這是諾曼底號(hào)遇難記第二課時(shí)，是優(yōu)秀的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

諾曼底號(hào)遇難記第二課時(shí)第1篇

“諾曼底”號(hào)游輪意味著悲壯，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)代表著堅(jiān)毅與責(zé)任，虞式“諾曼底”的課堂則帶人走進(jìn)悲情，走進(jìn)感動(dòng)，走進(jìn)震撼。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，朗讀充分。

每一次朗讀，老師都會(huì)給學(xué)生布置明確的任務(wù)，從一開始的“讀正確流暢，反復(fù)讀”到“讓你感到可怕的地方反復(fù)”“對(duì)話要讀出簡(jiǎn)短有力”等，這節(jié)語(yǔ)文課學(xué)生的每一次朗讀都有明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，朗讀的時(shí)間也特別充分。在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中，學(xué)生熟悉了課文，走入了情境。更難得的是老師在課堂中多次告訴學(xué)生“不著急，慢慢讀，慢慢體會(huì)，再讀一遍”，老師的這份淡定與穩(wěn)重讓學(xué)生緊張的情緒得到舒緩，讓聽課老師看到了過程的精彩。

二、巧妙指導(dǎo)，多樣有效

1、鼓勵(lì)賞識(shí)

課伊始，老師讓學(xué)生個(gè)別讀表現(xiàn)災(zāi)難可怕的語(yǔ)句，連續(xù)幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀都有些拘謹(jǐn)，不敢表現(xiàn)。這時(shí)老師在一個(gè)學(xué)生讀后這樣說到：“這個(gè)學(xué)生讀得很急促，讓我們仿佛置身于可怕的災(zāi)難中。”由此一來(lái)，學(xué)生后面的表現(xiàn)有了明顯變化，因?yàn)樗麄冎涝瓉?lái)這樣讀也能得到老師的肯定啊！原來(lái)，只要將語(yǔ)速加快就可以了！

其實(shí)有時(shí)候，我們對(duì)于學(xué)生的要求真的不用那么苛刻，略微寬容一些，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。有時(shí)候，我們的指導(dǎo)無(wú)需太過直白，只要輕輕一點(diǎn)撥，優(yōu)秀就會(huì)輕易涌現(xiàn)。

2．教師范讀

課堂中，老師反復(fù)范讀。與學(xué)生一起合作朗讀船長(zhǎng)與機(jī)械師、大副的對(duì)話，配樂朗讀描寫哈爾威船長(zhǎng)沉進(jìn)大海的段落都給學(xué)生與聽課老師留下了深刻印象。老師自身的朗讀水平直接影響學(xué)生朗讀水平的提升。老師飽含深情的范讀給學(xué)生的朗讀起到了最好的示范作用。此時(shí)教師無(wú)需更多的言語(yǔ)指導(dǎo)，學(xué)生都明白了該如何用朗讀表達(dá)情感了。當(dāng)然在課堂中，老師也不忘抓住優(yōu)生的資源，讓一個(gè)讀得特別好的學(xué)生范讀，也起到了相同的作用。

3．技巧點(diǎn)撥

“最讓你感到可怕的詞語(yǔ)是哪些？請(qǐng)做上記號(hào)，讀得時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)一些”“將自己沉入故事中，一定能讀好！”“語(yǔ)速略微加快一些！”“聲音就該這樣響亮，這樣急促有力！”“表情就該這般莊嚴(yán)、肅穆”……

這些都是課堂中，老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的語(yǔ)言。朗讀水平的提升離不開教師的具體技巧指導(dǎo)，小到一個(gè)表情，一個(gè)詞語(yǔ)，大到情感的醞釀。

4．情感渲染

配上災(zāi)難中的嘈雜聲，讀船長(zhǎng)與船員的對(duì)話，感受情況的危急與場(chǎng)面混亂，從而體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。配上深沉悲壯的音樂，反復(fù)誦讀船長(zhǎng)如黑色雕像般徐徐沉進(jìn)大海的段落，感受船長(zhǎng)“船在人在，船毀人亡”的堅(jiān)毅與決心，體會(huì)船長(zhǎng)對(duì)游輪深厚的感情。

