這是表里的生物教學策略，是優秀的六年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

表里的生物教學策略第1篇

應試教育理念給初中生物教學帶來了極大的負面作用。教師應該積極按照新課程改革的標準和素質教育的要求，改變傳統的教學理念，將學生作為教學活動的中心。課堂教學是師生雙邊參與的動態變化的過程，學生是生動的獨立的主體，教師是這一動態變化過程中的設計者、組織者、引導者、合作者。應以學生發展為本，根據不同學生的特點，創設良好的教學情景，實現教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中培養學生能力。提高擴展講授知識范圍，積極整合運用特色教學資源，提升課堂教學的針對性和實效性。新的教學理念應該側重于學生實踐能力和創新能力的培養，培育學生在生物教學中的主體意識。結合日常生活實際，激發學生學習興趣為了增強初中生物課程對學生的吸引力，教師在日常的課堂授課過程中，可以將課本課程與實際生活進行有目的性的聯系，也就是通過生活中存在的一些生物學范疇內的現象提出相應的問題，吸引學生在解決問題的過程中掌握生物科學的相關基礎知識。如教學《日常生活中的生物技術》時，教師可以選取與學生生活中關系比較密切的運用實例作為素材，如酵母做餅、醬油的生產工藝等，從這些與學生生活聯系非常緊密的例子入手，增強學生對生物科學運用廣泛性的認識。

充分考慮應用多媒體教學，有效提高學生學習興趣

《課程標準》強調“課程設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮應用多媒體教學對生物學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習生物和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式”。目前，多媒體教學課件運用極為廣泛，也使得教學活動相當精彩，富有生機與活力。因此，在初中生物教學中，我們必須積極運用多媒體教學課件，在使教學內容形象、直觀和生動的同時，也使得學生產生濃厚的學習興趣，可以不斷地吸引學生的注意力。多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。加強現代信息技術與生物教學的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學“細胞的分裂與分化”時，通過多媒體課件的動畫演示，可以形象直觀地將“細胞分裂的整個過程”及分裂過程中“染色體”的變化情況展示出來。通過形象、直觀的多媒體課件教學，也使學生對于“細胞的分裂與分化”過程有了更為深刻的認識、理解與掌握。

利用實驗培養學生的動手能力

初中生物作為科學性、實驗性比較強的學科之一，實驗教學必然成為初中生物教學最為基本、最為關鍵的內容之一。在初中生物新教材里，更加注重和培養學生的實驗探究能力。在初中生物教學工作中，涉及到許多實驗教學內容，只要在條件許可的情況下，教師示范實驗應當盡可能地設計為學生操作實驗，提高學生對實驗成果的觀察分析效果。探究實驗及學生分組實驗，更應該讓學生自己親自動手實驗，只有這樣，才能使學生更好地理解、掌握和運用所學生物知識，培養和激發學生學習初中生物的濃厚興趣，同時培養了學生的動手能力。另外，教師在實驗教學之中還要將信息化教學手段的作用與實驗教學進行優化組合，發揮互補效用。例如在動物展示觀察的實驗教學中，教師可以對鯽魚、青蛙等體積稍大的標本或實物進行巡回展示，學生也能夠清楚觀察，但是對于葫蘆蘚等細微生物的演示就麻煩得多，學生觀察起來既浪費時間，效果也不理想，教師可以將實物投影儀運用進去，將其放大若干倍之后的形狀投影出來，學生的觀察效果就明顯多了。教師也可以借助于多媒體教學手段提高直觀演示成效，如為了讓學生更加直觀地觀察“小魚尾鰭血液流動”，筆者運用模擬課件進行演示，以其動態演示提高學生對相關內容的理解，效果也較為明顯。

改變片面評價標準，適時全面評價

新課程理念下的生物教學評價，不僅僅關注學生的知識與技能的獲得情況，更關注學生學習的過程和方法，以及相應的情感態度與價值觀等方面的發展。因此，評價的目的是全面了解學生學習的狀況，激發學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學的過程，從而促進學生的全面發展。評價的方法有多種多樣，如建立學生成長記錄袋、協商評價法、延緩評價法、親近評價法、激勵性評價法等。如：有位生物考試總不及格的學生，在一次考試后的試卷上教師寫了這樣一則評語：“你的這個60分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法！希望你今后多動腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分數賦予了人文情調，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，更是激勵與關懷。教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生。總之，我們必須結合中學生的基本特征、成長規律和學習需求，不斷轉變思想觀念，提高認識，優化教學方式，嚴格按照新課標的要求，積極采取行之有效的對策與措施，科學合理地引導學生拓寬視野，創新思維，進而不斷地培養和提高他們的綜合素質與能力。

