這是諾曼底號遇難記備課個人思路，是優秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

諾曼底號遇難記備課個人思路第1篇

　　前段時間認真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》，現在課已講完，靜下心來反思了一下自己對這篇課文的教學，收獲如下：本課的教學目標我確定了兩點，一是情感目標：讓學生感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質，二是能力目標：讓學生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發表自己的見解。對于第二個目標自覺落實得還可以，主要體現在如下環節：

　　1、更改課題。上課伊始在板書課題時我沒有按課文原題寫，而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個題目，這時學生自然要提出疑問，我順勢告訴學生：“這個題目是老師讀完這篇文章后產生的自己的見解，相信你們在學完這篇課文后也會產生自己的理解與感受，你們也可以把自己認為合適的題目寫在書上。”這一舉動不但引起了學生的好奇心，吸引了學生的注意力，更主要的是對重點訓練項目的一個落實。因為這篇課文是本組的第三篇課文，通過前兩篇課文的學習，學生已經具有了一定的發表自己見解的能力，此時更改課題是想讓學生進一步明白，閱讀要有自己的見解不僅僅指不依賴于別人的現成答案，還包括不依賴課本，不迷信權威，要敢于向課本，向權威挑戰。

　　2、討論船長命令大副開槍這一命令。通過每次教這篇課文時學生的反饋來看，對于這道命令大部分學生剛開始并不理解，所以我先問：“對于這道命令，你有沒有什么疑問？”引導學生自己去提出問題，然后圍繞到底該不該開槍引導學生大膽發表自己的觀點，學生的觀點有如下幾種：A、認為船長只不過是嚇唬嚇唬不會真開槍。對于這種觀點我沒有給予肯定或否定，讓他們接著聽其他同學的觀點。B、認為女士優先，男人不該搶在女人前面，所以該開槍。持這種觀點的同學最多，這時我會提醒一句：僅僅是因為男人們違背了道義就該開槍嗎？這時馬上出現了第三種觀點：C、當時船上很亂，如果不開槍可能會死更多的人。這樣經過相互交流、啟發，持前兩種觀點的同學自然會逐漸認識到自己考慮問題的片面性，進而明白閱讀要產生正確的見解，還要聯系生活實際，聯系上下文。

　　3、對于船長的以身殉職學生的看法也是各不相同，這又成為培養學生發表自己見解的一個好時機，有的學生認為船長是沒有時間或機會逃生，有的認為船長舍不得船，還有的認為船長是出于責任感選擇了以身殉職等等。在學生大膽說出自己的這些想法后我盡量尊重學生的見解，只要合理都給予充分的肯定。

　　至于本課的情感目標，感覺落實得不到位，雖然學生感受到了船長的崇高品質，但是并沒幾個學生為之感動，情感上的共鳴沒有我想象的那么強烈。我想這還是因為老師引導得不到位，問題設計得不夠合理，但到底怎樣的問題才能實現語言與精神的同構互生呢？我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會“遇難”，都是因為在平時的教學中不夠用心，沒有很好地去落實新課改。以后，我會充分利用好課堂這塊寶貴的試驗田，大膽地嘗試教師、學生、文本之間的更深層次的對話。

諾曼底號遇難記備課個人思路第2篇

　　上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了很多的感觸，因為以前也教過這課，相比，感受不是很深，更談不上感動了。首先，在這節課上我經歷了我教學生涯中再次讓自己感動的40分鐘。也許是年長了，容易動情了，也許是獨到的教學設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內容打動了孩子，我心落淚了，學生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。這節課后我細細反思，有幾處感覺得做得比較好、比較實、比較細。

　　一、以讀為本，讀中感悟

　　要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時刻，哈爾威船長是怎么說的？如：“船長大聲吼道”（指名讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學生讀時興趣盎然。對體會船長的沉著，鎮定，臨危不懼有幫助。對話部分，讓學生分角色讀，關于命令的句子指名再讀，重點讀“夠了”，從而體會在危急時刻，在別人亂得不可開交的時候，哈爾威船長能做到鎮定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會他是怎樣的人及偉大的靈魂。

　　二、讀思結合，大膽提問

　　在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。一個月的學會學習模式訓練，讓學生對提問更深入，更到位。本節課，孩子提了有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對學生提出的問題應即時關注，我把問題拋給了孩子們。他們能結合生活實際和聯系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學生的發言竟成了這節課最大的閃光點。

　　三、主線清晰，中心明確

　　在危急時刻哈爾威船長是怎么說的做的，從中看出他是一個怎樣的人，在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結尾處在傷感音樂的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠屹立在孩子們的心間。

　　當然，這節課也有不足之處：

　　1、激勵性的評價語言過于單調。

　　2、對閱讀方法關注還不夠。

　　3、對霧環境描寫在這篇課文中的作用沒來得及總結，其實課文的作者運用了大量的環境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。

　　總之，我覺得在本節課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”《諾曼底號遇難記》已經結束，而我對這篇文章，對語文教學的思考將繼續。