這本是一堂充滿悲情色彩的課，只有帶學(xué)生走進(jìn)故事，走進(jìn)災(zāi)難，走進(jìn)船長(zhǎng)的內(nèi)心，才能讓學(xué)生感動(dòng)與震撼。用不同、恰到好處的音樂創(chuàng)設(shè)情境起到了事半功倍的效果。調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官，在音樂和文字之間架起了橋梁，實(shí)現(xiàn)共鳴。

諾曼底號(hào)遇難記第二課時(shí)第2篇

　　這篇是雨果的小說，本文以事命題，圍繞“遇難”，按照事情的發(fā)展順序先寫遇難前夜色正濃薄霧彌漫的環(huán)境，告訴我們?yōu)碾y是驟然降臨的；接著寫遇難后船下沉，船上人員為逃生一片混亂，船長(zhǎng)哈爾威忠于職守沉著指揮人們脫險(xiǎn)；最后寫船員和乘客順利脫險(xiǎn)，哈爾威船長(zhǎng)卻與諾曼底號(hào)一起沉入了深淵。

　　今天侯老師講的是第二課時(shí)的內(nèi)容，主要是體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的`優(yōu)秀品質(zhì)。

　　侯老師首先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，接著快速瀏覽課文說說哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？孩子有的說鎮(zhèn)定自若、有的說臨危不懼、有的說舍己救人等等。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，侯老師讓學(xué)生寫出這些詞語(yǔ)，在這點(diǎn)浪費(fèi)了時(shí)間，但我覺得應(yīng)該讓學(xué)生直接說出這些品質(zhì)，因?yàn)楹⒆油ㄟ^讀文和預(yù)習(xí)應(yīng)該可以做到。

　　環(huán)節(jié)二：細(xì)細(xì)品讀船長(zhǎng)的這些品質(zhì)，寫好批注。孩子們寫的非常好，記得郭偉強(qiáng)同學(xué)還引用了名言來(lái)回答：把別人的幸福當(dāng)作自己的幸福，把鮮花留給別人，把荊棘留給自己，當(dāng)時(shí)有很多同學(xué)給他鼓掌。

　　環(huán)節(jié)三：此時(shí)此刻你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說些什么？侯老師配上了泰坦尼克號(hào)的片尾曲。我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生都被感動(dòng)了。

　　總之，侯老師這節(jié)課，課堂氣氛很融洽，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

諾曼底號(hào)遇難記第二課時(shí)第3篇

　　教學(xué)目的：

　　1、 檢查指導(dǎo)學(xué)生歸納整理詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2、 引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長(zhǎng)的崇高形象，并教給學(xué)生感悟的一般方法。

　　3、 激發(fā)學(xué)生親近文學(xué)、熱愛文學(xué)、走進(jìn)文學(xué)之門的興趣。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　怎樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)（特別是日常的語(yǔ)文教學(xué)）才能體現(xiàn)新課程大綱的精神，才能適應(yīng)新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個(gè)語(yǔ)文教師面前的問題？經(jīng)過教研室的假期培訓(xùn)，對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)這篇課文如何上，我有了幾點(diǎn)粗淺的想法，不當(dāng)之處，請(qǐng)斧正。

　　1。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)從“知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行了界定，這也給我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了方向，當(dāng)然并不是每篇課文都要完全體現(xiàn)這三方面的目標(biāo)，理應(yīng)有所側(cè)重。這篇課文側(cè)重的是后兩點(diǎn)。所以課堂學(xué)習(xí)的大部分時(shí)用在完成目標(biāo)2上。

　　2。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這一要求如何落實(shí)到教學(xué)中去？

　　我是這樣做的：預(yù)習(xí)以“自主”為主，教師通過布置檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的方式來(lái)落實(shí)，比如，識(shí)字教學(xué)，完全可以讓學(xué)生借助字典詞典自己解決，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建他們的“詞庫(kù)”；又如“文學(xué)常識(shí)”，“作家作品”的相關(guān)知識(shí)可以讓學(xué)生借助圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)下去，這對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成將大有裨益。課堂教學(xué)以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”|“滿堂灌”。以小組討論的方式進(jìn)行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結(jié)論或者提出問題。小組討論后，全班交流。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)提問)如何保證小組學(xué)習(xí)不淪為過場(chǎng)形式？這些問題還有待深入研究。當(dāng)然“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其實(shí)是一個(gè)不可截然分開的整體，各個(gè)階段有所側(cè)重罷了。在這節(jié)課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。

