這是阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案三課時(shí)，是優(yōu)秀的七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案三課時(shí)第1篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解阿長(zhǎng)的人物形象，感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的懷念、感激之情。

2、學(xué)會(huì)從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)。

3、從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)。

4、在阿長(zhǎng)身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、學(xué)會(huì)感恩。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解阿長(zhǎng)的人物形象，感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情。

2、學(xué)會(huì)從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)。

3、從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解阿長(zhǎng)的形象，學(xué)會(huì)找關(guān)鍵語(yǔ)句。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作交流相結(jié)合。

課前準(zhǔn)備：

布置學(xué)生搜集有關(guān)魯迅、《山海經(jīng)》等的資料，有關(guān)寫(xiě)作背景，結(jié)合“思考探究”給課文做批注。

課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們上學(xué)期學(xué)過(guò)《從百草園到三味書(shū)屋》，里面提到了三個(gè)人物，一個(gè)是長(zhǎng)媽媽，一個(gè)是最好的朋友閏土的父親，一個(gè)是啟蒙老師壽鏡吾老先生。在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長(zhǎng)媽媽有關(guān)的往事，長(zhǎng)媽媽是魯迅家的女工，她怎么有這么大的魅力，在魯迅筆下反復(fù)提及，甚至還專門寫(xiě)文章介紹呢？今天我們學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，理解長(zhǎng)媽媽是一個(gè)怎樣的人？板書(shū)課題：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、展示自學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)

說(shuō)說(shuō)你自學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，查找了哪些知識(shí)，向同學(xué)們展示你搜集的作者簡(jiǎn)介及其他資料。

1.展示搜集的作者簡(jiǎn)介

魯迅（1881～1936），原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，出身于沒(méi)落的封建家庭，中國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，第一次使用“魯迅”筆名，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，回憶性散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》等。

2.寫(xiě)作背景

本文是魯迅先生于1926年9月18日在廈門寫(xiě)的一篇回憶性的散文。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫(xiě)了一個(gè)副標(biāo)題《舊事重提之六》后來(lái)魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集子中。

3．關(guān)于《山海經(jīng)》

《山海經(jīng)》共十八卷，戰(zhàn)國(guó)至西漢初年的作品內(nèi)容。主要是我國(guó)民間傳說(shuō)中的地理知識(shí)，還保存了不少上古時(shí)代流傳下來(lái)的神話故事，魯迅稱之為“古之巫書(shū)”。

5.展示重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音，然后多種形式讀寫(xiě)。

大駭（hài） 孤孀（shuāng） 擄去（lǔ） 震悚（sǒng）

惶急（huáng） 瘡疤（chuāng bā） 詰問(wèn)（jié） 渴慕（mù）

疏懶（shū） 霹靂（pī lì） 孤孀（shuāng） 懼憚（dàn）

6.展示重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

惶急：恐懼著急。 詰問(wèn)：追問(wèn)，責(zé)問(wèn)。

懼憚：害怕，畏懼。 渴慕：迫切地羨慕，文中有想得到的意思。

震悚：因恐懼而顫動(dòng)。 情有可原：從情理上可以原諒。

疏懶：疏散而不慣受拘束。 霹靂：這里指作者受到了極大的震撼。

煩瑣：繁雜瑣碎。 粗拙：粗糙低劣。

面如土色：臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。

深不可測(cè)：深得難以測(cè)量。比喻對(duì)人或事物的情況捉摸不透。

四、課堂新授活動(dòng)

活動(dòng)一：大聲朗讀課文，整體感知內(nèi)容。

現(xiàn)在請(qǐng)大家大聲朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容，然后思考下面的問(wèn)題：

1、請(qǐng)你理清文章思路，并分別用一句話概括各部分的內(nèi)容。

展開(kāi)全文閱讀

點(diǎn)撥：

第一部分（1—2）：介紹阿長(zhǎng)稱呼的由來(lái)和她的外形特點(diǎn)。

第二部分（3—18）：作者介紹討厭阿長(zhǎng)的事例。

第三部分（19—29）：阿長(zhǎng)為我尋找并購(gòu)買《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。

第四部分（30—31）：表達(dá)“我”對(duì)阿長(zhǎng)的懷念。

2、說(shuō)說(shuō)本文表達(dá)了作者怎樣的感情？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)？

