼里，顯得比較卑微的、胸?zé)o大志。但骨子卻那么要強(qiáng)、有志氣、不甘落后、有長遠(yuǎn)目標(biāo)，有移公移山精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。他們身上的品質(zhì)和美德讓我們震撼感動(dòng)。父親具有華夏炎黃子孫的優(yōu)良傳統(tǒng)——用誠實(shí)的勞動(dòng)興家立業(yè)、不怕千辛萬苦、拼命硬干、勤儉持家的美德。

6.結(jié)合全文內(nèi)容，深入理解“父親”的形象特點(diǎn)。

= 1 * GB3 * MERGEFORMAT ①啟發(fā)思考：“父親”蓋起了高臺(tái)階，為什么反而“若有所失”？

= 2 * GB3 * MERGEFORMAT ②學(xué)生討論、交流：

學(xué)生可能會(huì)說：

臺(tái)階造好了，父親的心愿已經(jīng)了卻，追求似乎實(shí)現(xiàn)了，生活便沒有了動(dòng)力。而且父親也老了。但是，父親沒能真正實(shí)現(xiàn)自己的追求——得到他人的尊重。難道這一生的努力就這樣白費(fèi)了嗎？更何況勞動(dòng)慣了的父親，一旦不能像過去一樣忙碌，也有些不習(xí)慣。他一輩子辛勞慣了，一旦不能勞動(dòng)，也有點(diǎn)不知所措，于是頓感無所適從，又怎能不有所茫然？

= 3 * GB3 * MERGEFORMAT ③引導(dǎo)學(xué)生梳理文字，關(guān)注全篇，明確：

父親要造一棟有高臺(tái)階的新屋，并不僅僅只是物質(zhì)生活改善的需求，更是父親心理上提高自家地位獲得他人尊重的需求。

雖然父親通過自己畢生的努力造出了一棟有高臺(tái)階的新屋，但卻并沒有在精神上獲得真正的滿足，過上自己真正想過的生活。從文中來看，父親性格中的自卑，使父親的夢想離真正實(shí)現(xiàn)還有很長的路要走。所以，父親實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)的臺(tái)階，卻沒能跨上精神的“臺(tái)階”。

謙卑——中國貧苦農(nóng)民最真實(shí)、最自然的表現(xiàn)。物質(zhì)的貧窮可以通過艱辛的努力加以改變，而精神的貧窮卻沒有發(fā)生本質(zhì)的改變。作者的字里行間流露出同情、辛酸之情。

課件呈現(xiàn)：

臺(tái)階是父親的理想

臺(tái)階是父親的自尊

臺(tái)階是父親心靈的沉重負(fù)擔(dān)

臺(tái)階是父親的催老劑

……

四、布置作業(yè)

寫一段話，結(jié)合全文內(nèi)容，闡述你對作者塑造“父親”形象意義的認(rèn)識(shí)。

附：板書

臺(tái)階

堅(jiān)韌

要強(qiáng) 失落：健康、生活目標(biāo)

節(jié)儉 自卑

勤勞

物質(zhì)的臺(tái)階 精神的“臺(tái)階”

臺(tái)階微型課教案第3篇

　　《臺(tái)階》是由作家李森祥所著的小說，被選入人教版初中八年級(jí)第8課時(shí)。李森祥(1956生)，浙江衢州人。當(dāng)代作家，浙江省作協(xié)的專業(yè)作家。1975年入伍，曾在嘉興軍分區(qū)某部工作，少校。1986年《煙雨樓》雜志發(fā)表處女作《半個(gè)月亮爬上來》后迅速成長。2000年來發(fā)表小說頗多，主要有《十八里營房》、《金奎銀奎》、《小學(xué)老師》、《塌鼻大娘》等。《臺(tái)階》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)目標(biāo)：

　　了解課文內(nèi)容，把握人物形象;。

　　2、能力目標(biāo)：

　　讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟其中的真情。

　　3、德育目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　把握人物形象

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　父親性格的核心

　　教材內(nèi)容分析：

　　《臺(tái)階》是八年級(jí)上冊第二單元的第三篇課文，以農(nóng)民的兒子作為敘事者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩。

　　教學(xué)對象的分析：

　　初二學(xué)生理解能力比初一能力有所提高，在初一記敘文能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高他們的閱讀理解能力。

