這是文從字順教案反思，是優(yōu)秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

文從字順教案反思第1篇

教學目標：

1.通過觀察，描寫景物，培養(yǎng)理清思路、連貫表達的能力。

2. 通過交流、修改文章，培養(yǎng)推敲字句的習慣和能力，提升文從字順的能力。

教學重點：

語言表達要準確、連貫，推敲修改文章。

教學難點：

推敲修改文章。

教學準備：

選擇自己喜歡的景或物，寫作文片段。

教學時數(shù)：

一課時。

教學過程：

一、聯(lián)系實際，導入課題

文從字順是寫作的基本要求，指的是語言表達清楚、明白、準確，行文通順流暢。

可是，同學們，我們平時作文，不少同學在語言運用方面，或用詞重復羅唆，或語句不通順，或語序不當，致使自己的思想感情不能得到準確的表達。這就需要我們在寫作中反復磨煉，不斷提高。

二、怎樣才能做到文從字順?

1.準確。寫作文時用詞要恰當、妥帖，符合要表達的意思和感情。避免因為用詞產(chǎn)生歧義。

下面句子表達準確嗎?

她媽媽的衣服做得真好看。

(他媽媽是裁縫，她媽媽是顧客。)

做手術(shù)的是他的父親。

(他父親是醫(yī)生，他父親是病人)

三個學校的領(lǐng)導來開會。

(三所學校的領(lǐng)導，學校的三個領(lǐng)導)

2.連貫。前后句子再意義上要有比較明確的關(guān)聯(lián)，文章的承接轉(zhuǎn)折要合乎事理，讓人容易理解。

如：新學期開始了，班委會舉行換屆選舉。很多同學提議繼續(xù)由張燕擔任班長，理由是她學習成績好，同學們都很喜歡她，她和其他班干部配合得很好，刻苦勤奮，待人熱情，也有豐富的工作經(jīng)驗，踏實肯干。

這段理由陳述語序混亂，缺乏條理，東一榔頭西一棒槌，妨礙理解。應該調(diào)整為：

新學期開始了，班委會舉行換屆選舉。很多同學提議繼續(xù)由張燕擔任班長，理由是她有豐富的工作經(jīng)驗，踏實肯干，和其他班干部配合得很好。她學習成績好，刻苦勤奮，待人熱情，同學們都很喜歡她。

三、交流作文片段，討論修改。

課前我們要求選擇自己喜歡的景或物，寫作文片段。拿出來，小組交流，互評，修

改。推薦優(yōu)秀片段作品展示。

四、自定立意，自擬題目，講寫景狀物的片段擴寫成為一片借景抒情或托物言志的作文。不少于500字。

提示：

1. 注意觀察景或物的特別之處，如形狀、顏色等。

2. 可以借鑒《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹 》描寫景物的方法。

五、佳作欣賞：

奶奶的蘆薈

西北工業(yè)大學附中初二(三)班 尹明皓

奶奶是個很愛養(yǎng)花的人，她常常一邊參考著花圃書，一邊精心地修剪花朵。我相信她養(yǎng)過的花一定不下數(shù)十種。瞧，桌上那一小盤用來泡茶的茉莉花就是奶奶的勞動成果。可在陽臺上，唯有那么一盆蘆薈瘋狂地生長著，不受約束，一叢一叢被奶奶養(yǎng)得胖乎乎、水靈靈的葉片從盆中躍出，鋪滿附近的一大片窗臺，舒適地在陽光下享受。這盆蘆薈是我送給奶奶的，當初只有那么一小枝，沒想到現(xiàn)在如此茁壯。