點(diǎn)撥：抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、感激之情。

從文章結(jié)尾他深情地祈禱：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”看出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、感激之情。

活動(dòng)二：熟讀課文，走近凡人阿長(zhǎng)

同學(xué)們，請(qǐng)大家熟讀課文，給課文做批注，自主探究下面問(wèn)題，然后以小組為單位交流，派代表向全班展示。

1、文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事情， 詳寫(xiě)了什么，略寫(xiě)了什么。

2、從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。

小組內(nèi)交流，派代表向全班展示對(duì)上面問(wèn)題的看法，集體交流。

教師點(diǎn)撥：

1、文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了對(duì)她的稱呼的由來(lái)，寫(xiě)了她喜歡“切切察察”的毛病，寫(xiě)了她的睡相，寫(xiě)了元旦吃福橘的古怪儀式，寫(xiě)了她一肚子煩瑣的道理，寫(xiě)了她給“我”講長(zhǎng)毛的故事，寫(xiě)了她謀害“我”的隱鼠，寫(xiě)了她給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》。

其中詳寫(xiě)了她給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》，其他事情進(jìn)行了略寫(xiě)。

2、從這些事情中，可以看出，阿長(zhǎng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，她沒(méi)有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

寫(xiě)對(duì)她的稱呼的由來(lái)，和“我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷，僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。”說(shuō)明她出身之低下，身世不幸。“有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’”，說(shuō)明她享受不到教育的權(quán)利，不識(shí)字，沒(méi)文化。

她喜歡“切切察察”的毛病，說(shuō)明她好事。

寫(xiě)了元旦的古怪儀式，寫(xiě)了她一肚子煩瑣的道理，表現(xiàn)了她熱望一生平安。這些絮絮叨叨之中卻凝聚著慈母般的細(xì)心關(guān)愛(ài)。

寫(xiě)她的睡相，寫(xiě)她給“我”講長(zhǎng)毛的故事，寫(xiě)她謀害“我”的隱鼠等表現(xiàn)了她粗俗。

寫(xiě)她給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》，表現(xiàn)了她心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

活動(dòng)三：涵詠品味，合作探究作者感情

同學(xué)們，這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)，轉(zhuǎn)換自如。在通篇閱讀、 整體感知的基礎(chǔ)上，小組討論并完成下列各題。

1. 分別找出代表“寫(xiě)作時(shí)的回憶”與“童年的感受”的語(yǔ)句，看看二者之間是怎樣轉(zhuǎn)換的。

點(diǎn)撥：文章1—2段回憶阿長(zhǎng)稱呼的由來(lái)和她的外形特點(diǎn)時(shí)，中間穿插童年的感受“但到憎惡她的時(shí)候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)。”

在回憶她喜歡“切切察察”的毛病時(shí)，首先描寫(xiě)自己童年的感受“我實(shí)在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察。”引出下文的回憶。

回憶她的睡相難看時(shí)，最后描寫(xiě)童年的感受“我想，這實(shí)在是無(wú)法可想了。”對(duì)上文的回憶進(jìn)行總結(jié)。

回憶元旦吃福橘的古怪儀式時(shí)，首先寫(xiě)童年的感受“這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的。” 引出下文的回憶，最后再一次說(shuō)童年感受“元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了”。突出自己那時(shí)的不情愿。

回憶她一肚子煩瑣的道理時(shí)，最后描寫(xiě)童年的感受“都是些煩瑣之至，至今想起來(lái)還覺(jué)得非常麻煩的事情。”對(duì)上文的回憶進(jìn)行總結(jié)。

回憶她給“我”講長(zhǎng)毛的故事時(shí)，首先描寫(xiě)童年的感受“然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意。”引出下文的回憶。最后再描寫(xiě)童年的感受“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異……卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有了特別的敬意，……占領(lǐng)全床……倒應(yīng)該我退讓。”為下文新的敬意形成對(duì)比。

回憶她謀害“我”的隱鼠時(shí)，首先寫(xiě)了童年的感受“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來(lái)，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。”引出下文的回憶。