表里的生物教學策略第2篇

　　 生物學是一門以試驗為基礎的科學，注重觀察、調查等探究性學習方法，提高其有效教學水平具有十分重要的意義。

　　 一、提高提問技巧，啟發學生思考

　　 教師有技巧地提出問題，學生才能順利打開思路。教師應聯系實際精心設計問題，找到生活與教材知識的聯系點，展開探討。例如，在講到“人體內物質的運輸”時，可以聯系家庭住宅樓里縱橫交錯的自來水管道，設計相應問題，引導學生嫁接舊知識、理解新知識。教師應通過設計問題串，把一個大問題分解成由淺入深的小問題，使學生有一個思考的過程，并在足夠的思考時間里獨自形成答案。教師還應當充分理解和欣賞學生的回答。

　　 二、組建科學實驗小組，合作探究

　　 實驗小組以4人左右為宜，應當將性格、能力特征不同的學生分為一組，以揚長避短、互相學習。教師應選取適合探究的教學內容，比如，合作總結出食物鏈的正確書寫方式，或者作出種子萌發與某一自然特征有關的假設，合作完成對照試驗。在實驗過程中，教師應注重方法指導，提高學生的觀察能力。如，由表及里觀察法、對比觀察法。指導學生在觀察中做好記錄，及時整理觀察結果。教師還應做好合作探究中課堂秩序的管理工作。

　　 三、將多媒體教學與傳統教學有機結合

　　 適度利用投影、幻燈和電視錄像進行教學，將原本抽象、微觀的生理過程直觀地展現出來，提升教學質量。例如，在講授“植物的生長發育”時，教師可通過影像，使學生快速觀察到植物生長發育的漫長過程。傳統教學模式更注重與學生的直接互動，不容忽視。例如，在學習“觀察人體的骨骼組成”時，具有高度立體感的生物模型更加實用，應將多媒體與傳統教學有機結合，以“板書教學”為主，綜合使用視頻短片、掛圖等教學工具。

　　 四、設計多樣化的課堂作業，培養學習興趣

　　 內容豐富、形式多樣的作業設計能夠激發學生的探究興趣，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。概念類的作業設計，幫助學生正確理解每一個概念的本質屬性，區分和感知它們的內涵和外延。游戲類的作業設計，培養學生動手動腦的能力，使學生在趣味的游戲中獲取知識。觀察類的作業設計，旨在培養學生的觀察習慣，要求學生認真觀察、真實記錄觀察對象。收集資料類的作業設計，引導學生廣泛收集生物信息資料，及時了解生物科學的新進展。

表里的生物教學策略第3篇

【摘要】新一輪基礎教育課程改革正在我國以前所未有的影響力和勢態推進。而生物新課程改革的基本理念是面向全體學生，提高學生的生物科學素養，倡導探究性學習，以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式，變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，體現了新的課程觀。

【關鍵詞】新課改 初中生物 教學策略

一、當前初中生物教學存在的問題分析

1.初中生物學科沒有得到足夠應有的重視

在全面推進素質教育的今天，仍有眾多學校普遍存在片面追求升學率問題。對于不參加中招考試的生物課重視不夠，每周僅安排兩課時課堂教學時間，其它時間不允許占用。輔助教學的教具、掛圖、模型等更是不愿投資.實驗儀器要么不愿買，要么上級配發了也是束之高閣。素質教育成了口號，致使初中生物基礎教育陷入尷尬境地。

2.學生的學習積極性和主動性不高

由于生物沒列入中考科目，上上下下都將其視為“副科”而打入“冷宮”。這樣就造成了教師教學熱情不高，極少生動講解，不愿對課堂效果進行研究，固守陳舊的教學方法，甚至上課時不愿攜帶掛圖、模型、生物標本等直觀教具。教師的消極情緒又反過來刺激學生的厭學情緒，致使學生對生物課不重視，上課做其他學科的作業或復習中考科目。教師和學生的“負面”情緒相互影響，使原本豐富多彩的生物課失去了魅力而枯燥無味。

二、新課程改革下的初中生物教學策略

1.改變教學觀點

教學不僅僅是把自己知道的知識和書本上的知識傳授給學生，而且要教學生了解怎樣去學，如何才能學到知識，怎樣將舊知識轉化成新的知識。生物學是一門實驗科學，觀察、實驗是該學科基本的研究方法，教學中要積極主動地創造條件，解決實驗材料等問題，完成教學目標所規定的各項實驗內容，以培養學生的觀察、實驗、思維和自學能力。例如，在講授“種子的結構”一課時，我曾讓每位同學自己回家用綠豆或黃豆發芽，仔細觀察種子的結構，并與課本中的圖比較，學會看圖。讓學生親自動手去做，動腦去想：平時吃的豆芽是哪一部分？鼓勵學生大膽思考和嘗試豆子發芽有幾種方法？并對自己的實驗結果做出推測和解釋，發表自己的認識或看法，這樣大家對種子結構印象就很深了。這樣讓學生走出課堂，更靈活地學習，主動探索，獲得知識，并鍛煉自己各方面的能力。