記得我在四歲那年，從媽媽同事手中得到一小枝蘆薈，它看上去那么脆弱、渺小，就像當時一個月要跑四五趟醫(yī)院的我。為了蘆薈能夠茁壯成長，我將它送到奶奶那里。

奶奶養(yǎng)花的技藝再怎么高，那些花草終歸都是要枯死的。可不知什么原因，那棵蘆薈一直生長到今天，變得如此高大。我想，這一方面是因為蘆薈的不屈和堅強，另一方面要歸功于奶奶的悉心照料。可要說奶奶悉心照料蘆薈也不太對，真正養(yǎng)得好的蘆薈是矮胖健壯的，這需要主人及時修剪，但我從未看到蘆薈被奶奶奪走一片枝葉。電視上常播放一些以蘆薈為主料的菜肴，看得我眼饞了，就央求奶奶從那棵“瘋狂”的蘆薈上拔幾片肥厚多汁的葉子做菜。望著小孫子圓乎乎的臉，奶奶每次都是滿口答應，可菜里從未出現(xiàn)過一粒蘆薈，哪怕只充當一下調(diào)味品。我曾問奶奶為什么不修剪蘆薈的枝葉，奶奶的回答是“不忍心”。可為什么在整陽臺的花草樹木中，偏偏對這棵不算精貴的蘆薈“不忍心”，我一直想不明白。

這天，我和媽媽去奶奶家看望爺爺奶奶，無意間看到那盆蘆薈。它在陽臺上的面積似乎又大了一圈。剛想向媽媽贊揚一下蘆薈頑強的生命力，媽媽就說話了：“看那盆蘆薈，自從你把它送給奶奶，她就一直不舍得修剪。奶奶是把這盆蘆薈當成你來養(yǎng)了，總覺得蘆薈長得好了你身體就好。”

真想不到，這盆表面“瘋狂”的蘆薈竟充滿著奶奶對我的愛。它也像我一樣，在奶奶的哺育下成長，盡管這種哺育有一點溺愛。想起奶奶耐心地教我識字，月月給我包最愛吃的餃子，還有如今看著長高的我笑個不停，我那被考試壓得冷冰冰的心再次溫暖起來，就好像奶奶又在我胸口放上了熱呼呼的暖水袋。

文從字順教案反思第2篇

教學目標

1、了解寫作時做到文從字順的方法，學習寫景狀物的方法。

2、學會修改文章，增強語言表達的能力。

3、培養(yǎng)自主合作探究的能力，逐步提高寫作能力。了解說真話、抒真情是寫作的基本要求；

教學重點難點：

1、 了解寫作時做到文從字順的方法，學習寫景狀物的方法，學會修改文章。

2、 引導學生平時要養(yǎng)成多讀書的習慣，養(yǎng)成修改作文的習慣。

教學方法：以講授為主，方法與實例相結(jié)合。

課時安排：1課時

教學過程

一、 導入學習。

我們平時作文，不少同學在語言運用方面，或用詞重復啰嗦，或語句不通順，或語序不當，至使自己的思想感情不能準確表達。今天，我們一起來進行作文訓練：文從字順，有條不紊表情達意。

二、 推進新課

1、 什么是“文從字順”？

“文從字順”，其意思包含兩個方面：一是用詞恰當、妥帖，作者心里想的是這樣一個東西，所感的是這樣一種情境，而所用的詞語恰好能表達這樣一個東西，這樣一種情境，讀者讀后的感受于作者期望表達的意念完全一致；二是句與句之間順從暢達，文氣貫通，能很好地把作者的思想感情有條不紊、井然有序地表達出來，沒有任何含混、錯亂和別扭之處。

2、怎樣才能做到“文從字順”？

“文從字順”是寫作的基本要求，它反映著寫作者駕御書面語言（即文字）的能力。 要想做到文從字順，對初學者來說最重要的是培養(yǎng)自己良好的語感。語感，即人們對語言的一種敏銳的感覺。它是在長期的語言實踐中經(jīng)聽和讀的反復熏染而逐漸形成的。 語感包含的內(nèi)容有：通順、連貫，有分寸(準確)，有韻律。

訓練：

爺爺是一個非常簡樸的人。

此句有無毛病?

簡樸不等于儉樸。簡單和樸素更不能縮簡為“簡樸”。

干了一天的活，真是胳膊疼腰酸。

此句是否符合語言習慣?