回憶她給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》時(shí)，首先描寫(xiě)童年的感受“但當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。”引出對(duì)這件事的回憶，最后又重點(diǎn)寫(xiě)童年的感受“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”突出這件事對(duì)我的影響巨大，讓我記憶深刻，終生難忘。

2. 在“寫(xiě)作時(shí)的回憶”中，作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來(lái)？

點(diǎn)撥：“我平時(shí)叫她“阿媽”，連“長(zhǎng)”字也不帶。”可以看出作者對(duì)阿長(zhǎng)充滿尊敬。

“我現(xiàn)在已經(jīng)忘卻了，總之不是長(zhǎng)姑娘；也終于不知道她姓什么。”為自己不知道阿長(zhǎng)的名字而遺憾、愧疚。

“又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我的母親去了。”通過(guò)描寫(xiě)看出長(zhǎng)媽媽是擔(dān)心我的安全。

“但是她懂得許多規(guī)矩；這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的。”句中“但是”承接上文的睡相難看轉(zhuǎn)折，“大概是我”從我童年的角度說(shuō)感受，其實(shí)包含著對(duì)長(zhǎng)媽媽教育我的懷念。

“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。”“她又有所要求似的，搖著我的肩。”“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)。”好像新的一年的運(yùn)氣，全在孩子有沒(méi)有“恭喜”她，要是不說(shuō)，可就惶急了，說(shuō)了，開(kāi)心得什么似的。表現(xiàn)出阿長(zhǎng)但求“順順流流”的心理，魯迅在具體的描寫(xiě)中飽含同情。

“同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。”描寫(xiě)阿長(zhǎng)將福橘塞給我吃的動(dòng)作，包含阿長(zhǎng)對(duì)我的愛(ài)，充滿懷念、感激。

“她教給我的道理還很多”，將這些繁瑣的規(guī)矩說(shuō)成人生的道理，包含懷念之情。

“我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我。”記憶深刻，描寫(xiě)出一個(gè)善良、樸實(shí)，疼愛(ài)孩子的婦女形象，充滿溫情。

“我的保姆，長(zhǎng)媽媽即阿長(zhǎng)。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷，僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。”語(yǔ)句中充滿懷念、熱愛(ài)。對(duì)于自己不了解阿長(zhǎng)遺憾，對(duì)于她的身世同情。

“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”深情地祈禱，看出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、感激之情。

3. 在“童年的感受”中，作者對(duì)阿長(zhǎng)的印象和態(tài)度是有變化的。試填寫(xiě)下表簡(jiǎn)要說(shuō)明。

點(diǎn)撥：

有關(guān)阿長(zhǎng)的事件 童年感受 作者的印象、態(tài)度

喜歡“切切察察”的毛病 “我實(shí)在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察。” 不佩服

睡相難看 “我想，這實(shí)在是無(wú)法可想了。” 非常討厭

元旦吃福橘的古怪儀式 “這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的。”“元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了” 不耐煩

一肚子煩瑣的道理 “都是些煩瑣之至，至今想起來(lái)還覺(jué)得非常麻煩的事情。” 討厭

給“我”講長(zhǎng)毛的故事 “……卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有了特別的敬意，……” 空前敬意

謀害了“我”的隱鼠 “這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來(lái)……完全消失……我懼憚她什么呢！” 憎惡怨恨

給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》 “這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。” 新的敬意、偉大的神力

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，這是一篇回憶童年生活的散文，課文前半部分，魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順流流”。所以“憎惡”“討厭”是作者兒時(shí)的心理，但在這些充滿貶義的文字后面有作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念。

布置作業(yè)：

課下重點(diǎn)研讀阿長(zhǎng)為我買《山海經(jīng)》部分，探究我的內(nèi)心活動(dòng)。

第二課時(shí)

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了對(duì)她的稱呼的由來(lái)，她喜歡“切切察察”的毛病，她的睡相，元旦的古怪儀式，她一肚子煩瑣的道理，她給“我”講長(zhǎng)毛的故事，她謀害“我”的隱鼠，還重點(diǎn)寫(xiě)了她給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》。從這些事情中，可以看出，阿長(zhǎng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，她沒(méi)有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。這節(jié)課我們重點(diǎn)探究文章的寫(xiě)法和寫(xiě)作意圖。

二、課堂新授活動(dòng)