2.改變教學方式

教學設計是運用系統方法對各種教學資源進行有機整合，對教學過程相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎么教、達到什么結果所進行的策劃。按照新課程的要求，教學設計應當引導學生自主、探究、合作的學習方式，教師也要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，努力提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和處理問題的能力以及交流與合作能力。在評價方式上，采取學生自評、學生互評和教師總評的方式。不僅看學生期末考試能考多少分，而要結合學生的平時作業、學生學習的積極性和主動性、學生對待學習的態度以及綜合實踐能力進行評價。有的同學對書上的理論知識理解能力差，作業總是出錯，但他的動手能力和積極性很高;有的學生雖然動手能力不高，但學習的主動性極強，即使做得不好，但還是認認真真的去做了。對這種學生，應肯定其突出的一面，并給予鼓勵和表揚，進行客觀的評價。

3.改變傳統的教學模式

以往學生認為生物是副科，不參加中考，因此，學生根本不把這種所謂的“豆芽科”放在眼里，高興時學一點，大部分時間則把生物課當休息課。面對這種現象，必須改變傳統的教學模式。初中生好奇心強、興趣廣泛、好動，但是自控能力差，耐挫力弱，故往往有的學生在活動開始時熱情高漲，但中途則因缺乏毅力、最后失去興趣而堅持不下去。對此，切忌盲目批評學生，傷害學生的自尊心。教師應經常給予學生恰當的鼓勵，而對學生在探究中的大膽質疑、創新的設計研究方案，教師應及時表揚;即使有的學生因知識或其他原因所致使探究失敗了，教師仍應肯定他們在探究過程中所做出的努力。特別是在傳授知識時，應盡量收集學生所關注的問題，在有關章節的教學中，適當穿插介紹生物科學的尚待攻破的難題，使學生真正認識到生物科學與每個人密切相關，從而激發學生的興趣和探索生命知識的欲望，調動其主動性。只有這樣，學生才能積極主動地各盡所長，充分發揮各自的主觀能動性。

4.培養學生生物實驗的實踐能力

許多學生對生物實驗的重要性認識不夠，在他們看來，生物實驗只是一種“好玩”的現象，未從根本上深入領會生物實驗的本質作用，比如許多學生只是關注實驗過程，而不愿意去探究實驗背后最本質的理論知識，不愿分析出現這種實驗現象的原因和機理。針對這種現狀，作為生物教師應該想辦法培養學生關注產生生物現象的原因，關心在實驗過程中所遇到的實際問題，積極思考問題，比如在用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞實驗中，可以觀察到有的細胞層層重疊，通過認真獨立思考，可以初步分析出產生這種現象的原因有兩個方面，一是洋蔥鱗片葉表皮沒有充分展平，二是制作玻片過程中，壓片沒有充分壓制好，導致同一個實驗，所觀察到的洋蔥鱗片葉表皮細胞顏色深淺不一，學生經過運用自己所學的知識，可以自行分析出這種現象產生的原因與染色時間短有很大關系，通過生物實驗的開展，不僅可以激發學生探索未知領域的興趣，而且還可以引導學生去主動思考，更好的掌握課堂中所學的知識，從而從根本上擺脫做生物實驗“好玩”的心理，養成主動思考問題的學習習慣。

5.培養學生的發散思維，增強創造性思維能力

發散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、法規、范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結果。如學習“種子的萌發”一課中，如果只是簡單的講述種子萌發的條件，學生會覺得枯燥乏味，設計實驗探究種子萌發的條件，然后把自己做出來的結果帶到學校，再通過同學間的相互討論得出種子萌發需要什么條件。探究實驗的增加有力地促進了學生學習方式的改變，使學生在課堂上有機會深入地思考一些問題，并要為解決問題提出自己的思路和方案，學生還要通過實驗，找到足夠的證據來檢驗自己的想法。在課堂教學中，給學生足夠的發揮空間，讓他們把自己在實踐中的新發現新見解說出來，并給予同學之間相互討論和辯駁的機會。這樣，學生通過自己的勞動得到的結論，他的印象將更深刻，以后學習的激情更強烈。

總之，新課改的實施，明顯提高了學生學習的主動性和激情，大部分學生不再把學習生物學當作負擔，原來認為生物課可有可無的思想也大有改變。在今后的教學中，教師應處理好傳授知識與培養能力的關系，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生主動參與、勤于思考，注重培養學生學習的獨立性和自主性。