此句有無毛病?討論，指出毛病并改正。

不符合，習慣上說“腰酸胳膊疼”。同時也有韻律。

學生討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？

我的發(fā)現(xiàn)：

（1）、準確，文字通順，是作文用語最起碼的標準。

（2）、要圍繞中心說話，人稱要清楚，意思要連貫。

（3）、能掌握好用語的“分寸”，是語言運用能力強的表現(xiàn)。

（4）、好文章不是寫出來的，而是改出來的。

老師小結(jié)：我希望大家在練習讀與寫的時候，自覺地注意思路的開展，下一句跟上一句怎么連上的，后一段跟前一段怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某某段從前面哪一段分派出來的，諸如此類全部辨一辨，想一想，這就是所謂自覺地注意思路開展的具體辦法。

文從字順，必須做到：

文章思路清晰，文意連貫，表意明確，語句通順，用詞妥帖。

（寫時琢磨，寫后修改）

語句通順，用詞妥帖:

（1）、詞句要 恰當

（2）、詞句要 配好

（3）、詞句要 整齊

（4）、詞句要 簡潔

要做到文從字順，要注意三點：

（1）語句表達要準確，用詞避免產(chǎn)生歧義。

（2）要注意語句間的連貫。

（3）寫完后要讀一讀，還可以請別人來讀。（寫時琢磨，寫后修改）

3、出示例文，學生修改

媽媽是一個勤勞的人。有一次，我的數(shù)學考了95分，媽媽就給我耐心的講錯在哪里，講的非常仔細，我聽得明明白白。媽媽把家務活全都承擔下來，讓我一絲不茍的學習。她對我要求很嚴格，我的學習里面有你的心血。

小結(jié)：寫作時主要是靠感覺來感受語言。因此，文章寫完后，要通過小聲的讀來感受一下，思路是否清晰?意思說明白了沒有?句子通順不通順?還可以請同學讀一遍，提提意見。這種感受語言的習慣一旦養(yǎng)成，就會受益終身。語感，即人們對語言的一種敏銳的感覺。這種“感覺”的形成，一是要平時養(yǎng)成多讀書的習慣，對一些優(yōu)秀的文章能熟讀成誦；二是要“多聽”，強化讀的效果；三是要盡量豐富自己的詞匯量，確切掌握詞語的含義，且懂一點語法。這種感受語言的習慣一旦養(yǎng)成，做到文從字順就不難。