諾曼底號遇難記備課個人思路第3篇

【教學實錄】﹙一﹚教學規劃：本篇在老教材中是初二冊的，對八年級的學生來說,通過文字來把握船長的形象，理解文章的主題并不是很難。而現在在教材安排中把它交給預初這些觀察能力、感性認識較強，但理性思維較弱的孩子，因此在教學過程中一定要注意從淺入深，從感到析的巧妙過渡，因此先從畫面感強，大家容易感知的電影片段入手，讓他們在視覺上有一定的收獲，再感性的評價，后過渡到文字的閱讀與理解，使學生在主體的把握中做到順理成章，水到渠成！

教學目標：從電影片斷的感知到文字內容的分析，把握船長的形象，認知人生命的價值，達到生命教育的目的。

﹙二﹚課前準備：

師：剪輯《泰坦尼克號》有關沉船的片斷。

生：查找并解決課文中的生詞、及積累中的成語，結合目前閱讀的名著叢書，寫100字左右的人物介紹：我眼中的雨果。

教學過程：

課文導入：在90年代有一部有關沉船的美國愛情大片《泰坦尼克號》，轟動世人，不知大家看過沒有？

生：杰克和羅斯、愛情片，（并比劃其最經典的鏡頭——杰克和羅絲在船頭擁抱）

師：看來不管是電影，還是文字，大家最敏感的是愛情，大家所做的動作確實經典，并順勢做動作，但老師覺得在沉船前的幾組鏡頭也是耐人尋味的，現在讓我們一起欣賞欣賞。

師：放映“沉船部分“（七分鐘）。

師：這部分老師看了3次，每次都因鏡頭—言語而感動流淚，大家看后有沒有同感？

生：有，我認為在船沉時，大家在逃命，而音樂家們卻鎮定的演奏讓我感動！

師：板書：面臨危險，卻鎮定

生：還有一個媽媽在死亡面前為了不讓孩子受驚嚇，安然的給孩子講美妙的“海的故事“，這很偉大感人。

師：板書：面對死亡，為孩子卻安然

生：船長一個人悄悄走進指揮間，盡到自己最后的責任。

師：板書：盡責

師：大家想，很多人在得知死亡時，都有什么表現？

生：拼命逃亡！

師：因此讓我們感動的是超越死亡的鎮定自若，這不是每個人都能做到的。現在老師還有帶領大家感受雨果筆下的這番感動，書翻到《諾曼底號遇難記》。

整體感知

師：作者雨果，我們這個學期一直在看“名著叢書”，其中很多都是雨果先生的大作，誰能給老師和其他同學推薦他的一本書，并用一個詞來介紹其中的一個人物。

生：《巴黎圣母院》美麗善良的愛斯米拉大。

生：最善良的應該是卡西莫多

師：哦，人丑心靈美的卡西莫多！

（幾個同學還講到《鐘樓怪人》《悲慘世界》《笑面人》等）……

師：收獲很多，大家還有很多想說的，下去互相交流資源共享。現在我們一起欣賞教材選編的《諾曼底號遇難記》，并用多媒體出示幾個問題

1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？

2）“諾曼底”號發生海難的原因是什么？

3）剛發生海難時船上出現了什么樣的緊急情況？

4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果斷地指揮救人的？

5）這場海難的結局是什么？

師：閱讀課文，看后大家想想這幾個問題，并根據它來簡明講述故事。

（5分鐘后）

生：“諾曼底”晚上在海上行駛，由于天氣的原因，撞上了“瑪麗”，大家都驚慌失措，但船長鎮定自若，指揮大家逃命后，與船一起沉沒了！

師：請看看2），大家想想，在概括中有哪些問題？

生：撞船是天氣不好，還有“瑪麗”開的速度快，載重量大。

師：很細心，大家看課文第二段，“諾曼底”號在海上行駛時，船長在做什么？再想想這次海難應該有誰負責？

生：船長小心翼翼的行駛，很負責，應該是“瑪麗”負責。

師：因此在概括文章時，要根據人物、地點、時間、事情的起因、經過、結果幾要素，做到簡潔、準確。

重點讀析

師：結合剛才看的電影片段，再看看課文，你覺得這個故事中讓你感動的人或情節有哪些？為什么？

（兩分鐘閱讀，并注意圈劃重點詞語；老師巡視，并給與指導。）

生：船長，并讀課文13~14節內容（哈爾威……把自己給忘了。）船長他面對危險時沉著、冷靜，而且只顧別人、不顧自己。

師：那時乘客的表現怎么樣？能用文中的詞交代嗎？

生:：驚恐萬分，一片混亂。

師：“大聲吼喊“，大家讀讀能感受到什么？

生：威嚴。

再次朗讀這一節，加深體會。

生：“夠了，船長說……你就開槍打死他“，說明船長果斷、急中生智。

師：要命并沒錯，船長為什么下如此嚴厲的命令？

生：這樣大家才能排好隊，不會你推我搡，耽誤逃亡的時間。

師：大家看這樣是否起到作用？

生：有！并讀“大家立刻不要出聲了……舍己救人“。

師:：板書： 你推我搡—→井然有序

驚慌失措—→鎮定自若

