這是未選擇的路原詩，是優秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

未選擇的路原詩第1篇

未選擇的路

羅伯特·弗羅斯特

(ROBERT FROST)

未選擇的路

The Road Not Taken

羅伯特·弗羅斯特(1874一1963)是在馬薩諸塞州勞倫斯上的中學，也在達特第斯學院和哈佛大學讀過一段時間。獲得詩名之前，弗羅斯特時而務農，時而到中學教希臘語和拉丁語。他的第一部詩集出版于1913年。1916年后，他一直在著名學府任職，通常的身份是“住校詩人”。弗羅斯特的詩歌備受喜愛，原因之一是未受過多少學校教育的人都看得懂。當許多詩人熱衷于搞詩歌試驗時，他卻堅持使用日常語言，描寫自己觀察入微的日常事件。弗羅斯特的許多詩歌反映了他與大自然的貼近。他通過自然來表達一種象征意義，而不是什么田園式的思鄉情調。《未選擇的路》是弗羅斯特的一首名詩，作于1915年。

黃色的樹林里分出兩條路，

可惜我不能同時去涉足，

我在那路口久久佇立，

我向著一條路極目望去，

直到它消失在叢林深處。

但我選了另外一條路，

它荒草萋萋，十分幽寂，

顯得更誘人，更美麗；

雖然在這條小路上，

很少留下旅人的足跡。

那天清晨落葉滿地，

兩條路都未經腳印污染。

啊，留下一條路等改日再見！

但我知道路徑延綿無盡頭，

恐怕我難以再回返。

也許多少年后在某個地方，

我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹林里分出兩條路——

而我選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我一生的道路。

英文版：

The Road Not Taken

writen by Robert Lee Frost

Two roads diverged in a yellow wood,

And sorry I could not travel both

And be one traveler, long I stood

And looked down one as far as I could

To where it bent in the undergrowth.

Then took the other, as just as fair,

And having perhaps the better claim,

Because it was grassy and wanted wear;

Though as for that the passing there

Had worn them really about the same.

And both that morning equally lay

In leaves no step had trodden black.

Oh, I kept the first for another day!

Yet knowing how way leads on to way,

I doubted if I should ever come back.

I shall be telling this with a sigh

Somewhere ages and ages hence:

Two roads diverged in a wood, and I--

I took the one less traveled by,

And that has made all the difference.

《未選擇的路》是美國詩人 羅伯特·弗羅斯特 創作的文學作品。這首深邃的哲理詩展現了現實生話中人們處在十字路口時難以抉擇的心情。在詩中，詩人選擇了一條人跡稀少、布滿荊棘的道路，正如詩人在現實生話中選擇了不會帶來豐富物質的寫詩生活。詩人在作出抉擇后，同時又遺憾“魚和熊掌不可兼得”，只能選擇一條路，并堅定地走下去，只有在多年以后的回憶中輕嘆遺憾。這首詩樸實無華而清新雋永、寓意深刻。詩歌分為四節，每節的第一、三、四行，第二、五行分別 押韻 ，自如的節奏中透著堅定又滲出絲絲遺憾。整首詩韻律優美，讀起來傳遞著優雅的音樂感。 (百度百科)

未選擇的路原詩第2篇

　　【教學目標】

　　1、知識和能力目標:

　　了解詩人和創作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩歌;理解詩所蘊含的人生哲理;理解象征和比喻的區別。

　　2、過程和方法目標:

　　通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。

　　3、情感態度和價值觀目標:

　　學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【教學重點】

　　有感情的朗讀和背誦全詩;理解詩中的哲理;為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。

　　【教學難點】

　　學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學設計】

　　一、導入新課

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　　二、檢查預習

　　1、作者介紹(學生交流課前搜集到的資料，教師適時補充。)

　　參考資料:弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

　　2、字詞預習:給下列生字注音

　　弗(fú) 涉足(shè) 佇立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì) 延綿(yán mián)

　　三、整體感知

　　1、教師范讀或播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。

　　停頓示例:

　　黃色的樹林里/分出/兩條路，

　　可惜/我不能/同時去涉足，

　　我/在那路口/久久佇立，

　　我/向著/一條路/極目望去，

　　直到它/消失在/叢林深處。

　　但/我卻選了/另外一條路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　顯得/更誘人，更美麗;

　　雖然/在這條小路上，

　　很少/留下/旅人的足跡。

　　那天清晨/落葉滿地，

　　兩條路/都未經/腳印污染。

　　啊，留下一條路/等改日再見!

　　但我知道/路徑/延綿無盡頭，

　　恐怕我/難以/再回返。

　　也許/多少年后/在某個地方，

　　我將輕聲嘆息/將往事回顧:

　　一片樹林里/分出兩條路--

　　而我選擇了/人跡更少的一條，

　　從此/決定了/我一生的道路。

　　2、學生朗讀展示。

　　3、整體把握，理解詩意

　　(1)全詩共四個詩節，請用簡潔的語言概括每一小節的意思(學生自由發言，教師適當點撥)

　　小結:佇立(思索)-決定(選擇)-選擇之后的惆悵-多年后的回顧嘆息

　　《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義?這是一種怎樣的表現手法?你還學過使用這種手法的課文嗎?(適當講解象征與比喻的不同)

　　提示:人生之路;象征手法;《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。

　　知識鏈接:所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　(3) 這首詩引起了你哪些思考?讓學生發言。

　　例如:人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　三、合作探究，深入學習(四人小組合作學習，然后全班交流討論)

　　1、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的'一條”“道路”?