活動(dòng)一：局部探究，重點(diǎn)研讀

請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)研讀19～29段，我們探究給阿長(zhǎng)給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》后，我有怎樣的感受？請(qǐng)大家探究下面的問(wèn)題：

1、當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

點(diǎn)撥：“我”想“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益”。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，沒(méi)文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視。

2、當(dāng)阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？

點(diǎn)撥：當(dāng)阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。

3、“確有偉大的神力”在文中兩次出現(xiàn)，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)含義有什么不同？

第一次是在長(zhǎng)媽媽講完有關(guān)“長(zhǎng)毛”故事之后。從少年“我”的心理看，“我”向來(lái)看不起長(zhǎng)媽媽，一個(gè)連名字都讓人隨便編的傭人，一字不識(shí)，又難看又嘮叨，沒(méi)見(jiàn)過(guò)世面，滿肚子麻煩的禮節(jié)。不料她卻說(shuō)了這么個(gè)嚇人又新鮮的“長(zhǎng)毛”故事，實(shí)在大大出乎“我”的意料，令“我”將信將疑，詫異萬(wàn)分。此處，“偉大神力”是“調(diào)侃”的意思。

第二次是在阿長(zhǎng)給我買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)。因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那么熱心；別人也“不能做”，有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，誰(shuí)能像阿長(zhǎng)這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長(zhǎng)不識(shí)字，居然買來(lái)了。所以說(shuō)，阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”。

活動(dòng)二：字斟句酌，體會(huì)關(guān)鍵詞句

同學(xué)們，文中有許多關(guān)鍵詞句表達(dá)了作者的深刻含義，請(qǐng)大家結(jié)合寫(xiě)作背景，合作交流下面的問(wèn)題：

1、“但到憎惡她的時(shí)候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)。”為什么要用“憎惡”“謀死”這

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案三課時(shí)第2篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生分析本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。

　　2、體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把握文章中蘊(yùn)含的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　回顧上節(jié)課所講內(nèi)容，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容。

　　二、精讀課文，重點(diǎn)研討：

　　學(xué)生重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分，思考并討論下列問(wèn)題：

　　1、買《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（請(qǐng)用一句話概括）

　　2、文中寫(xiě)了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？

　　3、阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》時(shí)，我是怎樣想的？表現(xiàn)了我的什么心理？

　　4、當(dāng)阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？

　　5、你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”？

　　6、文章寫(xiě)阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語(yǔ)言。為什么不詳寫(xiě)她是如何買到《山海經(jīng)》的呢？（留下想象的空間），你認(rèn)為她是怎樣買到這本書(shū)的？

　　7、這件事可以表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的什么特點(diǎn)？

　　8、長(zhǎng)媽媽買的《山海經(jīng)》實(shí)際上是一本怎樣的書(shū)？它在我心中的地位是怎樣的？為什么這樣說(shuō)？

　　9、結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　三、小組合作，探究方法：

　　作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎？

　　四、總結(jié)全文：

　　從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘日于的緊張心情，“長(zhǎng)毛”的故事等，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

　　五、布置作業(yè)：

　　在你的童年生活中，有沒(méi)有象阿長(zhǎng)那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫(xiě)一篇小作文，和同學(xué)交流。盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案三課時(shí)第3篇

　　創(chuàng)意說(shuō)明：

　　這是一篇紀(jì)實(shí)性的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是人物的主要性格特點(diǎn)、詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的.寫(xiě)法、文章中傳神的描寫(xiě)。教師可精心設(shè)置一個(gè)課堂教學(xué)的主問(wèn)題，引發(fā)對(duì)全篇的理解。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入。

　　在《從百草園到三味書(shū)屋》中有一位長(zhǎng)媽媽，她給魯迅講的故事使我們對(duì)百草園更產(chǎn)生了一種神秘感。其實(shí)關(guān)于長(zhǎng)媽媽還有很多有趣而令人感動(dòng)的事情呢！同學(xué)們想了解嗎？那么我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文。

　　二、漫談感受。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，如有不認(rèn)識(shí)的字，可查字典，自行解決。

　　2、如對(duì)課文有不理解的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家討論解決（如果學(xué)生不能解決，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，但不宜過(guò)于深入）。