生：還有他在忙亂中還不忘“克萊芒“。

師：亂了嗎？為什么想到“克萊芒“？

生：應是繁忙中，克萊芒是個孩子！

師：我們因船長而感動著，現在結合板書我們用一個句子填空來再次全面的認識船長。

板書：面對 生死 面對 乘客的驚恐萬狀 我們的船長卻 鎮定自若、臨危不懼 的指揮著。（大家商量，填填看）

師：20分鐘，輪船沉沒了，其他人的生命得救了，那我們的船長怎樣呢？

生：與船同沉沒了，并讀倒數第4段。

師：有人說船長也可以離開，但他卻同船同沉沒，真傻。你怎樣認為？

生：保護船和船在一起時船長的職責，所以船長是盡了職責。

生：船在人在，船亡人亡。我想船長應該這樣做。

師：用課文中的哪個兩個詞概括這種品質。

生：應該是忠于職守，做人之道。

生：猶如鐵鑄，紋絲不動。

師：這兩個詞是指船長面對死亡做到了？

生：視死如歸，臨危不懼。

師：范讀這一段。

生：有感情朗讀。

師：這篇課文的標題有點特別——有副標題。結合課文、錄像說說，大家怎樣理解副標題的含義的？

生：面對死亡，能鎮定自如，臨危不懼的人是英雄。

生：面對危險，能忠于職守的人是英雄。

師：大家想想面對死亡，很多人驚慌失措，是因為沒有克服什么？ （提示和船長的舍己救人相反的一個詞）

生：可卑的利己主義，只顧自己。

師：歸納：所以真正的強者就是面對生命危險克服了恐懼，克服了可恥的利己主義，坦然地面對，勇于獻身的人。在我們的一生中，也許碰不到類似的生死抉擇，但老師希望大家能夠有船長這樣的做人信念和原則，成為一個強者。

作業：

（1）你就是生還者之一，你想對船長說：……

Ø 你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

Ø 你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號

　 當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：

（2）寫一則你心中真正英雄的故事！

【課后反思】

記得在初二教授這篇文章時，我直接圍繞故事的發展、人物形象的塑造、文章主旨的展現設計了幾大問題，讓學生“按號入座”，雖然這樣的設計也能夠讓學生了解課文，明白文章主旨，但課堂的氣氛相對比較沉悶，而且學生對課文的理解，人物精神的感受與把握也是機械的，并沒有真正達到生命教育的目的。因此怎樣設計，能夠讓學生不由自主的投入感情，讓他們從內心深處受到震撼：是感動、敬佩或傾慕！讓他們從文字中感受生命的價值。是我教六年級重新設計教案時主要考慮的問題。而且還考慮到六年級學生和八年級學生自身各項能力的不同，因此我就“以情入手”，先給他們錄放比較熟悉的影片片段進行導入，在老師特意營造的一種氛圍中，先通過畫面感受，再過渡到對文字的感受，循序漸進。雖然這樣的導入花費的時間比較長（8分鐘），但我想導入環節的設計就如作文的開頭，可以是五彩繽紛，各式各樣，長短不一的，只要達到引領全文的作用就是好的。而且從實際的教學來看，他確實也起到預期的作用。因此這堂課的開頭應該是成功的。

而在了解、感知課文時，我也拋棄了以前幾大問題的設計，在整體感知課文的基礎上，還是直接從“情”入手，讓大家從自己體會出發，談談讓自己最受感動的部分，這樣主動權交給了他們，讓他們有話可說，所以課堂氣氛很好，而且也沒有偏離文章的主旨，大家的收獲也比較多，從他們對課文的分析中，也能感覺到，他們是靜下心，沉入文中，用心的去讀、去領悟，讓自己的感情在此蕩漾，而怎樣看待生命，相信學生在此之前，也接觸到過相關的內容，而老師必須在此基礎上，充分利用課文，讓他們經過不斷的比較、聯想，得到更多的啟示。

整體的感知與具體讀析結合，是語文教學中的一重要方法。因此我設計問題，讓大家通過有條理的概括，從整體上掌握文章內容，為下面分析重點打好基礎，并且教給他們一種概括故事的方法，有利于以后這類文章的學習。而在重點讀析中，我主要采用重點字詞句的圈劃、讀、析、結合的方法，讓大家有目的、有重點的把握文章的精髓，達到教學的目標。在這些環節中，學生讀的相當認真，而且能通過自己處理，同學間的商討，師的點撥解決問題，談出自己的看法，上課效果還不錯。

不足：如果把作業1）放到課堂中解決，在家情感漸進“佳境”時，乘勝追擊，使其到達情感高潮，這樣生命教育的效果會更好。但由于課堂時間有限，一些環節在講的時候有點拖沓，所以最后以作業形式進行，降低了教學的力度！

文章內容的安排是詳略有致的，特別是船長和水手的對話是文章詳寫部分，但在教學中，我忽略了對它的分析，解讀。