　　教學(xué)方法：朗讀、討論、點(diǎn)撥

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)工具：多媒體

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　我們學(xué)過朱自清的《背影》，寫的是父愛，父親身上的慈愛和堅(jiān)強(qiáng)、艱苦和努力、困頓和掙扎都凝聚在這淚水模糊的晶瑩淚光中的背影上，父愛是世上最無私、最深沉的愛，表達(dá)是這么簡單，沒有做作，沒有張揚(yáng)，有的只是極其普通而又撼人心魄的細(xì)節(jié)。今天再來學(xué)習(xí)一篇謳歌父親的文章，讓我們一起走向《臺(tái)階》，走近文中的這位父親。

　　二、板書課題，出示目標(biāo)

　　三、整體感悟：

　　1、出示速讀要領(lǐng)：要默讀，不出聲。

　　2、思考以下問題：

　　(1)本文主要寫了什么內(nèi)容?試用一句話來概括。

　　(父親用畢生精力造起了一棟有九級(jí)臺(tái)階的新屋)

　　(2)父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋?

　　(造新屋，當(dāng)然是為了改善居住條件，每個(gè)建筑物都有它的人文性，所以說，父親對臺(tái)階的要求，也就是對地位的要求。父親想有地位而沒有地位，不甘心低人一等，立下宏愿造臺(tái)階)

　　四、研讀賞析

　　1、教師導(dǎo)學(xué)

　　以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。通過吃苦耐勞具體的研讀，更好地理解人物的性格特點(diǎn)，更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2、自主探究

　　請大家找出最讓你感動(dòng)的刻畫父親的語句，有感情地讀一讀，說說讓你感動(dòng)的原因。

　　請大家依據(jù)這種形式，談?wù)勀銓ξ闹屑?xì)節(jié)刻畫的認(rèn)識(shí)。

　　3、合作探究

　　4、全班交流

　　“我”的父親是一個(gè)普普通通的農(nóng)民，是一個(gè)地地道道的“窮爸爸”，但是他卻能夠艱苦創(chuàng)業(yè)，不惜用畢生精力去鑄就一個(gè)象征著他的尊嚴(yán)和夢想的高臺(tái)階。所以我們說……

　　以“父親是一位……的人”說話。

　　五、拓展延伸：

　　父親一輩子艱苦創(chuàng)業(yè)，所得的結(jié)果只不過是一間普通的房屋，只不過臺(tái)階高些罷了。父親這樣做究竟值不值得?

　　六、欣賞歌曲《我的老父親》

　　畫面中有父親的許多形象，聯(lián)系生活，你是否也有這樣難忘的時(shí)刻?

　　七、布置作業(yè)：

　　寫一篇日記：《父親》

　　八、教學(xué)反思：

　　本課的教學(xué)我從小說的文體出發(fā)，安排了三個(gè)板塊的教學(xué)。

　　第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學(xué)中，剛好兩位同學(xué)的意見有了分歧，其實(shí)，他們的分歧，也正是班上同學(xué)的困惑之處，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學(xué)生對文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的`銜接。

　　由理讀故事第一板塊中父親和臺(tái)階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫，析人物形象”的教學(xué)。這一板塊的教學(xué)，我遵循先感性、后理性，教師引路、學(xué)生自主的教學(xué)理念加以設(shè)計(jì)。應(yīng)該說，這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué)、合理的，學(xué)生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說明了這一點(diǎn)。應(yīng)該說，這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　在完成了“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊的教學(xué)中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺(tái)階的含義。知識(shí)和能力、過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是語文教學(xué)的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師確實(shí)要重視，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對農(nóng)民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識(shí)到了，它只需要教師點(diǎn)一下即可，因而，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題“作者為什么要寫這篇小說?編者為何又要編選這篇小說呢”，想以此來推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。

　　整節(jié)課的教學(xué)中，我始終不忘學(xué)法的指導(dǎo)，從抓關(guān)鍵詞句、理讀情節(jié)到對細(xì)節(jié)描寫的總結(jié)，從整個(gè)一節(jié)課的學(xué)法總結(jié)到作業(yè)的布置，我的目標(biāo)很清楚，那就是真正教會(huì)學(xué)生閱讀小說、主要是閱讀短篇小說的方法，應(yīng)該說，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，過程流暢，師生互動(dòng)較好。