4、病句診療門疹部，如何辨析病句。

（1）感讀——憑語感，凡是讀起來別扭，聽起來含混的，就可能有語病。

中考失敗，小鏡傷心極了，他多么希望知心朋友和他分享這無限的苦惱啊！

（2）梳理——由主干到枝葉逐步檢查。先縮掉句子的附加成分，化簡后，留下句子的主干（即所要表達的中心意思），然后檢查句子的主干，再檢查附加成分是否有語病。

同學們以敬佩的目光注視著和傾聽著班長的報告。

（3）分析——從事理上進行分析，檢查是否自相矛盾和符合邏輯。

為了防止非典疫情不再反彈，市領(lǐng)導要求各單位制定嚴密的防范措施。

（4）類比——用同義詞替換，關(guān)聯(lián)詞替換、仿照原句造句等比較法來檢查語病。

無論工人們遇到什么樣的困難，他們卻能披荊斬棘，一往無前。

友情提示：

修改不是再造，切忌改變句子的本意。尤其應該注意，能調(diào)整語序的就不能增刪，能改動一處的，決不能改動兩處，改病句也應簡要、高效。

5、修改病句的原則是：對癥下藥、原意不變、多就少改。

常考的病因及病例：

（1）濫用介詞“通過”、“由于”、“經(jīng)過”、“在……下”、“當……的時候”和動詞“使”，導致句子主語殘缺。

如：通過緊張的期末復習，使我們的各科成績都有了提高。

（2）前面的主語是正反兩面的意思，后面的賓語只有正面一面的意思，導致前后不呼應。

（3）濫用否定詞，導致前后矛盾，不合邏輯。

如：為了防止這類事故不再發(fā)生，我們必須采取有效措施。

如：能否推進素質(zhì)教育是保證青少年健康成長的條件之一

（4）修辭方法使用不當

例：她唱起歌來，就像刮大風一樣。

（5）詞語搭配不當。

如：老師慈愛的笑容和親切的話語時時浮現(xiàn)在他的眼前。

（6）句式雜糅

例：我國經(jīng)濟之所以能夠飛速增長，被外國人稱作“爆炸性的增長”，靠的是正確的政策。

改句：①我國經(jīng)濟能夠飛速增長，被外國人稱作“爆炸性的增長”，靠的是正確的政策。

②我國經(jīng)濟之所以飛速增長，被外國人稱作“爆炸性的增長”，是因為我們有正確的政策。

當前，作文時反映出的詞匯貧乏，語病百出，正是由于讀得太少，背得太少，一篇好文章，讀到滾瓜爛熟，作者的語言就有可能轉(zhuǎn)化為讀者的語言，自己在寫作時，就會得心應手，運用自如。讀得多了，自然會有一定的語言積累，就會找到語感，從而減少語病的出現(xiàn)。

在預習課文時，每篇文章至少讀三遍。讀正確、流利還要有感情。

日記寫滿一頁半，文從字順，字體漂亮。

名言：

（1）、我把《永別了武器》最后一頁修改了三十幾遍，然后才滿意。我把《老人與海》的手稿讀過將近二百遍才最后付印 ——海明威

（2）、寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字，句，段刪去，毫不可惜。　 ——魯　迅

曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”，“字字看來都是血，十年辛苦不尋常”；賈島《題詩后》中有“兩句三年得，一吟雙淚流”的詩句，這些作家的經(jīng)歷充分證明修改文章是寫作獲得成功的必然環(huán)節(jié)，文章只有越改才會越好。希望同學們課后抱定“語不驚人死不休”的信念，把文章修改好。

三、總結(jié)學習

登上寫作成功的圣殿，必須牢記生活是寫作的源泉，熱愛生活，觀察生活，感受生活，表現(xiàn)生活，踏踏實實地走好每一步，勤觀察，多動筆，樂修改，持之以恒，堅持不懈，這樣寫作成功的春風就會撲面吹來，繆斯女神就會向你發(fā)出邀請。同時還要記住，文章是改出來的，我們要力求做到文從字順