　　3。 語(yǔ)文課是不是一定要用多媒體課件？簡(jiǎn)單的肯定與否定都有公允，我個(gè)人認(rèn)為，多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言文字，而不是簡(jiǎn)單的把文字變成形象。而這篇小說的情節(jié)、人物關(guān)系都很簡(jiǎn)單，學(xué)生不難理解，完全可以借助文字來(lái)想象體悟，因而本節(jié)課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節(jié)省了板書時(shí)間罷了。這樣的課件是不是體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)理念？我個(gè)人認(rèn)不盡然，現(xiàn)代教學(xué)理念首先應(yīng)是觀念的變化，而不僅僅看有沒有使用現(xiàn)代教學(xué)手段。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一、 直接導(dǎo)入，交流自學(xué)成果

　　1。 導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第四課<“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)記>，首先請(qǐng)同學(xué)們展示一下自學(xué)的.成果。哪位同學(xué)愿意上臺(tái)來(lái)為我們展示一下自己整理的生字詞、成語(yǔ)、作家常識(shí)？

　　2。 分別請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)講解、展示。

　　3。 師生評(píng)價(jià)補(bǔ)充。(教師注意歸納篩選作家信息的五個(gè)方面及搜集信息的途徑)

　　二、 整體感知，自主探究。

　　默讀課文，思考下列問題：(有想法可在書上劃劃寫寫)

　　1。船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？他們?yōu)槭裁从羞@樣的表現(xiàn)？

　　2。哈爾威船長(zhǎng)是什么表現(xiàn)？他為什么有這樣的表現(xiàn)？

　　3。在你眼中哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？你是從他的哪些表現(xiàn)看出來(lái)什么的？

　　4。把不懂的問題寫下來(lái)，準(zhǔn)備小組討論。

　　三、小組交流、合作學(xué)習(xí)。

　　1。分成學(xué)習(xí)小組，輪流發(fā)表自己對(duì)以上問題的思考，提出自己不懂的問題，小組指定一人作好小組記錄。討論結(jié)束后舉手示意。

　　2。教師巡視做好組織工作，保證學(xué)生的發(fā)言時(shí)間。

　　三、 三維對(duì)話，體悟形象。

　　教師

　　1。小組討論結(jié)束后，組織“學(xué)生—學(xué)生”三維對(duì)話交流，深入體悟形象。(各位小組推薦代表上臺(tái)來(lái)發(fā)表對(duì)以上問題的想法并提出小組不能解決的問題。)

　　2。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析船長(zhǎng)的動(dòng)作語(yǔ)言心理來(lái)體悟哈爾威船長(zhǎng)在災(zāi)難面前的沉著冷靜，果斷指揮、舍已為人，忠于職守的崇高形象。特別是語(yǔ)言描寫，可通過分角色朗讀來(lái)深入體會(huì)。

　　3。教師小結(jié)哈爾威船長(zhǎng)的形象。(在沒有同學(xué)要求補(bǔ)充發(fā)言之后)

　　4。反向提問，加深理解。(先聽同學(xué)的發(fā)言，鼓勵(lì)他們有不同的看法，如果沒有自己提出下列問題)

　　A．一些人認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)不夠稱職，讓自己的船出現(xiàn)了重大的事故，沉入大海，損失慘重。 你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

　　(我的看法：這個(gè)觀點(diǎn)不對(duì)，因?yàn)殄e(cuò)不在船長(zhǎng)，船長(zhǎng)“小心翼翼地”駕駛，船速較慢；海上的霧漸漸變濃，船長(zhǎng)無(wú)法事先預(yù)測(cè)；“瑪麗”號(hào)超載，船速太快，撞上“諾曼底”號(hào)。)