　　2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?

　　3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

　　4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

　　提示:

　　1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”;也因為“人跡更少”，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道;正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。

　　2其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

　　3、這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　4、人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。

　　四、拓展延伸，總結反思

　　1、抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。

　　你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步 /你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

　　提示:汪國真的《生活》一詩告訴我們:生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。

　　2、總結:這節課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理.人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!

　　五、作業

　　1、練筆:請同學分別寫出走大路或走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文。200字左右。

　　2、閱讀:課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩。

未選擇的路原詩第3篇

【教學目標】

1.了解象征的手法，有感情地朗讀詩歌。

2.抓住關鍵字詞，品味詩歌情感；通過不同版本的比讀，辯證理解“選擇”的艱難。

3.合作討論，個性解讀詩歌內涵，嘗試在寫詩中提煉感悟。

【教學重難點】

【教學過程】

一、導入

上個學期，我們學過一篇散文《散步》，又印象么？一家人在田野走著走著，遇到了什么難題？他們最終做了什么選擇？

詩人弗羅斯特也像我們展示了兩條路的選擇問題，今日，就讓我們學習《未選擇的路》，看看在這首外國詩歌中，又將面臨一番怎樣的選擇？

二、整體感知

1.自由朗讀本詩，讀完談談你的初讀感受。

2.題目是“未選擇的路”，那么，這路是指自然之路么？從哪兒看出？

用自然界中具體的、常見的道路來表現人生這一抽象的、復雜的概念，這種手法我們叫做象征。齊讀象征概念。（屏顯：象征：指借用某一景物或形象的某些特征，來表現另一事物或形象的藝術手法。）

三、精讀細品

詩歌中寫了兩條路，作者選擇了其中一條。但注意，詩歌的題目叫“未選擇的路”。這是為什么？

1.我們先來看看詩人選擇前的心情。

①自由朗讀詩歌第一節，找找哪些動詞能體現作者的心情？

【相機朗讀指導】

②同學們在生活中，做選擇時有相似的心情么？

總：我們在做小選擇時，在面臨非錯即對的單一選擇時尚且如此困難，更何況是面臨人生這一沒有真正對錯的巨大選項呢？無怪乎作者會如此糾結、猶豫了。

2.詩人終于做出了選擇，那么，詩人選擇了一條怎樣的路呢？

（荒草萋萋、十分幽寂：荒涼、充滿危險；誘人、美麗、很少留下旅人的足跡：具有挑戰性、值得探索。）

②這是一首外國詩，老師在讀此詩時，發現了本節的另一個譯本。請同學比較下，這兩個譯本有什么不同，各側重強調的是什么？

③你覺得從內容上來講，哪個版本更適合本詩？

（生答，言之有理即可）

我們在讀詩歌時，尤其是外國詩歌時，可以關注不同的譯本，不同的譯者有不同的理解。而我們要有自己獨特的思考，而不迷信于課本。

3.作者做出了選擇，那么，對于未選擇之路，作者的態度是怎樣的？

（啊，延綿無盡頭，恐怕，難以：對未選擇之路的留戀和不舍）

你怎么看待作者的這種態度？

（生答，言之有理即可）

試想：老師是極愛玫瑰之人，我喜歡各色各樣的玫瑰，可以說對玫瑰是如癡如醉啊。有一日，我的眼前有兩只玫瑰，一只白的，一只紅的。你覺得老師做了選擇后會怎樣想呢？

（生答）

是啊，做了一個選擇，對另一個未知的選擇，我們也總會念念不忘呢，多么渴望同時擁有兩個選擇，然而，這卻并不可能，這不得不能說是一種遺憾啊。著名當代女作家張愛玲就曾說過這經典的紅白玫瑰之選，我們一起看看。（屏顯：張愛玲選段）

說說，詩人為何以此為題？

（未選擇的更讓人遺憾留戀，更值得人去深思。）

4.時隔多年，回首往事，作者又怎么想呢？齊讀詩歌最后一節，思考：作者在嘆息什么呢？

（同桌討論，自由發言，言之有理即可：人生必須面臨選擇的無奈（人生必須有所取舍的無奈）；人生中做出了一種選擇就不能體驗另一種選擇的無奈（人生有限，追求無限的矛盾）；）

四、合作朗讀

小組合作，挑選喜歡的一節，進行朗讀設計，讀出情感。

五、拓展練手

我們之所以讀書，往往是因為詩歌能引起我們很多共鳴。學會讀詩，學會品詩，若能品讀后寫一到兩句詩歌可就更妙了。那么，讀了這首詩，你有什么感悟呢？嘗試將你的感悟寫成一兩句詩歌。