板書設計：

要做到文從字順，要注意三點：

（1）語句表達要準確，用詞避免產(chǎn)生歧義。

（2）要注意語句間的連貫。

（3）寫完后要讀一讀，還可以請別人來讀。（寫時琢磨，寫后修改）

文從字順教案反思第3篇

2013年春季的七年級人教版語文教科書改版了，通過研讀新版教科書，我發(fā)現(xiàn)其有三點

變化：第一，教學單元課文主題更集中，教學目標更突出。第二，必要漢語基礎(chǔ)知識，穿插

于課后且及時到位。第三，增加了基本的寫作知識教學，減少了繁多的綜合性學習，讓閱讀、

對話、寫作三位一體，緊密結(jié)合。在這三點中，我主要欣賞的是“增加了基本的寫作知識教

學”。在使用教科書中，我獲得了如下認識：一方面是學生受益。只有這樣明確開辟寫作知識

教學，才能更好地培養(yǎng)出學生的寫作興趣，讓學生對所學課文寫法有個反思，從而逐漸的獲

得較系統(tǒng)的寫作知識，知其然且知其所以然者，激發(fā)了學生或模仿或創(chuàng)新寫作激情，有利于

主動實踐。另一方面是教師受益。在指導學生反思單元寫作知識時，無形中讓教師對單元課

文從寫作角度又進行了一次梳理，這對把握教材教材、吃透教材極其有利，孔子說“溫故而

知新”不過就是此意。當然教師在指導學生習作的理論和實踐能力方面更是獲益匪淺。 在第三單元寫景抒情課文教學完畢后，迎來了《文從字順》的寫作知識教學，我花了一

節(jié)課時間引導學生搞清了什么叫“文從字順”、怎樣才能做到文從字順以及所學《春》《濟南

的冬天》是如何文從字順。第二節(jié)課我布置習作《校園的秋天》。我為什么布置習作《校園的

秋天》呢？是有三點原因：首先是本單元主題就是寫景抒情的，這 便于學生借鑒模仿。其次是第二單元寫作課我已告訴學生“說真話，抒真情”，校園的秋

天就在身邊就在，就在眼前，這便于學生觀察，能有真景可寫真情可抒。其三是有利于檢驗

學生“文從字順”的能力是否得到有效培養(yǎng)。為了取得良好教學效果，第二節(jié)課我還花了十

五分鐘，引導學生游賞了校園，在游賞中，我還有意識講到校園秋景美在哪里。 有心栽花花不發(fā)。到第二天閱作文時，我的肺都氣炸了，又有抄作文六人，把寫景抒情

的寫成校園布局的說明文的有二十五人，十三個缺少表現(xiàn)手法，有主題但不鮮明不突出，另

外五人膽大包天不交作文。在生氣之余，我反思到學生的進步與不足。學生的進步：他們小

學時習作要求一般不超過四百字，現(xiàn)在大多數(shù)能寫六百字。小學時習作多設計一人一事的敘

述性習作，表達方式單一，而如今能采用多種表達了，最大的進步多數(shù)人敢寫作文了，作文

不在是個神秘事和淘神事。學生的不足是：第一，假大空現(xiàn)象依然嚴重，觀察與寫作形成兩

張皮。那些抄作文和不寫作文的學生都把作文和生活關(guān)系不理解，沒認識到寫作就是用自己

的手寫自己看到的聽到的觸摸到的聞到的以及感悟到的，第一單元寫作知識雖然強調(diào)了“生

活是寫作源泉”，但小學時教師教學生習作時，卻沒有從根本出發(fā)，沒有解決根本問題。第二，

照貓畫虎可以，借鑒和出新做不到。我教的是普通班學生，普通班的學生之所以普通，主要

在于悟性差，模仿能力差，學東西不能舉一反三，觸類旁通。學了朱自清的《春》，你讓他寫

個《秋》，他絕對會只把《春》一文中的有關(guān)“春”的詞改為“秋”而已，他才不去 想“春”和“秋”在景色上有何不同。這類學生把照貓畫虎等同于借鑒創(chuàng)新了。第三，

主題不鮮明不突出，沒有寫作線索，不知道寫作的主次與詳略，不能靈活使用對比、渲染、

比喻等基本寫作手法。 今后，我如何解決學生習作中存在的問題呢？我認為：一、繼續(xù)加強觀察能力的培養(yǎng)，習作一定要求先觀察后寫作，做到觀察的針對性和寫作的針對性相統(tǒng)

一。二、寫作一定養(yǎng)成良好習慣。此習慣包括寫前擬寫規(guī)范的提綱以及寫后不怕麻煩反復修改。擬寫提綱是為了解決突出中心思想的問題，反復修改是提升優(yōu)秀習作率問題。三、倡導“自寫無上光榮，抄寫萬般可恥”的寫作風氣。力求規(guī)定時間內(nèi)完成，或當堂完成。四、習作講評要規(guī)范且加強力度。不講評，不知道好壞，不加強講評力度，學生就有可能重蹈覆轍，有可能按下葫蘆浮起瓢。 本次習作指導上，我也有很多考慮不周。比如講評時有一學生說“校園的秋天和春天、夏天沒啥變化，你叫我有啥好寫的”，課后我一想，是啊，校園綠化后，花壇花園里的草和樹都已是四季常綠植物了，校園的秋天仿佛沒啥特色呀？不過我走出校園后，和原野的荒涼一比較，才發(fā)現(xiàn)校園的秋天是美的，他美在綠意盎然，美在白綠相映成趣，美在操場上整天都有生機勃勃運動身影，美在學生回蕩在高樓綠樹間的讀書聲中。