　　3、談?wù)勛约鹤x完此文后的感受（不限話題）。

　　同學(xué)們的話題可能涉及：文章先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法；阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)；作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情；文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　教師歸納。

　　三、討論形象。

　　設(shè)問(wèn)：阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（要求：說(shuō)出理由或舉出例子）

　　討論、交流，教師歸納補(bǔ)充：

　　1、是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節(jié)：生得黃胖而矮喜歡切切察察對(duì)我管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告我的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺大字，擠得我無(wú)法翻身。

　　2、是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識(shí)字，沒(méi)有文化；青年守寡，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家；對(duì)生活并無(wú)更高的要求，但求一年到頭，順順流流相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開(kāi)眼就向她祝福。

　　3、是民間文化的載體，知道許多規(guī)矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去。也有落后的成分，如認(rèn)為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分，如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，是珍惜勞動(dòng)果實(shí)；不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過(guò)去，是講究形象；不說(shuō)死掉而說(shuō)老掉了，是避諱修辭；而關(guān)于長(zhǎng)毛的傳說(shuō)，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認(rèn)識(shí)太平軍。

　　4、是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人，心地善良，熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養(yǎng)，總是為孩子操心（討論這一點(diǎn)，要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)）。最令人感動(dòng)的是為我買來(lái)《山海經(jīng)》阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我想她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，而且她一向似乎并不善于關(guān)心我，因此她也不會(huì)理解我渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明此時(shí)我對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視的心理；后來(lái)，阿長(zhǎng)為我買來(lái)《山海經(jīng)》，使我發(fā)生新的敬意，別人不肯做，即是別人沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣知我心，沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣熱心，而且有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，別人不能做，她卻能夠成功，因此作者說(shuō)她確有偉大的神力這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。

　　四、體會(huì)感情。

　　1、設(shè)問(wèn)：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？

　　討論、明確：不大佩服產(chǎn)生敬意憎惡感激（新的敬意）懷念這是文章的線索。

　　2、設(shè)問(wèn)：1—17段對(duì)阿長(zhǎng)多用抑筆，大寫(xiě)他如何憎惡討厭阿長(zhǎng)，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念嗎？

　　課堂討論、交流：憎惡討厭是兒時(shí)的心理，魯迅在具體描寫(xiě)中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體的描寫(xiě)中飽含同情。

　　3、讀課文最后兩段，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念、感激之情。

　　五、探究寫(xiě)法。

　　1、詳寫(xiě)與略寫(xiě)。

　　設(shè)問(wèn)：文章哪些部分詳寫(xiě)，哪些部分略寫(xiě)，這樣詳略結(jié)合的寫(xiě)法有什么好處？

　　明確：（詳寫(xiě)與略寫(xiě)的內(nèi)容略）略寫(xiě)的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，詳寫(xiě)買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，成為作者情思的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫(xiě)，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。

　　2、傳神的描寫(xiě)。

　　設(shè)問(wèn)：文章對(duì)阿長(zhǎng)的描寫(xiě)有些什么特色？

　　討論、交流，教師歸納：

　　第一、善于抓最富有特征的一兩點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。如寫(xiě)阿長(zhǎng)切切察察的樣子，既繪形又繪聲。

　　第二、善用比喻。一個(gè)大字的比喻，形象地寫(xiě)出阿長(zhǎng)的睡相。

　　第三、善用修飾語(yǔ)。如寫(xiě)阿長(zhǎng)的叮囑，用鄭重一詞，寫(xiě)阿長(zhǎng)因我不開(kāi)口說(shuō)恭喜的神情，用惶急一詞，準(zhǔn)確地寫(xiě)出阿長(zhǎng)的神態(tài)。

　　小結(jié)：魯迅的描寫(xiě)之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫(xiě)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，這是在我們的寫(xiě)作中需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。

　　六、交流體會(huì)。

　　學(xué)生自主發(fā)言，將自己在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中的體會(huì)告訴給同學(xué)們，交流一下。

　　教師總結(jié)：阿長(zhǎng)的形象；作者的感情；詳略結(jié)合的寫(xiě)法；傳神的描寫(xiě)。

　　七、布置作業(yè)。

　　完成課后練習(xí)三、四題。