　　B．船長(zhǎng)太不愛惜自己的生命，救出其他人后，應(yīng)該積極逃生，沒有必要和船一起沉下去，白白浪費(fèi)生命。你認(rèn)為呢？他沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？

　　(這個(gè)問題有一定的難度，學(xué)生可能一下子不能作出判斷，教師可先引導(dǎo)學(xué)生讀倒數(shù)最后兩段，然后假設(shè)自己是哈爾威船長(zhǎng)，揣摩一下他沉船前的心理活動(dòng))

　　(我的看法：這個(gè)觀點(diǎn)有一定的道理，但不全對(duì)。生命畢竟只有一次，我們都應(yīng)該珍惜，絕不能輕意放棄寶貴的生命，我們會(huì)覺得哈爾威船長(zhǎng)如果能活下來(lái)，那該多好啊。但對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)來(lái)說，選擇與“諾曼底”號(hào)共沉大海是他的信念決定，因?yàn)樗簧家笞约褐矣诼毷兀男凶鋈酥馈；蛟S當(dāng)他踏上“諾曼底”號(hào)的那一天起，他就已經(jīng)決定和它共存亡。現(xiàn)在他用自己的生命為自己的崇高信念劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。你或許會(huì)覺得他很傻，為自己的信念送掉生命，但社會(huì)的進(jìn)步離不開這樣的人，比如劉胡蘭面對(duì)敵人鋤刀，寧死不屈，放牛的孩子王二小，不顧自己的安危，把敵人引進(jìn)了包圍圈。他們?yōu)槭裁茨苓@樣做？因?yàn)樗麄兌己凸柾L(zhǎng)一樣，有崇高的信念，有自己的做人之道。人活著是要有一點(diǎn)精神的，沒有精神的人活著，那只是行尸走肉。所以，哈爾威船長(zhǎng)覺得自己死得其所，死得有意義。而我們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的選擇還能指責(zé)什么呢？所以雨果在小說的最后兩節(jié)這樣說：“在英倫海峽上，從來(lái)沒有任何一位船員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為英雄的權(quán)利。”(再請(qǐng)同學(xué)朗讀，加深體會(huì))

　　5。問：此時(shí)此刻，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說些什么呢？請(qǐng)你仿照“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目的做法，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說一句你的心里話。(學(xué)生自由說)

　　6。雨果寫這篇小說的時(shí)候，在小說一開始就寫下了這樣一句話：真正的強(qiáng)者是有自制力的人。哈爾威船長(zhǎng)就是這樣的人，在災(zāi)難在面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利已主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了自己的做人之道。同學(xué)們以后不一定會(huì)碰不上這樣的災(zāi)難，但你們依然可以成為強(qiáng)者，只要你們能克制那些悲觀消沉的情緒，自私自利的想法，忠于自己的職責(zé)，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生信念，你們就是哈爾威船長(zhǎng)那樣的強(qiáng)者。那樣的英雄

　　四、 總結(jié)方法，激發(fā)興趣。

　　1。 激發(fā)興趣：這節(jié)課，在短短一篇小說中，我們感受到了100多年前，遙遠(yuǎn)的英倫海峽上，“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)沉沒時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，更感受到了哈爾威船長(zhǎng)的崇高形象，明白了人生的真諦，這就是文學(xué)獨(dú)特的魅力。它能穿越時(shí)空，拔動(dòng)你的心弦，讓你觀看到豐富多彩的人生畫卷。我想課后同學(xué)們一定會(huì)積極邁進(jìn)文學(xué)這扇大門的。

　　2。 總結(jié)方法：如何更好的感悟文學(xué)作品？有一些方法推薦給大家：

　　讀：書讀百遍(多種方式的讀)

　　思：圈點(diǎn)批注(寫下思維的火花)

　　悟：披文入情(換位思考感情共鳴)

　　演：感同身受(改編成課本劇)

　　有的方法，我們已不知不覺中用到了，還有些方法同學(xué)們課后可以嘗試。祝愿同學(xué)們?cè)谖膶W(xué)的天地中展翅飛翔，盡情領(lǐng)悟文學(xué)的真、善、美，把自己塑造成一個(gè)像哈爾威船長(zhǎng)那樣的大寫的“人”。